基于云空間的教師團(tuán)隊深度學(xué)習(xí)研究

涂頻

（湖南民族職業(yè)學(xué)院工程技術(shù)系，湖南岳陽414000）

一、引言

湖南省教育廳王健副廳長在解讀《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中提出 “職業(yè)教育的信息化需要解決工學(xué)結(jié)合、校企合作和頂崗實習(xí)的關(guān)鍵問題。推動職業(yè)教育的信息化,要求更廣泛的社會資源的融合，更為方便的信息技術(shù)的運用。加快建設(shè)職業(yè)教育信息化發(fā)展環(huán)境，有效提高職業(yè)教育實踐教學(xué)水平，有力支撐高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)是當(dāng)前職業(yè)教育對教育信息化的基本需求?！?/p>

湖南省教育廳提出“三通兩臺”，即利用“大學(xué)城”網(wǎng)絡(luò)云平臺，集成互聯(lián)網(wǎng)諸多功能，如：欄目的自由定義、視頻文件的發(fā)布、資源訂閱與推送分享、留言評論群組、網(wǎng)絡(luò)視頻直播、視頻互動教室、在線考試等，實現(xiàn)寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通、資源云平臺、管理云平臺。在實踐推進(jìn)的過程中，海量的信息資源要求教師必須要學(xué)會選擇、學(xué)會學(xué)習(xí)，既能共享資源，更能分享資源。在這種背景下，團(tuán)隊學(xué)習(xí)的提出更能有效促進(jìn)教師個體學(xué)習(xí)的社會化。如果能在團(tuán)隊學(xué)習(xí)之初提出深度學(xué)習(xí)的導(dǎo)向，引導(dǎo)深度思維分析，有目標(biāo)地設(shè)計團(tuán)隊學(xué)習(xí)目標(biāo)，最后一定是有所收獲的。

在本文中筆者擬從校本實踐實例入手，分析基于“大學(xué)城”云平臺教師團(tuán)隊學(xué)習(xí)的情況，提出深度學(xué)習(xí)的有效策略。

二、團(tuán)隊深度學(xué)習(xí)的理論假設(shè)

1.深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者具有內(nèi)在的學(xué)習(xí)傾向，能運用所學(xué)解決實際問題，并最終學(xué)會學(xué)習(xí)，形成新的行為或思維習(xí)慣的過程，也就是我們通常所說的“有所思”，并能“學(xué)以致用”的過程。

2.團(tuán)隊學(xué)習(xí)

基于團(tuán)隊學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，又名團(tuán)隊導(dǎo)向式學(xué)習(xí)教學(xué)，團(tuán)隊學(xué)習(xí)最先源于組織與管理心理學(xué)領(lǐng)域。管理學(xué)大師彼得.圣吉在《第五項修煉》中指出：“在現(xiàn)代組織中，是團(tuán)隊而不是個人成為基本的學(xué)習(xí)單位，因此團(tuán)隊學(xué)習(xí)成為不可缺少的。即如果團(tuán)隊不能學(xué)習(xí)，組織就不能學(xué)習(xí)。”他指出團(tuán)隊學(xué)習(xí)應(yīng)是建立在共同規(guī)則、文化和未來目標(biāo)之上的，是發(fā)展團(tuán)隊成員整體配合與實現(xiàn)共同目標(biāo)能力的過程。[1]

因此，我們借助云平臺，引用小組團(tuán)隊學(xué)習(xí)的優(yōu)良模式，促進(jìn)專業(yè)教師團(tuán)隊自身深度學(xué)習(xí)，進(jìn)一步開拓專業(yè)教師的視野，提高教師教學(xué)、科研能力，不僅從知識取向上，更從生態(tài)取向上促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

三、教師團(tuán)隊深度學(xué)習(xí)的實例分析

“大學(xué)城”云平臺涉及到深度學(xué)習(xí)的具體過程，包括：知識的獲取、知識的組織、知識的表達(dá)和交流傳播、知識的共享和創(chuàng)新。表現(xiàn)在結(jié)構(gòu)形式上，我們可以從四種管理上來劃分，如下表所示。

在對于湖南民族職業(yè)學(xué)院教師云空間進(jìn)行檢查評估后，學(xué)院推薦了多位老師的優(yōu)秀云空間，在本文中筆者選取三位教學(xué)或項目團(tuán)隊負(fù)責(zé)教師的空間來進(jìn)行分析，如上圖所示。

表

從圖中我們可以看出三位教學(xué)或項目負(fù)責(zé)教師的信息資料文檔內(nèi)涵都較豐富，特別是文學(xué)和信息技術(shù)這兩位負(fù)責(zé)教師的個人空間在通訊管理方面指數(shù)都較高，而這塊又是我們制定的評價團(tuán)隊深度學(xué)習(xí)的一項指標(biāo) 。

通過深度訪談、在線觀察以及內(nèi)容分析，我們發(fā)現(xiàn)之所以前兩位教師的“大學(xué)城”空間通訊管理方面指數(shù)較高，首先是因為兩位教師能夠合理利用該平臺來進(jìn)行學(xué)習(xí)項目管理，在虛擬空間中形成了學(xué)習(xí)型組織，而且協(xié)作性活動中采用的頭腦風(fēng)暴使小組成員所有的思維產(chǎn)生了激烈碰撞，能夠批判性地分析觀點和產(chǎn)生創(chuàng)意方案；另外，小組成員之間的會話協(xié)商讓成員發(fā)現(xiàn)彼此身上的優(yōu)缺點，讓每個學(xué)習(xí)者能夠聯(lián)系自己教學(xué)科研工作中的實際經(jīng)驗來完善自身的知識結(jié)構(gòu)，使得團(tuán)隊學(xué)習(xí)能夠落實到位。

四、基于云平臺的教師團(tuán)隊深度學(xué)習(xí)中存在的問題

1.冗余信息較多，不利于團(tuán)隊成員學(xué)習(xí)

“大學(xué)城”云平臺提倡的是“三通”，其中肯定有很多的資源，但是如果僅僅只是簡單地進(jìn)行資源的羅列，而沒有對資源的利用進(jìn)行相關(guān)指導(dǎo)，團(tuán)隊成員就可能會對學(xué)習(xí)無所適從，喪失學(xué)習(xí)興趣。

2.缺乏導(dǎo)向性活動，不利于知識重組

教師團(tuán)隊深度學(xué)習(xí)是一種目標(biāo)很明確的導(dǎo)向性活動，通常是針對某一主題或項目而展開。通過小組成員對于知識的交流與分享，完成每一個項目的具體分解任務(wù)以及最后的任務(wù)整合，都是一次自我和團(tuán)隊學(xué)習(xí)的超越。如果缺乏導(dǎo)向性活動，沒有構(gòu)建個性化學(xué)習(xí)環(huán)境，小組成員無法適應(yīng)這種虛擬空間交流，可能導(dǎo)致參與討論的積極性受挫，將不利于知識的重組。

3.關(guān)注平臺建設(shè)忽略交流

“大學(xué)城”云平臺之上各位教師的個人空間和群組社區(qū)功能都有很好的技術(shù)集成，相關(guān)學(xué)習(xí)工具的使用大家也都很有心得，但是在虛擬社區(qū)中很多人還沒有建立信任感，往往還不能暢所欲言，坦誠表達(dá)、交流不同觀點。大多數(shù)人關(guān)注的重心也只在個人文章上而不是深度交流互動。

五、教師團(tuán)隊深度學(xué)習(xí)的有效策略

1.創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境，善于構(gòu)建積極的學(xué)習(xí)文化

基于云平臺的團(tuán)隊學(xué)習(xí)空間中雖然有很多豐富的資源，但是身處其中的各團(tuán)隊成員都需要通過借助情景之錨固定自己的注意力和興趣，平衡各自微妙的情緒來順利進(jìn)行學(xué)習(xí)。如果學(xué)習(xí)情景沒有貼近教學(xué)一線或是相關(guān)科研項目，感情投入過程中冷漠、厭煩或是無所謂，都不能完成深度交流，使得深度學(xué)習(xí)無法進(jìn)行下去。所以，我們需要創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建積極的學(xué)習(xí)文化，促使各團(tuán)隊成員能夠高效率地學(xué)習(xí)。

2.開展主題研討，設(shè)計合理任務(wù)引發(fā)深度思考

教師團(tuán)隊是一個特殊的團(tuán)隊，團(tuán)隊進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的共同目標(biāo)是在完成某一項目或教科研任務(wù)時形成的，所以我們應(yīng)該在各團(tuán)隊構(gòu)建初期就設(shè)計好合理的任務(wù)，讓各團(tuán)隊成員對研討的主題能夠有問題可談、有任務(wù)可做。對于研討的主題進(jìn)行深度分析和解剖，過程中產(chǎn)生的各種觀點經(jīng)過激烈碰撞形成統(tǒng)一的認(rèn)識，從而獲得解決主題任務(wù)的綜合經(jīng)驗。高校教師團(tuán)隊可以依托云平臺這一現(xiàn)代教育技術(shù)手段，結(jié)合每個團(tuán)隊成員自身的特長來選擇合適的時間和地點，在云平臺中提出自己的觀點。

3.有效引導(dǎo)深度參與，引發(fā)頭腦風(fēng)暴，督促深度學(xué)習(xí)

在“大學(xué)城”云空間的組織管理方面，各級別教學(xué)督導(dǎo)人員應(yīng)該主動參與空間互動，對于各團(tuán)隊的交流應(yīng)該發(fā)表討論引發(fā)深度思考，并及時總結(jié)重要結(jié)論，用行動參與到網(wǎng)絡(luò)平臺的深度互動中去。

4.從“小團(tuán)隊”展示走向“大社群”積累，促進(jìn)群體教師團(tuán)隊能力發(fā)展

從個人的空間展示到團(tuán)隊的分享交流解決實際的教科研問題，已經(jīng)大大提高了隱性知識的利用。如果加大傳播渠道，將團(tuán)隊社群化，就會進(jìn)一步將隱性知識轉(zhuǎn)化為顯性知識，將信息資源最大程度和范圍上融會貫通，不斷傳遞、持續(xù)保留，并能夠?qū)W(xué)習(xí)過程中整合的共識知識應(yīng)用到教科研實踐中去，從而真正達(dá)到團(tuán)隊深度學(xué)習(xí)，更好地進(jìn)行教科研活動。

[1]李昱.基于ICT的虛擬社區(qū)活動與教師專業(yè)發(fā)展[J].醫(yī)學(xué)教育探索,2008,7(1):65-66.

[2]強(qiáng)彥,趙涓涓,張瑞,馬言博,劉濤.計算機(jī)類專業(yè)的“團(tuán)隊學(xué)習(xí)”教學(xué)模式[J].計算機(jī)教育,2012,10(20):5-7.

[3]段金菊.技術(shù)支撐下的團(tuán)隊深度學(xué)習(xí)設(shè)計研究[J].中國遠(yuǎn)程教育,2011,1(1):44-48.

[4]G.西蒙斯.網(wǎng)絡(luò)時代的知識和學(xué)習(xí):走向連通[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2009.