“五化一體”實(shí)景式教學(xué)模式探究

劉英彥

摘要：中等職業(yè)學(xué)?，F(xiàn)代農(nóng)藝技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)的是技能型人才具有較強(qiáng)的應(yīng)用性，我校長期以來在實(shí)踐中摸索經(jīng)驗(yàn)，針對現(xiàn)代農(nóng)藝技術(shù)專業(yè)提出全新的教學(xué)模式——“五化一體”實(shí)景式教學(xué)模式。即：制定一體化教學(xué)指導(dǎo)方案；組建一體化教學(xué)場景；創(chuàng)造一體化教學(xué)環(huán)境；統(tǒng)籌安排各專業(yè)學(xué)科的一體化教學(xué)時(shí)間；實(shí)現(xiàn)知識、技能與素質(zhì)等職業(yè)要求一體化訓(xùn)練，通過以上“五化一體”，配合企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)場景下的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：“五化一體”實(shí)景式教學(xué)模式；中職；現(xiàn)代農(nóng)藝技術(shù)；教學(xué)模式

一、“五化一體”實(shí)景式教學(xué)模式的提出

中職現(xiàn)代農(nóng)藝技術(shù)專業(yè)是培養(yǎng)具有從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和經(jīng)營所必需的農(nóng)作物生產(chǎn)基本知識和基本技能型人才的具有較強(qiáng)應(yīng)用性的專業(yè)。而農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的過程是復(fù)雜而多變的，是靠書本講解與簡單實(shí)驗(yàn)不能夠掌握的專業(yè)性技能。傳統(tǒng)的教學(xué)模式將全部課程集中在教室內(nèi)進(jìn)行理論講解，學(xué)生的部分實(shí)訓(xùn)課程也只停留在在農(nóng)田參觀等簡單認(rèn)知活動上來。同時(shí)，又因?yàn)檗r(nóng)作物的種植又是一個(gè)周期較長的過程，對于一學(xué)期來說都必能完成一種農(nóng)作物從種到收的過程。因此，在教學(xué)上如果仍然用講書本的老方法，那是很難培養(yǎng)出未來農(nóng)業(yè)企業(yè)需求的農(nóng)業(yè)技師的。因上經(jīng)，學(xué)校長期以來在實(shí)踐中摸索經(jīng)驗(yàn)，針對現(xiàn)代農(nóng)藝技術(shù)專業(yè)提出全新的教學(xué)模式，即“五化一體”實(shí)景式教學(xué)模式。即：制定一體化教學(xué)指導(dǎo)方案；組建一體化教學(xué)場景；創(chuàng)造一體化教學(xué)環(huán)境；統(tǒng)籌安排各專業(yè)學(xué)科的一體化教學(xué)時(shí)間；實(shí)現(xiàn)知識、技能與素質(zhì)等職業(yè)要求一體化訓(xùn)練，通過以上“五化一體”，配合企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)場景下的教學(xué)模式。

二、“五化一體”實(shí)景式教學(xué)模式的內(nèi)涵

“五化一體”實(shí)景式教學(xué)模式有兩層面的含義。

（一）實(shí)景式。實(shí)景式是指授課的真實(shí)環(huán)境。“五化一體”實(shí)景式教學(xué)模式中強(qiáng)調(diào)的實(shí)景，即將課堂設(shè)在農(nóng)產(chǎn)品加工龍頭企業(yè)或校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地如校內(nèi)農(nóng)業(yè)示范區(qū)、農(nóng)產(chǎn)品加工實(shí)訓(xùn)室等，在農(nóng)產(chǎn)品加工龍頭企業(yè)或生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地內(nèi)進(jìn)行現(xiàn)場操作，以完成教學(xué)任務(wù)。通過真實(shí)、延續(xù)、系統(tǒng)化的崗位典型任務(wù)，使學(xué)生在真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境下進(jìn)行真實(shí)生產(chǎn)任務(wù)的操作，極大調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）“五化一體”

1. 制定一體化教學(xué)指導(dǎo)方案。即由學(xué)校教務(wù)科組織編寫一體化教學(xué)指導(dǎo)方案，即教學(xué)設(shè)計(jì)的統(tǒng)一模式。這里所指的一體化并不是全部學(xué)科都使用同一個(gè)教學(xué)指導(dǎo)方案。而是針對不同課型設(shè)計(jì)出具有代表性的、典型性的教學(xué)指導(dǎo)方案供授課教師參考借鑒。例如：純理論型教學(xué)指導(dǎo)方案、理實(shí)一體課教學(xué)指導(dǎo)方案、實(shí)踐課教學(xué)指導(dǎo)方案、實(shí)訓(xùn)課教學(xué)指導(dǎo)方案。針對不同的課型還需針對不同的教學(xué)方法進(jìn)行細(xì)化。如理實(shí)一體課程中的針對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法等設(shè)計(jì)不同的教學(xué)指導(dǎo)方案。教師們在編寫教案時(shí)可以像挑選模板一樣，選擇適合自己課型的教學(xué)指導(dǎo)方案，使得教學(xué)有統(tǒng)一的規(guī)范、流程、模式，不會出現(xiàn)缺少關(guān)鍵環(huán)節(jié)等教學(xué)問題。同時(shí)，也是保證課堂教學(xué)有效性的重要方法。

2.組建一體化教學(xué)場景。這里的教學(xué)場景指的是教學(xué)情境，即為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境。即為學(xué)生組建學(xué)習(xí)、工作一體化的學(xué)習(xí)情境。對于學(xué)習(xí)者來說，學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)是至關(guān)重要的。以往的教學(xué)當(dāng)中只是就知識講知識，就技能說技能，卻忽視了教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。而現(xiàn)代職業(yè)教育當(dāng)中非常注重學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)。例如在教學(xué)中，進(jìn)行農(nóng)作物種植的學(xué)習(xí)，就要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)如“東方紅1號玉米在吉林省地區(qū)的種植”這樣的一個(gè)真實(shí)的工作場景，也就是教師的教學(xué)情境，學(xué)生的學(xué)習(xí)情境。這邊學(xué)生學(xué)習(xí)起來才是真實(shí)的、直觀的、可理解、可接受的。

3.創(chuàng)造一體化教學(xué)環(huán)境。一體化教學(xué)環(huán)境即學(xué)習(xí)環(huán)境與生產(chǎn)環(huán)境一體化的教學(xué)環(huán)境。將課堂搬到龍頭企業(yè)的生產(chǎn)基地、農(nóng)產(chǎn)品加工車間來進(jìn)行，在這樣真的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生所見所聽所學(xué)即為真實(shí)的工作環(huán)境下的技能需求，學(xué)生通過現(xiàn)場操作、反復(fù)訓(xùn)練掌握的是農(nóng)藝師必備的專業(yè)技能，這是課堂教學(xué)所不能比擬的真實(shí)效果。當(dāng)然，各學(xué)校也會受當(dāng)?shù)丨h(huán)境限制，有的不能將學(xué)校課堂與企業(yè)基地合二為一進(jìn)行教學(xué)，建議建設(shè)校內(nèi)農(nóng)業(yè)示范區(qū)、農(nóng)產(chǎn)品加工實(shí)訓(xùn)基地等，實(shí)現(xiàn)與企業(yè)相同功能。并按企業(yè)的工作規(guī)范、管理規(guī)范進(jìn)行嚴(yán)格管理，讓學(xué)生有如在真實(shí)企業(yè)一樣學(xué)習(xí)與工作，也可以得到相近效果。

4.統(tǒng)籌安排各專業(yè)學(xué)科的一體化教學(xué)時(shí)間。深入到企業(yè)當(dāng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，必然涉及到教學(xué)科目與時(shí)間管理問題。對于現(xiàn)代農(nóng)藝技術(shù)專業(yè)的各門學(xué)科來說，一定要進(jìn)行統(tǒng)一的教學(xué)時(shí)間的設(shè)計(jì)與安排。一方面要與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的時(shí)節(jié)相對應(yīng)，與企業(yè)的工作時(shí)間相對應(yīng)，同時(shí)也需要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，認(rèn)知規(guī)律等。使各學(xué)生形成一體化的學(xué)習(xí)，即各學(xué)科相互支撐、技能上相互照應(yīng)、時(shí)間有銜接，最終達(dá)到知識與技能的融會貫通。

5.實(shí)現(xiàn)知識、技能與素質(zhì)等職業(yè)要求一體化訓(xùn)練。一體化訓(xùn)練是“五化一體”實(shí)景式教學(xué)模式一個(gè)重要內(nèi)容。在實(shí)景式的教學(xué)模式下，學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，即充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識與技能，又充當(dāng)員工強(qiáng)化技能訓(xùn)練，同時(shí)按照企業(yè)的管理規(guī)范對其基本素質(zhì)進(jìn)行的強(qiáng)化要求，使得學(xué)生在知識、技能、素質(zhì)方面共同進(jìn)步。同時(shí)，教師在授課的過程中大多運(yùn)用以“學(xué)生為中體”的教學(xué)方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動參與，大膽思維、勇于創(chuàng)新、積極合作、開拓進(jìn)取，充分鍛煉了他們團(tuán)結(jié)合作精神、創(chuàng)新意識、互幫互助的良好精神，為他們未來的就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

三、“五化一體”實(shí)景式教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用效果

通過“五化一體”實(shí)景式教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用，教學(xué)效果有質(zhì)的飛躍，具體體現(xiàn)在以下五個(gè)方面：

1.體現(xiàn)了上課課堂與示范園區(qū)一體。由于應(yīng)用了“五化一體”實(shí)景式教學(xué)模式，使得學(xué)生上課的課堂與示范園區(qū)無差別，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境真實(shí)。

2.教師與農(nóng)藝技師一體。在示范園區(qū)內(nèi)以真實(shí)工作項(xiàng)目進(jìn)行授課的教師們不再是紙上談兵，他們需要在真實(shí)的工作場景是解決真實(shí)的問題，突顯農(nóng)藝技師的特長，使得教師不斷提高專業(yè)技能，真正成長為教師、農(nóng)藝技師雙精的“雙師型”教師。

3.學(xué)生與農(nóng)藝工一體。在龍頭企業(yè)生產(chǎn)車間或校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地中一邊學(xué)習(xí)一邊工作的學(xué)生們，他們的身份不僅僅是學(xué)生，也是農(nóng)藝工。他們即要完成學(xué)生的主要工作，即知識與技能的學(xué)習(xí)，同時(shí)又要完成農(nóng)藝工所必須完成的一份工作。通過工作來理解知識、熟練技能。

4.教學(xué)過程與生產(chǎn)過程一體。教學(xué)的過程按照怎樣的脈絡(luò)組織不再是書本上的結(jié)構(gòu)順序，必須充分考慮生產(chǎn)過程的需要，按照企業(yè)生產(chǎn)過程、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程來組織教學(xué)內(nèi)容。使得教學(xué)過程與生產(chǎn)過程形成一體化。

5.教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)一體。什么樣的考核標(biāo)準(zhǔn)是科學(xué)而準(zhǔn)確的，作為中職現(xiàn)代農(nóng)藝技術(shù)專業(yè)而言，將企業(yè)生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)融入到教學(xué)考核當(dāng)中來，無疑是一種科學(xué)的方法。這樣的考核標(biāo)準(zhǔn)，能夠體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情況，具有風(fēng)向標(biāo)的作用。（作者單位：吉林省雙遼市職業(yè)中專）

參考文獻(xiàn)：

[1]云聰. 什么是教學(xué)改革[J]. 當(dāng)代教育論壇（下半月刊）. 2009（12）

[2]賀園梅. 實(shí)施一體化課程教學(xué)改革的思考[J]. 職業(yè). 2011（S1）

[3]梁成艾. 職業(yè)教育項(xiàng)目主題式教學(xué)模式之建構(gòu)原則審視[J]. 職教論壇. 2011（15）

[4]梁燕. 建國以來我國中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革的歷程回顧[J]. 職教通訊. 2011（03）

[5]梁成艾，朱德全，金盛. 職業(yè)教育項(xiàng)目主題式課程模式的建構(gòu)[J]. 職業(yè)技術(shù)教育. 2011（01）

[6]王根順，付娟. 德國“雙元制”職業(yè)教育課程模式的特點(diǎn)及啟示[J]. 湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào). 2010（01）

[7]焦長亭. 關(guān)于中等職業(yè)教育教學(xué)模式的新思考[J]. 中國校外教育. 2010（05）

[8]孫琳. 對中等職業(yè)教育教學(xué)改革的思考[J]. 職業(yè)技術(shù)教育. 2010（06）

[9]段雄春，楊用華，曾憲群. 普通高校成人教育質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系及其構(gòu)建研究[J]. 繼續(xù)教育研究. 2010（01）