課程改革的使命與路徑

朱丹

2001年頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》確定了改革的6項(xiàng)具體目標(biāo)：1.改變課程功能：將注重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀。2.改變課程結(jié)構(gòu)：體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。3.改變課程內(nèi)容：關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系。4.改變課程實(shí)施：把接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。5.改變課程評(píng)價(jià)……6.改變課程管理……

十幾年過去了，課程改革的現(xiàn)狀如何呢？

一、關(guān)于課程結(jié)構(gòu)的改革

這幾年，很多地方政府的教育主管部門和不少學(xué)校，對(duì)課程改革給予了很大的關(guān)注，付出了很大的努力，使課程在內(nèi)容、評(píng)價(jià)、管理，尤其是結(jié)構(gòu)改革上取得了很大的進(jìn)步。2013年11月6日的《中國(guó)教育報(bào)》在第一版和第三版上刊登了某省深化高中課改的文章。文中說：“此次課改的核心理念是給學(xué)生更多的選擇權(quán)……改革的重心是減少必修課增加選修課，必修課學(xué)分從116分減至96分，選修課學(xué)分從28分增至48分。”此外，筆者每年都會(huì)參加一些著名高校舉辦的“中學(xué)校長(zhǎng)論壇”。論壇上照例有名校校長(zhǎng)的發(fā)言，發(fā)言的內(nèi)容也幾乎都集中于開發(fā)選修課，增設(shè)選修課程、國(guó)際課程等做法。以上這兩個(gè)事例中關(guān)于深化高中課改的內(nèi)容顯然都主要指向課程結(jié)構(gòu)的層次性和選擇性，即或涉及課程實(shí)施和課程功能方面，也多是籠統(tǒng)、概念式的論述，少有突破性的實(shí)踐改革活動(dòng)。難怪有人說“名校的發(fā)言必談選修課的開設(shè)，其實(shí)是在‘曬富和‘炫富，縣城和農(nóng)村中學(xué)不可能有太多的課程資源和開發(fā)力量”。在上述報(bào)道中，也談到開發(fā)選修課最大的難題是很多學(xué)校缺乏開設(shè)大量選修課的資源。對(duì)此，該省教育主管部門給出的辦法是將課程開發(fā)權(quán)交給老師。報(bào)道說：“這對(duì)廣大教師提出了前所未有的挑戰(zhàn)！”看過這篇報(bào)道，筆者有了如下的思考：1.從無到一下子激增了幾十門、幾百門的選修課，其中是否有中看不中用的？2.在高考體制和教育綜合性改革尚未發(fā)生根本性變化的情況下，即便是成熟的選修課門類，能不被教師和學(xué)生束之高閣嗎？3.在一段時(shí)間內(nèi)，我們能否組織足夠的開發(fā)力量和找到足夠多的課程資源呢？4.即便我們建立了豐富的課程體系，滿足了學(xué)生的選課要求，應(yīng)試教育就找到了向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的出路嗎？

筆者認(rèn)為：課程層次性和選擇性的改革，是解決學(xué)生學(xué)什么的問題。課程實(shí)施的改革（即課堂改革），是解決學(xué)生怎樣學(xué)（即學(xué)習(xí)方式）的問題。只有解決了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的問題，學(xué)生的創(chuàng)新性思維品質(zhì)才能在十幾年的基礎(chǔ)教育中形成胚胎和幼芽。革新中國(guó)傳統(tǒng)教育的積弊，必須在學(xué)習(xí)方式的革新中找到出路。課堂改革雖然有改變觀念之難，但相對(duì)于課程結(jié)構(gòu)的改革，卻少了高考體制、教育和社會(huì)復(fù)雜的關(guān)系的掣肘，又不太受官方和民眾能否配合因素的影響，課堂改革具有“校園內(nèi)改革”的簡(jiǎn)單性，所以說課堂改革應(yīng)當(dāng)放在課程改革的首要位置。那么當(dāng)前我國(guó)課堂改革的現(xiàn)狀又如何呢？

二、“有效課堂”的肯定與否定

當(dāng)前比較流行、影響最大、效仿者最多的課堂改革模式是“有效課堂”。筆者認(rèn)為，“有效課堂”有幾個(gè)值得商榷的內(nèi)容：1.課堂增加了學(xué)生自學(xué)、研討、展示的活動(dòng)內(nèi)容。2.把教師的教案換成了師生共用的導(dǎo)學(xué)案。3.總結(jié)并推崇課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)“三環(huán)節(jié)一體化”的經(jīng)驗(yàn)。誠(chéng)然，自學(xué)、研討、展示的課堂環(huán)節(jié)改變了課堂的現(xiàn)狀，發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，打破了教師滿堂灌的一統(tǒng)天下，是課堂改革的亮點(diǎn)。但導(dǎo)學(xué)案和“三環(huán)節(jié)一體化”，卻暴露了設(shè)計(jì)者仍陷于傳統(tǒng)課堂的思想窠臼。導(dǎo)學(xué)案是教師依據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法進(jìn)行優(yōu)化后設(shè)計(jì)出的一條有效的學(xué)習(xí)路線，它忽略了教師與學(xué)生在認(rèn)知上的差異，學(xué)生與學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法上的智力、經(jīng)驗(yàn)的差異，這在很大程度上限制了思考的自由性和思維的生動(dòng)性。北大教授陳平原先生在一篇名為《讀書是件很好玩兒的事》的文章中寫道：“會(huì)讀書的人，大多有明顯的‘問題意識(shí)。知道自己為什么讀書，從何入手，怎樣展開，以及如何穿越千山萬水?！敝螌W(xué)中，培養(yǎng)“問題意識(shí)”很重要，而“問題”的產(chǎn)生有時(shí)往往和教師對(duì)有效路線的預(yù)設(shè)背道而馳。這里要十分強(qiáng)調(diào)：課堂中解決學(xué)習(xí)的問題，必須是學(xué)生的問題，而不是教師的問題。因?yàn)閷?dǎo)學(xué)案是教師選定的優(yōu)化學(xué)習(xí)路線，所以自學(xué)、研討、展示、講授的問題多是教師預(yù)設(shè)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，它很難讓學(xué)生積累出“從何入手，怎樣展開”的經(jīng)驗(yàn)，很難讓學(xué)生鍛煉出“如何穿越千山萬水”的能力。學(xué)生的自學(xué)過程實(shí)際上處于教師預(yù)設(shè)的“局”中。許多“有效課堂”在研討的環(huán)節(jié)中，教師向?qū)W生拋出一個(gè)又一個(gè)問題，表面上看是在啟發(fā)學(xué)生思考，其實(shí)是教師在控制學(xué)生的思維路線，力圖不讓學(xué)生偏離有效的學(xué)習(xí)情境。我們似乎可以認(rèn)為，導(dǎo)學(xué)案有把教師的語言控制化為文本控制之嫌。導(dǎo)學(xué)案依然讓人感到了“教師為主導(dǎo)”地位的強(qiáng)勢(shì)作用，“主導(dǎo)主動(dòng)、主體被動(dòng)”的課堂面貌沒有發(fā)生本質(zhì)的變化。怎樣拿捏好主體、主導(dǎo)在教學(xué)關(guān)系中的角色平衡，不僅是課堂改革的核心，更是課堂改革的難點(diǎn)?！坝行дn堂”的“三環(huán)節(jié)一體化”更是把教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮到了喧賓奪主的程度，教師不僅要計(jì)劃課堂時(shí)間，還要計(jì)劃課外時(shí)間；不僅要計(jì)劃共性化的學(xué)習(xí)任務(wù)，還企圖計(jì)劃個(gè)性化的學(xué)習(xí)任務(wù)?！叭h(huán)節(jié)一體化”其實(shí)就是通過細(xì)化學(xué)習(xí)任務(wù)、控制時(shí)間安排，達(dá)到所謂的“有效學(xué)習(xí)”?！叭h(huán)節(jié)一體化”只是一種更縝密、更強(qiáng)勢(shì)的教學(xué)管理模式。傳統(tǒng)課堂的弊端就是主導(dǎo)強(qiáng)勢(shì)、主體弱勢(shì)。“有效課堂”沒有扶強(qiáng)抑弱，而是做了巧妙的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移，課堂上做了戰(zhàn)略退卻，課堂外實(shí)施了戰(zhàn)略進(jìn)攻。與此相反，也有一些樣板校的“有效課堂”，教師除編寫導(dǎo)學(xué)案外，基本從課堂上消失，或者讓一些學(xué)生代替教師在課堂上展示表演。這些做法不僅有加重學(xué)生負(fù)擔(dān)之嫌，教師的主導(dǎo)作用也無從談起。這些做法從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，把教學(xué)的關(guān)系從“以教代學(xué)”變?yōu)椤耙詫W(xué)代教”，是課堂改革中的浮躁和淺薄的表現(xiàn)。

三、“主體課堂”——課堂的革命

2010年暑假，鄭州一中開始了“主體課堂”的改革實(shí)驗(yàn)?！爸黧w課堂”著眼于學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的強(qiáng)度和深度，把學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)作為課堂教學(xué)的唯一目的。在主體和主導(dǎo)中確立“主導(dǎo)圍繞主體、主體為核心”的課堂教學(xué)格局，教師的主導(dǎo)作用是：激活學(xué)生學(xué)習(xí)所必需的原有認(rèn)知體驗(yàn)，規(guī)劃學(xué)習(xí)區(qū)域和提供恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資源，進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)效果評(píng)估和反饋，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行適度的主動(dòng)遷移。

“主體課堂”以培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力為出發(fā)點(diǎn)，以形成學(xué)習(xí)素養(yǎng)、提升學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)槁肪€圖。這個(gè)路線圖和以知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)、以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)槟康牡穆肪€圖有本質(zhì)的區(qū)別。前者著眼于素質(zhì)教育，有效地解決了素質(zhì)教育和應(yīng)試教育的關(guān)系，為應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變找到了行之有效的出路。

“主體課堂”有4個(gè)教學(xué)原則：1.以學(xué)習(xí)能力為出發(fā)點(diǎn)原則。即學(xué)習(xí)能力是課堂設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)。2.“三分天下”原則。即學(xué)科章節(jié)中的知識(shí)內(nèi)容一部分不講，一部分略講，一部分精講?；蛘哒f是一部分自學(xué)，一部分研學(xué)，一部分教學(xué)。3.“時(shí)間邊界”原則。即課堂的時(shí)間由教師安排，課下的時(shí)間由學(xué)生自己安排?！爸黧w課堂”模式的學(xué)習(xí)也有預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，但是預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)是學(xué)生自行安排，不準(zhǔn)教師進(jìn)行“三環(huán)節(jié)一體化”設(shè)計(jì)，壓縮學(xué)生的自由度，破壞學(xué)生自主能力的培養(yǎng)。4.“以一當(dāng)十”原則。即教師精講的內(nèi)容應(yīng)該是以一當(dāng)十、舉一反三中的“一”，精講不是少講，精講是事半功倍。這條原則要求教師占領(lǐng)“知識(shí)地形”的制高點(diǎn)。占領(lǐng)了這個(gè)制高點(diǎn)，就有了鳥瞰全部知識(shí)的視野，就可以掌握每一寸的“知識(shí)土地”。

“主體課堂”有“1+3教學(xué)環(huán)節(jié)”：“1”指的是教師課前編好教學(xué)指導(dǎo)書，“3”指的是課堂上的“自學(xué)、研討、精講”三個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)指導(dǎo)書的編寫要求強(qiáng)調(diào)呈現(xiàn)完整的“知識(shí)地貌圖”，保留未經(jīng)人為開墾的原生態(tài)，同時(shí)給出學(xué)習(xí)的指導(dǎo)建議，并提出需要思考和進(jìn)行練習(xí)的內(nèi)容。學(xué)習(xí)指導(dǎo)書不預(yù)設(shè)教學(xué)情節(jié)和方案，在這里可以看出學(xué)習(xí)指導(dǎo)書和導(dǎo)學(xué)案的不同。導(dǎo)學(xué)案特別強(qiáng)調(diào)“把問題前置”，要求教學(xué)內(nèi)容以問題的方式呈現(xiàn)，并且問題之間必須呈現(xiàn)出“必然聯(lián)系”。某所樣板學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)中，就提出了“讓學(xué)生在預(yù)習(xí)課中，根據(jù)問題預(yù)習(xí)新課”的觀點(diǎn)。他們比喻導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖、方向盤。他們說導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和將要“到達(dá)”的目的地。由此可見，導(dǎo)學(xué)案極大地限制了學(xué)生對(duì)知識(shí)關(guān)注的視野，窄化了學(xué)生思維的廣度，學(xué)生受情景、時(shí)間、精力所限，在導(dǎo)學(xué)案中關(guān)注的只可能是老師提出的問題，只可能會(huì)按照老師設(shè)計(jì)的教學(xué)脈絡(luò)進(jìn)行思考直到解決問題。還有些樣板學(xué)校介紹了導(dǎo)學(xué)案的生成步驟，他們稱之為五個(gè)強(qiáng)制規(guī)范：第一步是教師個(gè)體課前備課，一般是每人備一節(jié)課；第二步是集體備課，教師分別說課匯報(bào)，其他教師提出修改意見；第三步是教師修改并印發(fā)導(dǎo)學(xué)案；第四步是教師課后要通過課堂反思修改導(dǎo)學(xué)案；第五步是將最后的導(dǎo)學(xué)案制成電子稿并存檔。在這里導(dǎo)學(xué)案的得意之處是發(fā)揮了教師團(tuán)隊(duì)的最優(yōu)化的集體智慧。但導(dǎo)學(xué)案的致命弱點(diǎn)也恰在這里：它強(qiáng)化了“導(dǎo)”和“引”的定向思維，使老師的問題成了學(xué)習(xí)研究的內(nèi)容，使課堂的生成性出現(xiàn)了單一化的趨向。而學(xué)習(xí)指導(dǎo)書是讓學(xué)生在參照學(xué)習(xí)指導(dǎo)書自學(xué)的過程中能夠生成和發(fā)現(xiàn)問題。這些問題是研討和精講的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并在研討和精講中逐步得到化解。正是因?yàn)閷W(xué)習(xí)指導(dǎo)書的這種設(shè)計(jì)，學(xué)生在自學(xué)過程中才會(huì)不跟學(xué)、不盲學(xué)。有了不跟學(xué)、不盲學(xué)，學(xué)生才可能產(chǎn)生學(xué)習(xí)中的問題意識(shí)，有了問題意識(shí)，才可能孕育創(chuàng)造性的思維品質(zhì)。研討不限定研討范圍，不指定研討內(nèi)容，不規(guī)定研討的答案。在精講環(huán)節(jié)中，老師講授的內(nèi)容由兩部分組成：一部分是老師根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，根據(jù)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的難易預(yù)設(shè)的內(nèi)容；另一部分是學(xué)生研討中生成的內(nèi)容，最大化地體現(xiàn)了課堂的生成性。

四、課堂改革的使命

從1994年提出“素質(zhì)教育”一詞后，20年的光景過去了。我們的基礎(chǔ)教育似乎還處在一個(gè)“素質(zhì)教育喊得轟轟烈烈，應(yīng)試教育搞得扎扎實(shí)實(shí)”的局面。除高考體制和國(guó)情的因素外，主要是沒有找到一條依靠素質(zhì)教育提高學(xué)業(yè)成績(jī)的路子，因此才使廣大教育工作者躊躇不前。這條路子不需要上天也不需要入海，它就在我們的課堂上。重建課堂的教學(xué)關(guān)系，是課程改革的重中之重?！板X學(xué)森之問”如今成了教育界之問、全民之問，誰來作答？是我們自己，是我們基礎(chǔ)教育工作者！ “錢學(xué)森之問”的實(shí)質(zhì)是我們基礎(chǔ)教育沒有培養(yǎng)出具有創(chuàng)新品質(zhì)的一代又一代青年學(xué)子。而創(chuàng)新品質(zhì)就是青少年學(xué)生在耳濡目染、日復(fù)一日的課堂學(xué)習(xí)中孕育培養(yǎng)出來的。課堂是土壤和氣候，創(chuàng)新品質(zhì)是胚胎和幼芽！皮亞杰理論認(rèn)為：學(xué)生知識(shí)能力素養(yǎng)有“同化”與“順應(yīng)”兩個(gè)基本過程?！坝行дn堂”的課堂學(xué)習(xí)是“同化”，主導(dǎo)是主；“主體課堂”的課堂學(xué)習(xí)是“順應(yīng)”，主體是主。陳平原先生所說的“問題意識(shí)”中主體也是主，美國(guó)教育家蘇娜丹戴克說：“告訴我，我會(huì)忘記；做給我看，我會(huì)記??；讓我參加，我就會(huì)完全理解?！眹?guó)內(nèi)教育工作者也有種說法“告知不如感知，教練不如歷練”。在教師積極主動(dòng)的指導(dǎo)和幫助下，做到學(xué)生最大空間、最長(zhǎng)時(shí)間的自主學(xué)習(xí)，應(yīng)是課堂改革的精髓。

決定課程改革成敗的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)方式的革命，這個(gè)革命是真革命還是假革命，是徹底的革命還是不徹底的革命，就看學(xué)生是否成為了學(xué)習(xí)的真正主體。還給學(xué)生主體權(quán)利的不是別人，是主導(dǎo)角色的教師，空喊口號(hào)不行，無所作為也不行。主導(dǎo)真正做到主動(dòng)指導(dǎo)，對(duì)主體不喧賓奪主，又不喪失指導(dǎo)的作用，確實(shí)需要嘔心瀝血。

（作者系鄭州市第一中學(xué)校長(zhǎng)）

（責(zé) 編 再 瀾）