略論以“教學(xué)反思” 為載體進(jìn)行師德建設(shè)

呂天惠

2012年年初，德州市北園小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“北園小學(xué)”）創(chuàng)新工作思路，踐行“以德導(dǎo)能，以能表德”的管理理念，開(kāi)展以“教學(xué)反思”為載體的師德建設(shè)活動(dòng)，并通過(guò)“反思日志”“反思周記”“反思小結(jié)”和“反思論文”等形式尋找、發(fā)現(xiàn)教育規(guī)律，探索、改進(jìn)教學(xué)方法，從而促進(jìn)教師養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣，進(jìn)而增強(qiáng)他們的職業(yè)幸福感，最終整體提升學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。

一、尋找載體

在過(guò)去，北園小學(xué)的師德建設(shè)未能與教育教學(xué)緊密結(jié)合。后來(lái)，在“以德導(dǎo)能，以能表德”和“向師德要質(zhì)量，向細(xì)節(jié)要師德”的理念的倡導(dǎo)下，北園小學(xué)意識(shí)到深入推進(jìn)師德建設(shè)，將師德建設(shè)與教育教學(xué)緊密結(jié)合，并使師德建設(shè)真正成為看得見(jiàn)、摸得著、可評(píng)價(jià)和易操作的工作，應(yīng)成為學(xué)校亟待研究的課題。

經(jīng)過(guò)深入思考，北園小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)班子達(dá)成了這樣的共識(shí)：學(xué)校要幫助教師發(fā)展，使教師享受職業(yè)幸福。于是，通過(guò)聽(tīng)講座和查資料，北園小學(xué)準(zhǔn)確把握了四個(gè)理念：一是“師德是專業(yè)道德，它與教育教學(xué)密不可分”；二是“進(jìn)行師德建設(shè)必須要有一個(gè)載體”；三是“要建立一個(gè)與載體相配套的完整體系”；四是“師德建設(shè)應(yīng)成為有生命力、有序列性的活動(dòng)”。根據(jù)這四個(gè)理念，北園小學(xué)決定以“教學(xué)反思”為載體進(jìn)行師德建設(shè)。

“教學(xué)反思”是提升教師專業(yè)素養(yǎng)的重要手段和有效途徑，它不僅能優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果，更能培養(yǎng)教師良好的職業(yè)習(xí)慣。實(shí)踐證明，教師只有具備良好的職業(yè)習(xí)慣，才能創(chuàng)造良好的業(yè)績(jī)。

二、建立體系

1.反思形式

為了具體呈現(xiàn)教學(xué)反思，北園小學(xué)確立了五種反思形式：一是反思日志，即教師每天對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思，并形成一段完整的文字；二是反思周記，即教師每周對(duì)教學(xué)中的一個(gè)具體問(wèn)題或教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)和藝術(shù)點(diǎn)進(jìn)行反思，并形成一篇短文；三是反思總結(jié)，即教師每月對(duì)教學(xué)中的一個(gè)典型案例進(jìn)行反思，既要表達(dá)感悟，又要闡述理論，并形成一篇相對(duì)較長(zhǎng)的文章，旨在豐富教學(xué)思想，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展；四是反思論文，即教師把每學(xué)期的反思日志、反思周記和反思總結(jié)進(jìn)行梳理與整合，總結(jié)其中的教育規(guī)律，并形成一篇論文；五是反思收獲，即教師總結(jié)每學(xué)年的反思日志、反思周記、反思總結(jié)和反思論文，以發(fā)現(xiàn)教育規(guī)律，創(chuàng)新教學(xué)方法。

2.反思平臺(tái)

為了將“教學(xué)反思”落到實(shí)處，北園小學(xué)為教師提供六個(gè)反思平臺(tái)。一是每月組織一次反思日志、反思周記展評(píng)；二是每學(xué)期組織一次智慧實(shí)踐活動(dòng)，例如“春華杯”“秋實(shí)杯”等講課比賽；三是每學(xué)期組織一次“我的教學(xué)藝術(shù)”論壇；四是收集優(yōu)秀的反思周記、反思小結(jié)和反思論文，匯編成《教學(xué)思想文萃》；五是每學(xué)年舉行一次反思成果展示，包括教學(xué)策略匯編、課題研究等；六是每學(xué)年評(píng)選十名教師為“教學(xué)思想先鋒”，并進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)。

3.管理方法

北園小學(xué)在校委會(huì)討論研究的基礎(chǔ)上制定了與五種反思形式相對(duì)應(yīng)的積分制管理辦法，從定位、要求到積分的量化，都有具體的規(guī)定和詳細(xì)的流程。最終，積分制管理辦法經(jīng)過(guò)全體教師的討論與修改，并形成試行稿。

4.目標(biāo)規(guī)劃

北園小學(xué)的目標(biāo)規(guī)劃有兩個(gè)。其一，教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)目標(biāo)。2012年被定為“主導(dǎo)反思年”，2013年被定為“自主反思年”，2014年被定為“習(xí)慣反思年”，并分別制定了相應(yīng)的能力目標(biāo)和效果目標(biāo)。其二，教師個(gè)人成長(zhǎng)目標(biāo)。教師通過(guò)系統(tǒng)的“教學(xué)反思”，養(yǎng)成六個(gè)職業(yè)習(xí)慣（主動(dòng)學(xué)習(xí)、善于思考、勤于動(dòng)筆、及時(shí)總結(jié)、善于交流和互助合作），成為三種教師，完成兩次轉(zhuǎn)型（反思型教師——發(fā)展型教師——成就型教師）。

5.工作室

師德建設(shè)工作室既是“教學(xué)反思”資料的檔案室，又是《教學(xué)思想文萃》的編輯部，既是“教學(xué)反思”的展示臺(tái)，又是學(xué)校的榮譽(yù)室。總之，師德建設(shè)工作室為表現(xiàn)突出的團(tuán)隊(duì)和個(gè)人搭建了展示的平臺(tái)，并激勵(lì)全體教師在“教學(xué)反思”的道路上不斷前行。

三、實(shí)踐探索

北園小學(xué)“教學(xué)反思”的實(shí)踐探索有六個(gè)步驟。其一，推薦文章，引領(lǐng)反思。學(xué)校為全體教師推薦多篇相關(guān)文章，引領(lǐng)教師學(xué)會(huì)反思。其二，調(diào)動(dòng)骨干，做好示范。學(xué)校召集年級(jí)組長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)進(jìn)行討論，使他們深刻理解“教學(xué)反思”的內(nèi)涵，并要求他們做好示范。其三，抽查積分，提高實(shí)效。學(xué)校以年級(jí)組為單位，每次每組抽查2至4人，被抽查人按實(shí)際得分計(jì)分，年級(jí)組其他成員的成績(jī)?yōu)榻M內(nèi)被查人成績(jī)的平均分。這樣，既減輕了工作量，又調(diào)動(dòng)了全體教師的積極性，還提高了教學(xué)實(shí)效。其四，認(rèn)真考核，公平公正。負(fù)責(zé)考核工作的相關(guān)教師分工明確，嚴(yán)格把關(guān)，認(rèn)真答疑，一視同仁。其五，正面引導(dǎo)，積極評(píng)價(jià)。學(xué)校對(duì)教師進(jìn)行正面引導(dǎo)，以鼓勵(lì)他們克服畏難情緒，積極參與“教學(xué)反思”，最終步入良性軌道。其六，善于發(fā)現(xiàn)，及時(shí)積累。學(xué)校應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)教師在“教學(xué)反思”中的閃光點(diǎn)，不僅要認(rèn)真記錄，更要總結(jié)表?yè)P(yáng)，最終形成頗具價(jià)值的“教學(xué)反思”材料。

四、初見(jiàn)成效

兩年來(lái)，北園小學(xué)既幫助教師找到了科學(xué)、高效的發(fā)展之路，又通過(guò)“教學(xué)反思”將教師專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程轉(zhuǎn)化為師德建設(shè)的過(guò)程。

1.“教學(xué)反思”增強(qiáng)青年教師的教學(xué)能力

青年教師具有新穎的知識(shí)結(jié)構(gòu)和較強(qiáng)的創(chuàng)新思維，但缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不能輕松駕馭課堂。如果養(yǎng)成良好的教學(xué)反思習(xí)慣，那么他們的教學(xué)能力就會(huì)不斷增強(qiáng)，最終有效掌控課堂。例如，青年教師莊緒艷，在教學(xué)工作中，她積極主動(dòng)地參與“教學(xué)反思”活動(dòng)，并不斷將反思收獲應(yīng)用于課堂實(shí)踐，最終取得了良好的教學(xué)效果。又如，青年教師褚艷杰，在教學(xué)“小數(shù)點(diǎn)移位”和“帶有括號(hào)的四則運(yùn)算”等內(nèi)容時(shí)，她針對(duì)課堂出現(xiàn)的問(wèn)題采用了擬人化的教學(xué)方法，最終提高了教學(xué)實(shí)效。

2.“教學(xué)反思”提升中年教師的創(chuàng)新意識(shí)

中年教師具有較多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和管理經(jīng)驗(yàn)，但缺乏創(chuàng)新意識(shí)，而“教學(xué)反思”恰好為提升中年教師的創(chuàng)新意識(shí)提供廣闊的平臺(tái)。例如，中年教師付春暉，雖然她從教近30年，有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和驕人的教學(xué)成績(jī)，但她仍然積極參與“教學(xué)反思”活動(dòng)，努力創(chuàng)新教學(xué)方法，最終取得了良好的教學(xué)效果。又如，中年教師王正奇，盡管他擔(dān)任班主任20余年，可他依然積極參與“教學(xué)反思”活動(dòng)，最終總結(jié)出增強(qiáng)學(xué)生課堂注意力的三大策略（精心候課，喚起學(xué)生注意；引入競(jìng)爭(zhēng)，使學(xué)生保持注意；體驗(yàn)緊張，讓學(xué)生享受注意）。

“教學(xué)反思”在潛移默化中提升教師的道德素養(yǎng)。其實(shí)，“教學(xué)反思”就是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、提煉總結(jié)、自我內(nèi)化和指導(dǎo)實(shí)踐的過(guò)程。這一過(guò)程需要教師良好的職業(yè)道德（教書育人的責(zé)任感、愛(ài)崗愛(ài)生的敬業(yè)精神等），而良好職業(yè)道德的形成必然促進(jìn)教師工作質(zhì)量的提高。于是，教師既體驗(yàn)了成功的喜悅，又增強(qiáng)了職業(yè)的幸福感，還提高了生命的質(zhì)量。所以，“教學(xué)反思”的真正目的在于：使教師養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣，從而提升道德境界，享受職業(yè)幸福，最終體驗(yàn)生命價(jià)值。

（作者單位：山東省德州市北園小學(xué)）

（責(zé)任編輯：梁金）endprint