混合學習模式在計算機教學中的應用

　　隨著社會的發(fā)展和進步，尤其是信息社會的到來和教育的信息化，傳統(tǒng)的計算機教學面臨著嚴峻的考驗和挑戰(zhàn)，需要我們因地制宜、因時制宜，多多聯(lián)系社會實際，對原有的傳統(tǒng)教學模式進行改革，混合學習模式因此應運而生，為傳統(tǒng)教學中存在的問題提供了有效的解決思路。
　　
　　一、混合學習的內涵
　　
　　混合學習就是把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和數(shù)字化學習(或網絡化學習)的優(yōu)勢結合起來，既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。
　　
　　1　混合學習可以是一種思想或觀念
　　去除了長期以來教育技術領域對數(shù)字化學習理想主義的認識，即盲目樂觀地認為數(shù)字化學習可以代替?zhèn)鹘y(tǒng)教育，當然這種理想也有可能實現(xiàn)，但是需要太多的條件，還需要人們去接受，而人恰恰是最復雜的因素，人的觀念、情感、習慣以及物質與技術條件都會影響到數(shù)字化學習理想的實現(xiàn)。各種學習方式各有其存在的合理性和優(yōu)劣勢，只要把它們的優(yōu)勢最大限度地發(fā)揮出來，能解決教育教學現(xiàn)實中存在的問題，就是我們需要的。我們也不能僅僅停留在解決現(xiàn)實問題，要徹底改變教育或教學形態(tài)需要一個逐步適應的過程，任何一種學習方式的設計者或學習者觀念的轉變、操作的熟練程度、探究新的學習方式的愿望、創(chuàng)造性地改變現(xiàn)狀的能力等都決定著該學習方式的成功實施。
　　
　　2　混合學習是一種解決教學問題的策略
　　何克抗教授認為，混合學習是在以學生為主體，以教師為主導的雙主體教育思想下開展的一種教學策略。黎加厚教授也曾指出，關于混合學習的學習和研究，主要是要針對具體的教學活動提出解決問題的具體對策?；旌蠈W習的思想會影響到教學結構的改變，即教師觀、學生觀、教材、教學媒體、教學方式等。教學要素圍繞學生的學有不同的解釋：教師，不是知識的灌輸者而是學生學習的設計者、幫助者和支持者；學生不再被當成知識的容器，而是認知的主體，教學的過程應是在一定的環(huán)境中促進學習者主動建構知識意義的過程；教材已擴展到傳統(tǒng)教材和數(shù)字化教材(單機的、網絡的)；教學媒體不再被當作促進教師電灌知識的工具，應是提供給學生自主、探究、合作、交流的工具。
　　
　　二、計算機教學中實施混合學習的意義
　　
　　混合學習把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和數(shù)字化學習的優(yōu)勢結合起來，既能發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又能充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性?；旌蠈W習是學習理念的一種提升，這種提升會使得學生的認知方式發(fā)生改變，教師的教學模式、教學策略、角色也都發(fā)生改變。這種改變不僅只是形式的改變，而是在分析學生需要、教學內容和實際教學環(huán)境的基礎上，充分利用在線教學和課堂教學的優(yōu)勢互補來更好地實現(xiàn)教學目標?；旌蠈W習強調的是通過不同學習方式與不同學習技術的綜合運用來達到最佳的學習效果。
　　
　　三、混合學習在計算機教學中的應用
　　
　　1　課堂學習
　　(1)學生角度。在整個教學過程中學生是課堂的主體，首先學生要學習并理解這節(jié)課所涉及到的知識點：然后完成教師分配的學習任務，在這之后是回顧知識點、進行總結和提建議。學生在課堂上完成的這些活動，需要教師和其他教學媒體的輔助。
　　①理解知識點。學生對知識點的理解主要還是依靠教師的講解，也就是傳統(tǒng)課堂的面對面學習，這種學習方法的優(yōu)勢就是教師可以及時地解決學生提出的問題，并且根據(jù)實際情況調整自己的教學內容。例如，在講到某個知識點時學生會表現(xiàn)得非常感興趣，教師就可以相應地展開講解，充分調動學生的學習積極性。
　?、趯嵺`技能。計算機教學中大部分內容都是鍛煉學生的動手能力，對技能的掌握是計算機教學中的一項重要內容。學生對技能的學習，首先還是要通過教師的演示，但是教師要點到為止，不能從頭到尾演示一番再讓學生模仿。教師的角色應當轉變成學生學習的引路人、輔助者和促進者。在學生遇到困難，并且自己能夠找到解決方法的時候，正是他們建構自己知識體系的時候。另一方面，由于還有一些基礎較薄弱的學生，所以教師可以上傳部分內容的演示視頻，以供這些學生自主學習時使用，這樣教師也可以有充足的時間來輔助少部分特別需要幫助的學生。
　?、劬W上答題。在學生完成本節(jié)課的實踐任務之后，他們需要在網上進行在線測試。測試的主要內容是本節(jié)課或前期學習過的相應知識點。題目由教師根據(jù)學習內容編寫，在上課前上傳到網絡平臺上。由于可以設置測試的可用時間，因此學生在上課前看不到題目內容。學生答題時，每個人的題目和選項都是計算機隨機分配的，所以他們無法進行簡單的抄襲。每次答題結束后可以馬上計算出分數(shù)，這種學習方式學生們會覺得很有吸引力，答完題后都會相互比較分數(shù)，從而調動了學生的學習積極性。
　　(2)教師角度。
　?、佥o助學生理解知識點。學生對于知識的建構需要教師的講解與啟發(fā)，在這方面不能完全依賴網絡，需要發(fā)揮傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢，由教師來輔助學生理解相應的知識點。另外，教師還要通過制作電子課件來為學生進行自主學習提供資料。同時，考慮到學生兩極分化的客觀現(xiàn)實，還要為理解能力強、基礎好的學生提供相關的課外知識，以滿足這部分學生的學習需要。
　?、谳o助學生進行技能實踐。教師要留給學生自己嘗試探索的空間，讓學生掌握學習的方法才是教師應該努力的方向。教師應該和學生處于共同探索的平等地位，不能在學生遇到困難時馬上就提供幫助，應該鼓勵學生自己來解決，教師只給予有限的啟發(fā)，這樣學生才能記憶深刻，并且可以在這個過程中慢慢地體會到學習的快樂。同樣，教師可以利用網絡資源為學生提供在線的視頻演示，提示操作要點和技巧，讓學生可以通過多種途徑獲得幫助，發(fā)揮混合式學習的優(yōu)勢。
　　③通過多種途徑得到反饋。通過這種混合式的學習模式，教師可以通過多種途徑得到學生學習情況的反饋。首先，從傳統(tǒng)課堂方面。在傳統(tǒng)的面對面課堂上，教師可以得到學生掌握技能情況的反饋，并及時地發(fā)現(xiàn)學生學習中存在的問題，隨時進行解決，并且可以在發(fā)現(xiàn)學生共同犯的錯誤時，統(tǒng)一地進行糾正，實現(xiàn)第一時間發(fā)現(xiàn)問題，第一時間解決問題。其次，網絡可以作為傳統(tǒng)課堂的有力補充，提供給教師更多的反饋。教師可以通過學生的在線測驗成績了解到學生，對知識理解的程度，更加重要的是，可以了解到學生對課程的建議。這樣一來，不但教師可以不斷調整自己的教學方式以適合學生的需要，還為教師和學生開辟了一條溝通的途徑?？傊没旌鲜降膶W習模式，教師可以從中得到比原來傳統(tǒng)的教學模式更多的反饋信息，更有利于教師對學生的了解和指導。
　　
　　2　課下學習
　　(1)課外擴展內容學習。在網絡上會有教師提供的與課程相關的課外知識和較新的計算機技術動態(tài)，學生可以利用課下時間隨時閱讀學習。計算機學科是一個飛快發(fā)展的學科，新知識新技術層出不窮，教師有時并不能完全站在潮流發(fā)展的前沿。因此，教師應鼓勵學生提供資料，實現(xiàn)教師學生共同學習的目的。
　　(2)討論區(qū)學習。網絡提供了討論區(qū)的功能，教師可以為自己的課程建立討論區(qū)，可以賦予學生不同的權限，如可以讓比較活躍的學生做討論區(qū)的管理員，監(jiān)督討論區(qū)的內容及負責用戶的管理。學生能夠在討論區(qū)分享學習感受，探討生活中遇到的計算機問題及流行的計算機技術。
　　(3)利用郵件與教師進行交流學習。學生可以通過郵件向教師發(fā)送文件。有些課上沒有完成實踐任務的學生，可以在課下完成該任務，然后利用郵件發(fā)給教師。教師可以酌情賦分，學生還可以通過郵件向教師提問或者進行其他方面的交流。
　　對一個不太擅長通過網絡進行輔助教學的教師而言，混合學習確實需要教師付出許多時間，這些時間主要花在：熟悉混合學習的設計過程和方法，熟悉多種傳遞方式和媒體的特性及其操作運用，根據(jù)課程目標設計不同的教與學策略，通過各種渠道搜集、整理、制作學習資源等。鑒于混合學習的實施對計算機教學的莫大益處，教師一定要付出努力，同時，學校也應有一套相應的教學評價標準，從而調動教師的積極性，為混合學習的順利開展提供幫助。
　　
　　參考文獻
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