淺析“精品小班”教學(xué)

呂嬋加

自廣州市第二十三中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱二十三中）實(shí)施“精品小班”教育課題研究以來，學(xué)校開啟了小班教育的實(shí)驗(yàn)之門。經(jīng)過多年探索，學(xué)校創(chuàng)立了“四環(huán)節(jié)教學(xué)”“雙位管理”“小組學(xué)習(xí)”“個(gè)性化班級(jí)”“三元管理”與“聯(lián)合辦學(xué)”等相結(jié)合的“精品小班”教學(xué)模式。這樣，教師的協(xié)調(diào)作用更突出，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)更有效，教學(xué)的活動(dòng)組織更生動(dòng)。可見，“精品小班”教學(xué)模式既推動(dòng)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，又提升學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。

一、“精品小班”教學(xué)的概念、特點(diǎn)

“精品小班”教學(xué)以關(guān)注學(xué)生為核心，以提高教育質(zhì)量為目的，以多樣的教育教學(xué)活動(dòng)為手段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教育，最終發(fā)掘?qū)W生的潛能，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。

由于“精品小班”教學(xué)的班額較少，所以更能促進(jìn)師生間的交流，既最大限度發(fā)揮學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力，又使教師的角色從傳授者向組織者轉(zhuǎn)化，從而使教學(xué)真正做到“以學(xué)生為中心”，最終實(shí)現(xiàn)教育要面向全體學(xué)生的目標(biāo)。

二、“精品小班”教學(xué)的推行背景

1.尋求躋身優(yōu)質(zhì)學(xué)校的前進(jìn)路徑

實(shí)踐證明，薄弱學(xué)校要想躋身優(yōu)質(zhì)學(xué)校，就要找到適合自身發(fā)展的路徑。其實(shí)，要整合各種資源，提升辦學(xué)質(zhì)量，就要變革教學(xué)模式。畢竟，教學(xué)模式的創(chuàng)新是提升辦學(xué)質(zhì)量的根本途徑。于是，二十三中在自我突破、自我超越和自我變革中推行“精品小班”教學(xué)，既凸顯學(xué)校的創(chuàng)新意識(shí)，又促進(jìn)學(xué)校的特色建設(shè)，最終使學(xué)校找到躋身優(yōu)質(zhì)學(xué)校的前進(jìn)路徑。

2.信息時(shí)代需要個(gè)性化的現(xiàn)代人才

在信息時(shí)代，傳統(tǒng)大班教育已不能滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，而“精品小班”教學(xué)更為注重精細(xì)、入微、個(gè)性和全面的教學(xué)服務(wù)，因此，有利于培養(yǎng)時(shí)代需要的、個(gè)性化的現(xiàn)代人才。

3.國(guó)內(nèi)外教學(xué)改革發(fā)展的必然趨勢(shì)

20世紀(jì)60年代，英國(guó)、美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家已開始嘗試“精品小班”教學(xué)，旨在使教育面向全體學(xué)生。目前，我國(guó)大多數(shù)中學(xué)班額較多，教師只能用“抓兩頭、帶中間”的方法開展教學(xué)活動(dòng)，于是，冷落了“中間”的大多數(shù)學(xué)生，最終導(dǎo)致教育無法面向全體學(xué)生。久而久之，“精品小班”教學(xué)越來越受到教育界的關(guān)注。

三、“精品小班”教學(xué)的具體實(shí)施

1.“四環(huán)節(jié)教學(xué)”

“精品小班”教學(xué)的課堂教學(xué)即“四環(huán)節(jié)教學(xué)”，也就是把課堂教學(xué)劃分為情境激趣、合作討論、展示板演和點(diǎn)評(píng)反饋等四個(gè)環(huán)節(jié)，以創(chuàng)新課堂結(jié)構(gòu)，最終培養(yǎng)學(xué)生自主、探究的學(xué)習(xí)能力。

2.“雙位管理”

“精品小班”教學(xué)的教學(xué)管理即“雙位管理”。“雙位管理”有兩個(gè)內(nèi)涵。其一，班級(jí)管理。每個(gè)班級(jí)均設(shè)置班主任、輔導(dǎo)員兩個(gè)管理職位。班主任管理學(xué)生的日常行為，輔導(dǎo)員關(guān)注學(xué)生的興趣、愛好與特長(zhǎng)。班級(jí)管理旨在規(guī)范學(xué)生的日常行為，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的愛好與特長(zhǎng)，最終使學(xué)生快樂學(xué)習(xí)和幸福成長(zhǎng)。其二，課堂管理。每個(gè)班級(jí)均設(shè)置主教、助教兩個(gè)教學(xué)職位。主教負(fù)責(zé)組織教學(xué)，助教負(fù)責(zé)協(xié)助管理。主教與助教相互配合，既有利于提高對(duì)學(xué)生的關(guān)注度，又使教學(xué)管理細(xì)致入微，還能更好地組織與協(xié)調(diào)教學(xué)。“雙位管理”既保證了教學(xué)的常規(guī)管理，又解決了教學(xué)中的個(gè)性沖突問題，最終使“精品小班”教學(xué)落到實(shí)處。

3.小組學(xué)習(xí)

“小組學(xué)習(xí)”是“精品小班”教學(xué)的重要形式之一?！靶〗M學(xué)習(xí)”的“小組”分兩類：一是“同質(zhì)小組”，即學(xué)習(xí)方法、能力和愛好等相同或相似的學(xué)生構(gòu)成的一個(gè)學(xué)習(xí)單元；二是“互補(bǔ)小組”，即學(xué)習(xí)方法、能力和愛好等存在一定差異的學(xué)生構(gòu)成的一個(gè)學(xué)習(xí)單元。

“小組學(xué)習(xí)”的“小組”組建須遵循五個(gè)原則：即自愿靈活組合、層次均衡互補(bǔ)、性別恰當(dāng)搭配、人數(shù)適當(dāng)控制和職責(zé)分工明確。具體而言，通常是把全班分為五個(gè)層次，把第一層次的學(xué)生定為組長(zhǎng)，然后再由組長(zhǎng)和其他學(xué)生自由組合，力求成員自愿結(jié)合與小組實(shí)力均衡。另外，“小組學(xué)習(xí)”的“小組”設(shè)有組長(zhǎng)、記錄員、監(jiān)督員、記分員和發(fā)言人等，并定期輪換。值得一提的是，“小組學(xué)習(xí)”的“小組”定期召集組長(zhǎng)交流學(xué)習(xí)體會(huì)。

“小組學(xué)習(xí)”的“小組”組建與“四環(huán)節(jié)”教學(xué)相結(jié)合，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們的交流與討論，從而引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)合作與包容，最終培養(yǎng)他們勇于擔(dān)當(dāng)與自主探究的能力。

4.個(gè)性化班級(jí)

為了落實(shí)“精品小班”教學(xué)，二十三中倡導(dǎo)建設(shè)“個(gè)性化班級(jí)”，以增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力，激發(fā)學(xué)生的智慧，完善他們的人格，最終引導(dǎo)他們形成自己的個(gè)性?？傊皞€(gè)性化班級(jí)”的建設(shè)使“精品小班”教學(xué)更具創(chuàng)新精神。

5.三元管理

“精品小班”教學(xué)要求家長(zhǎng)、社區(qū)和學(xué)生共同參與學(xué)校的管理，即“三元管理”。具體有兩點(diǎn)。其一，建立家校聯(lián)系機(jī)制，即在重大問題上，學(xué)校須征求家長(zhǎng)的意見，組織家長(zhǎng)討論。其二，學(xué)校文化建設(shè)與社區(qū)文化建設(shè)相結(jié)合。關(guān)鍵有三個(gè)：一是學(xué)校和社區(qū)機(jī)構(gòu)共同組織文化活動(dòng)；二是學(xué)校組織學(xué)生為社區(qū)提供服務(wù)；三是社區(qū)機(jī)構(gòu)人員可直接參與學(xué)校的“精品小班”教學(xué)，與教師共同組織教育教學(xué)活動(dòng)。

6.聯(lián)合辦學(xué)

針對(duì)“精品小班”教學(xué)，“聯(lián)合辦學(xué)”的意義在于資源共享。二十三中與廣州市第一中學(xué)的“聯(lián)合辦學(xué)”既實(shí)現(xiàn)了教學(xué)物資（運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地、圖書資料等）的共享，又實(shí)現(xiàn)了師資力量與管理模式的共享。這種產(chǎn)生于校際合作的“闊大”與“精品小班”教學(xué)的“個(gè)性”，形成了互補(bǔ)、互襯與互映，最終促進(jìn)“精品小班”教學(xué)的發(fā)展。

四、“精品小班”教學(xué)的教學(xué)要求

1.教師的角色轉(zhuǎn)變

“精品小班”教學(xué)更強(qiáng)調(diào)教法的靈活性。在“精品小班”教學(xué)中，教師的角色由知識(shí)傳授者向組織協(xié)調(diào)者轉(zhuǎn)化，為此，二十三中圍繞“四環(huán)節(jié)教學(xué)”，突出以“協(xié)調(diào)”為核心的教學(xué)技能，并要求教師做到“會(huì)組織”“懂協(xié)調(diào)、善幫助”和“會(huì)評(píng)價(jià)”。

首先，在“精品小班”教學(xué)中，學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源的組織尤為重要，因此，要順利推進(jìn)“精品小班”教學(xué)，教師必須“會(huì)組織”。其次，“精品小班”教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、能動(dòng)性和開放性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的“互助”與師生之間的“援助”，這就需要教師“懂協(xié)調(diào)、善幫助”。最后，在“精品小班”教學(xué)中，學(xué)生更具個(gè)性，因此，教師應(yīng)擁有寬廣的教育胸懷，這樣，其教學(xué)評(píng)價(jià)才能科學(xué)而辯證。

2.學(xué)生的能力培養(yǎng)

“精品小班”教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和探究能力。二十三中圍繞“四環(huán)節(jié)教學(xué)”，積極倡導(dǎo)“五個(gè)學(xué)會(huì)”，最終提高了教學(xué)實(shí)效。

“五個(gè)學(xué)會(huì)”，即“會(huì)預(yù)習(xí)”“會(huì)提問”“會(huì)討論”“會(huì)反思”和“會(huì)演示”?！皶?huì)預(yù)習(xí)”，即要求學(xué)生提前自學(xué)，既能使用工具、聯(lián)系實(shí)際，又能設(shè)置學(xué)習(xí)目的?！皶?huì)提問”，即要求學(xué)生敢于質(zhì)疑、注重禮儀、善于思考和能夠抗挫?！皶?huì)討論”，即要求學(xué)生具有接受不同見解的襟懷，抱有平等交流的心態(tài)，并學(xué)會(huì)總結(jié)的方法和表達(dá)的技巧?！皶?huì)反思”，即培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，以使他們更好地自我認(rèn)知和自我評(píng)價(jià)?！皶?huì)演示”，即鼓勵(lì)學(xué)生具備責(zé)任感和充滿表現(xiàn)力，旨在讓他們理解準(zhǔn)備的重要性、參與的愉悅性和表現(xiàn)的藝術(shù)性。

3.教學(xué)的深度研討

實(shí)踐證明，“精品小班”教學(xué)需要教學(xué)的深度研討。具體有三點(diǎn)。其一，教師之間的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流須追求“深度”，即在實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行理論思考，并得出成果，然后才能進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，也就是進(jìn)入“互享”階段。其二，校際之間的互助須追求“深度”，既促進(jìn)“精品小班”教學(xué)，又把校本研究推向更大平臺(tái)。其三，教師的專業(yè)理論指導(dǎo)須體現(xiàn)“深度”，即主動(dòng)與高校及科研院所合作，并獲得相關(guān)專家與學(xué)者的支持與指導(dǎo)。

（作者單位：廣東省廣州市第二十三中學(xué)）

（責(zé)任編輯：梁金）endprint