班主任工作中如何體現(xiàn)情感誘導

王有賢

所謂“情感”，是指人對客觀現(xiàn)象的一種特殊反映形式，是對客觀事物是否符合人的需要而產生的態(tài)度和體驗。情感誘導是施教者以這種態(tài)度和體驗為主，對被施教者施以誘發(fā)引導，從而達到增強教育效果的一種教育方式方法。它是使教育內容轉化為學生內在意識和外在行動的先導和中介，具有增強教育效果的功能。

在班主任工作中，如何實施情感誘導，以最大限度發(fā)揮其教育功能呢?關鍵是一個“愛”字，即熱愛學生。

教師對學生真誠的愛和尊重是啟迪學生心扉的鑰匙。只有建立了融洽的情感氛圍，做好細致的“導行”工作，讓學生真正感受到班主任可親、可敬、可信賴時，他們的心靈之窗才會打開，教育才能奏效。

一、講究誘導語言。情感誘導中，語言表達的方式是十分重要的，同樣一件事，是關心詢問，還是訓斥指責，其效果迥然不同。以學生遲到為例，有的班主任見到學生遲到，便不分青紅皂白地批評，有時甚至當著全班同學的面訓斥、挖苦。結果，有些因故(家中的確有事的)遲到的學生便認為老師太不近人情，進而產生抵觸情緒；個別無故遲到者，也會因心理逆反而來個“破罐破摔”。因此，只有誠心誠意地詢問其遲到原因，分析遲到造成的損失與影響，并幫助他們尋求避免遲到的辦法，學生才會心悅誠服地接受批評。

班主任每天與學生交往頻繁，在情感誘導中，不僅要講究語言表達方式，還應注意眼睛表達情感的功能。班主任的目光，是一種無聲的語言，時時在變換中傳遞教育的信息，經(jīng)常向學生投注自己的期待，讓學生在期待中相信自己能夠改正錯誤，獲取成功。

二、注意身教誘導。我們常說“喊破嗓子，不如干出樣子”。這是因為，對學生來說，教師是教育過程中最直接、最有象征意義的人物。

要做好情感誘導，班主任應參加學生組織的各項活動，努力使自己成為他們中的一員，把握好教育契機，以增強教育效果。學生都有渴求進步以及自我完善的內在要求，班主任的行動是無聲的命令，班主任身體力行，學生也會把班主任作為學習效仿的榜樣。

三、用肯定積極的情感，因勢利導。班主任在和學生的接觸中，要善于隨時發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，捕捉學生心靈的火花，點燃他們積極向上的情感之光，使他們得到愉快的情感體驗，激發(fā)其內在的積極性。以教學為例，日常教學中，有些學生在回答教師提問時，常說出出人意料的話來，其中不少話蘊含著一定的智慧，我們應因勢利導，循循善誘，把學生的學習積極性充分調動起來。

除此之外，教師還要正視學生表露出來的情感，對積極的情感，要保護、引導，對消極的情感，要進行調節(jié)、轉移、溝通和轉化。

四、誘導應嚴而有度。在情感誘導中注意“情”不等于放縱、護短和遷就，要嚴格要求，嚴格管理。當然，嚴要有“度”，超越了“度”就破壞了“情”。比如，班里有位男生由于長期養(yǎng)成了散漫習氣，因此，遲到，上課說話，做值日、課間操不認真等現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生。要想讓他一下子改掉所有毛病，那是不現(xiàn)實，也不可能的，應采取逐步幫助他改正錯誤的辦法，一點一點地提高要求，有進步就給予肯定，重犯錯誤就耐心幫助，使他增強改正錯誤的勇氣與信心。長此以往，該學生就會從根本上轉變過來了。因此，教師對學生的錯誤不能不加分析地一味批評、指責，否則學生就會誤以為老師不通情理而形成逆反心理，這不但無助于糾正學生的缺點錯誤，反而會增大師生之間的情感距離。另外，在評價學生時，要注意看基礎，看發(fā)展，看整體，克服成見，摒棄“定型效應”，對應該肯定的充分肯定，對缺點錯誤則應多從正面啟發(fā)誘導，指出努力方向。

五、對學生一視同仁，平等相待。這是實施情感誘導的原則。在日常生活中，有的班主任對學生往往無形中形成了分明的厚薄之情。對聰明伶俐或聽話的學生，給予許多熱情、器重與憐愛；對笨拙或調皮的學生則給予輕視、冷漠。實際上，后一類學生更需要班主任的關心、幫助與鼓勵。有了這些學生的支持與擁戴，才會使我們的班主任工作有基礎、有威信、有保障；失去了他們，工作就難以全面開展。只有從情感上、行動上對學生一視同仁，對優(yōu)差生在人格上平等相待，師生之間的情感才得以溝通，才能真正形成一條無形的情感紐帶。這是一種微妙的教育藝術，掌握對學生“一視同仁，平等相待”這一原則，情感誘導的實施才能成效卓著。

總之，心靈的橋梁要用情感去架設，用尊重、信任、體貼、關懷去充實。急躁、粗暴、冷漠、厭惡是永遠無法發(fā)現(xiàn)孩子心中的“鎖簧”的。愛，是一種力量、一種品質，是教育成功的秘訣，是教師必備的修養(yǎng)。以“愛”為根基的情感誘導，是做好班主任工作的關鍵之所在!

（責編 周侯辰 英 格）