以賽促學(xué) 以賽促教 以賽促改——上海思博學(xué)院廣告設(shè)計與制作專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革實踐

曾健

（上海思博職業(yè)技術(shù)學(xué)院，上海201300）

一、背景

近年來，設(shè)計教育規(guī)?？涨皵U大，設(shè)計學(xué)科的內(nèi)涵和外延不斷演化，設(shè)計專業(yè)的社會環(huán)境也和以往不同，這些變化為國內(nèi)設(shè)計教育發(fā)展帶了新的挑戰(zhàn)和機遇。[1]其次，跨學(xué)科時代的到來，對設(shè)計教育和設(shè)計類專業(yè)教師而言，課程內(nèi)容已經(jīng)不僅僅是原來教材框架內(nèi)的構(gòu)成、色彩、形式美感，還涉及到材料學(xué)、人體工程學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)等多個交叉學(xué)科，對教師、教法和教材都提出了新的更高的要求。第三，在當今信息傳播和信息爆炸的時代，學(xué)生有太多的途徑獲取信息，傳統(tǒng)的講授模式對學(xué)生已經(jīng)沒有多大吸引力，在這樣的情境下，教師在課堂上如何有效吸引學(xué)生的注意力，創(chuàng)新教育教學(xué)模式和方法成為改革的關(guān)鍵。第四，在我國高等教育序列中，高職，特別是民辦高職的生源基本上是收底的學(xué)生，如何讓在失敗和否定中成長的學(xué)生重拾自我，也是改革的一大難點。

因此，筆者認為在設(shè)計教育改革深入和轉(zhuǎn)型發(fā)展的大背景下，面向當前高職廣告設(shè)計專業(yè)種種現(xiàn)狀，如何啟發(fā)學(xué)生主動實踐、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能、提高教師綜合素質(zhì)、彌補教師能力短板、優(yōu)化教學(xué)實訓(xùn)內(nèi)容等是廣告設(shè)計實踐課程全面改革所面臨的重點問題。上海思博職業(yè)技術(shù)學(xué)院美術(shù)設(shè)計學(xué)院在教學(xué)改革實踐中發(fā)現(xiàn)，將高水平的技能競賽完全融入課程，以上問題都在不同程度上獲得了答案。

上海思博職業(yè)技術(shù)學(xué)院美術(shù)設(shè)計學(xué)院廣告設(shè)計與制作專業(yè)從2009年開始，積極組織學(xué)生參與一些適合廣告專業(yè)平面設(shè)計類的相關(guān)賽事，特別是2011年參加第六屆全國信息技術(shù)應(yīng)用水平大賽獲得ITAT平面設(shè)計科目特等獎，更加堅定了將賽事融入實訓(xùn)課程及開展系列改革的決心。經(jīng)過5年的探索實踐，該專業(yè)在全國信息技術(shù)應(yīng)用水平大賽、首屆全國高職高專大學(xué)生創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)展示大賽、全國高等院校藝術(shù)設(shè)計大賽、全國高職高專院校藝術(shù)設(shè)計優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計展等多個高級別賽事獲得數(shù)十個獎項的同時，也逐步形成了具有本專業(yè)特色的“全程工學(xué)結(jié)合、以賽促學(xué)、雙線交替”的專業(yè)特色人才培養(yǎng)模式，真正做到了“以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促改”，同時通過將具有先進理念的技能競賽植入課程體系，“學(xué)生、教師、課程”得到全面提升，也為高職廣告設(shè)計類實訓(xùn)課程改革探索了一條新途徑，培養(yǎng)了一大批適合就業(yè)市場需求的技能型廣告設(shè)計人才。

圖1 全國信息技術(shù)應(yīng)用水平大賽獲獎

二、培養(yǎng)模式創(chuàng)新與教學(xué)實踐

我專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線、以真實職場情境為平臺、以學(xué)生技能大賽為契機、以企業(yè)的用人標準為依據(jù)，在學(xué)校構(gòu)建的“職業(yè)素質(zhì)平臺+專業(yè)技術(shù)平臺+現(xiàn)代技能平臺”三位一體的人才培養(yǎng)模式下，全面深化與實施“全程工學(xué)結(jié)合、以賽促學(xué)、雙線交替”的特色人才培養(yǎng)模式。

以賽促學(xué)指授課教師針對課程要求篩選2-3個同期賽事項目作為實訓(xùn)項目主選內(nèi)容，同時鼓勵學(xué)生課外自己選擇賽事參加，通過參賽驅(qū)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)專業(yè)技能，主動實踐，即通過競賽這種形式有效提升了學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的質(zhì)量，也重構(gòu)學(xué)生自信，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。雙線交替指遞進項目課程教學(xué)線、企業(yè)項目實景教學(xué)線通過不同的職場情境貫穿整個培養(yǎng)過程。

在以往的大部分實訓(xùn)教學(xué)中，學(xué)生實踐的目的、對象、方法、程序等關(guān)鍵要素都是由教師制定，這是被動實踐。建構(gòu)主義教學(xué)理論認為：被動實踐是對從書本上學(xué)習(xí)知識的一種鞏固。然而，真正使知識成為活的知識，還應(yīng)該由認識的主體去完成這種過程。建構(gòu)主義教學(xué)理論非常強調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境在學(xué)習(xí)中的作用，認為 “情景”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素，這與主動實踐的要素質(zhì)疑力、觀察力、協(xié)同力、領(lǐng)導(dǎo)力有著諸多的內(nèi)在聯(lián)系和契合點。因此我專業(yè)“全程工學(xué)結(jié)合、以賽促學(xué)、雙線交替”的實踐教學(xué)模式為學(xué)生主動實踐能力的培養(yǎng)提供了多方面基礎(chǔ)。

主動實踐是綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵，而技能競賽又是其主動實踐能力培養(yǎng)的一種有效途徑。我專業(yè)將課程的實踐實訓(xùn)內(nèi)容以任務(wù)的方式呈現(xiàn)，即將實踐內(nèi)容分解成一個一個的子任務(wù)，在不同的實訓(xùn)課程中再以技能競賽的形式來完成子任務(wù)內(nèi)容。在整個培養(yǎng)模式實踐教學(xué)中兼顧了“教”和“學(xué)”的設(shè)計，可以比較充分地發(fā)揮出教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用，做到了以賽促學(xué)和以賽促教。

三、實訓(xùn)內(nèi)容優(yōu)化與進程序化

圖2 “全程工學(xué)結(jié)合、以賽促學(xué)、雙線交替”的專業(yè)人才培養(yǎng)模式

在以往大部分實訓(xùn)教學(xué)中，教師由于自身水平和社會資源等多種局限，找不到高含金量的實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，往往只能從教材中選擇“虛題虛做”或選擇以往教案“舊題重做”，對于一些專業(yè)基礎(chǔ)課程尚可勉強執(zhí)行，但如果是培養(yǎng)崗位核心能力的課程采用這樣的教學(xué)內(nèi)容進行實訓(xùn)，效果可想而知。針對這一情況我專業(yè)進行了定向改革，在2012版人才培養(yǎng)方案和課程大綱中已明確要求，專業(yè)核心課程教學(xué)內(nèi)容必須按企業(yè)真實項目流程進行序化，同時采用“插敘”的形式植入高含金量的職業(yè)技能賽事，教師準確把握大賽內(nèi)容、主旨、難度，制定具體“企業(yè)項目+競賽項目”的授課計劃，將完整項目分解成“小項目、小任務(wù)”，使課程模塊與技能大賽的內(nèi)容相互對應(yīng)，合理序化在整個課程進程中。

四、學(xué)生能力提升與信心重構(gòu)

核心課程圍繞“企業(yè)項目+競賽項目”展開技能訓(xùn)練，力爭人人參與，最終由指導(dǎo)教師挑選精品參賽。通過專業(yè)技能實訓(xùn)，首先是職業(yè)崗位核心技能在賽事中得到了提升，賽事激勵也極大地調(diào)動了學(xué)生平時學(xué)習(xí)及參加比賽的積極性，同時通過競賽重點培養(yǎng)了團隊協(xié)作精神。如：第八屆全國信息技術(shù)應(yīng)用水平大賽平面設(shè)計比賽科目改變了以往個人賽的比賽模式，而采用了團體賽模式，這次規(guī)則的改變具有鮮明的導(dǎo)向性和技能人才培養(yǎng)的合理性，在參賽之初我專業(yè)就將所有學(xué)生按比賽要求進行了3人分組實訓(xùn)，經(jīng)過頭腦風(fēng)暴、創(chuàng)意策劃、視覺傳達等一系列過程，每組實訓(xùn)作業(yè)、講稿演示都遠遠高于之前獨立作業(yè)的效果，相關(guān)專業(yè)教師也都有同感，針對這樣產(chǎn)生特效的實訓(xùn)教學(xué)模式，我們也計劃在院系其他專業(yè)課程進一步輻射推廣。

以賽促學(xué)不僅提升了學(xué)生的實訓(xùn)水平和學(xué)習(xí)興趣，而且提升了學(xué)生的自信心。眾所周知，高等教育序列里高職的學(xué)生基本是收底的學(xué)生，學(xué)生是在“否定”中成長起來的，非常需要一次成功來證明自己，2011年我專業(yè)學(xué)生在第六屆全國信息技術(shù)應(yīng)用水平大賽ITAT平面設(shè)計科目中獲得唯一一個特等獎，這不單給了學(xué)生自信心，也給了他們前所未有的成就感和自豪感，最終也轉(zhuǎn)化成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，打消了以前對自己的懷疑，改變了一批學(xué)生人生道路的選擇。

五、師資水平提高與教改自覺

職業(yè)技能大賽“賽的是學(xué)生，比的是老師”，與其說是學(xué)生專業(yè)技能的競技，不如說是指導(dǎo)教師教學(xué)實訓(xùn)的博弈。為了能在比賽中獲得優(yōu)異成績，競賽指導(dǎo)教師首先要考慮針對這項賽事項目實訓(xùn)教學(xué)“訓(xùn)什么、怎么訓(xùn)”，這就促使他們必須選擇最有效的教學(xué)方法，千方百計地強化學(xué)生技能的應(yīng)用熟練程度。再加上設(shè)計專業(yè)學(xué)科特點和其跨學(xué)科特點，更要求實訓(xùn)指導(dǎo)教師是一個“多面手”，只有與時俱進拓展自己的專業(yè)技術(shù)，彌補知識能力的短板，不斷主動學(xué)習(xí)，注重教學(xué)的實用性和前沿性，才能成為一名優(yōu)秀指導(dǎo)教師。在帶教賽事項目過程中，教師還針對教的內(nèi)容以及教的方法進行優(yōu)化配置，與同行多交流，不僅自己自覺進行教學(xué)改革，而且?guī)右慌鷮I(yè)教師技能和教學(xué)水平得到提高，達到以賽促教的效果。

學(xué)生獲得大獎對教師信心的提振也是非常重要的，我們這樣年輕的、高職平均教齡只有2年的團隊在三年間收獲了如此多的獎項，是對我們教學(xué)的最佳肯定，教師們工作更加投入，教改更加自覺。

六、實訓(xùn)資源整合與制度保障

為有效落實“全程工學(xué)結(jié)合、以賽促學(xué)、雙線交替”的專業(yè)人才培養(yǎng)模式，整合資源，構(gòu)建一個良好的環(huán)境，尤其是硬件環(huán)境大有必要。

首先，建立相關(guān)學(xué)生活動機制和場地保障制度，為學(xué)生的主動實踐創(chuàng)造條件。如學(xué)院的實訓(xùn)室、工作室通過有效管理保持課外時間開放，通過相關(guān)激勵措施鼓勵學(xué)生走進實訓(xùn)室、工作室，結(jié)合賽事課題，開展項目活動；建立導(dǎo)生制度，鼓勵優(yōu)秀學(xué)生開辦專業(yè)社團，在課外時間作為小老師，擴大賽事成果對專業(yè)實訓(xùn)的影響，輻射更多的學(xué)生；有層次有步驟有條理地培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生團隊，為將來賽事儲備優(yōu)才，走入良性循環(huán)。

其次，建立健全學(xué)生獎勵辦法，實行“以賽代考”，如參加職業(yè)技能大賽決賽或者參加一般賽事獲得二等獎及以上的學(xué)生，經(jīng)教研室工作會議審議，整個學(xué)期的綜合評定給予優(yōu)秀，發(fā)放獎學(xué)金等政策給予一定傾斜，部分課程可以賽事成績代替考試成績，折算成相應(yīng)的學(xué)分，為學(xué)生在賽事活動充分展示最佳水準提供保障。

第三，健全教師獎勵制度，對指導(dǎo)技能大賽的教師降低課堂教學(xué)工作量要求，對在技能大賽中獲得優(yōu)異成績的教師給予一定精神獎勵和物質(zhì)獎勵。

這一系列導(dǎo)向性的制度為“全程工學(xué)結(jié)合、以賽促學(xué)、雙線交替”的專業(yè)人才培養(yǎng)模式提供了保障。

七、結(jié)束語

“以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促改”的人才培養(yǎng)模式使學(xué)生專業(yè)技能水平及學(xué)院專業(yè)建設(shè)水平大大提高。技能大賽與課程改革相結(jié)合已經(jīng)成為我院專業(yè)改革的一項重要內(nèi)容，后期將不斷完善并向其他專業(yè)推廣?？傊叭坦W(xué)結(jié)合、以賽促學(xué)、雙線交替”的專業(yè)人才培養(yǎng)模式，在深化教學(xué)改革方面辦出了特色，是有效推動高職教育教學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式改革的積極嘗試。

[1]鞏淼森.設(shè)計教育的再設(shè)計——專訪江南大學(xué)設(shè)計學(xué)院院長辛向陽教授[J].創(chuàng)意與設(shè)計，2012（1）.

[2]肖海慧，鄧凱.“以賽促學(xué)、以賽促訓(xùn)、以賽促教”教學(xué)模式的應(yīng)用[J].中國成人教育，2013（16）.

[3]陳道志，支芬和，常勝軍.“以賽促學(xué)、以賽促教”的經(jīng)管類高職生實踐能力培養(yǎng)模式研究與實踐[J].教育教學(xué)論壇，2013（35）.