興趣讓課堂“動(dòng)”起來(lái)

毛黎鷹

摘要：在省編八年級(jí)下的“Flash動(dòng)畫(huà)制作”課教學(xué)中，可以通過(guò)精小實(shí)例入門(mén)、滲透腳本思維、整合教學(xué)任務(wù)、形象化類(lèi)比等方法進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣時(shí)常保持“新鮮”度，以使課堂不斷煥發(fā)活力，達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。

關(guān)鍵詞：Flash動(dòng)畫(huà)制作；課堂教學(xué)；優(yōu)化

“Flash動(dòng)畫(huà)制作”是2014年起使用的省編《信息技術(shù)》八年級(jí)下教材的教學(xué)內(nèi)容，該模塊不僅是首次入選省編初中教材，而且延續(xù)整個(gè)一學(xué)期，這打破了此前一個(gè)學(xué)期由兩到三個(gè)教學(xué)模塊組成的慣例。如此一來(lái)，如何讓學(xué)生在持續(xù)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)中能夠?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)常保持興趣和熱情，讓課堂不斷煥發(fā)活力，是教師在教學(xué)實(shí)踐中需要首先面對(duì)的問(wèn)題。

一、 用精小實(shí)例 打開(kāi)學(xué)習(xí)之門(mén)

初中學(xué)生對(duì)Flash影片司空見(jiàn)慣，對(duì)Flash工具本身卻知之甚少，對(duì)制作動(dòng)畫(huà)感覺(jué)神秘，有嘗試學(xué)習(xí)的沖動(dòng)。這節(jié)課以及這個(gè)小動(dòng)畫(huà)的目的就在于，把學(xué)生最初的學(xué)習(xí)興趣在第一次學(xué)習(xí)時(shí)就落到實(shí)處，讓學(xué)生對(duì)Flash動(dòng)畫(huà)制作有一個(gè)直觀真實(shí)的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，為后續(xù)學(xué)習(xí)起到了扎實(shí)有效的鋪墊作用。

圖1一個(gè)簡(jiǎn)單的Flash動(dòng)畫(huà)圖2“圖像數(shù)字化”動(dòng)畫(huà)場(chǎng)景

借作品剖析滲透腳本思維

具體操作方法如下：

學(xué)生觀看成品影片，將完整連貫的動(dòng)畫(huà)情節(jié)像播放慢鏡頭一樣進(jìn)行分解；學(xué)生再次觀看成品影片，把關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)向動(dòng)畫(huà)中不同角色對(duì)象的行為變化；對(duì)成品影片進(jìn)行“從宏觀到具體”的梳理之后，說(shuō)說(shuō)動(dòng)態(tài)角色的動(dòng)畫(huà)類(lèi)型和實(shí)現(xiàn)方法；把范例作品的源文件打開(kāi)，引導(dǎo)學(xué)生觀察和解讀時(shí)間軸（學(xué)生練習(xí)時(shí)，提供參考時(shí)間軸截圖）：各個(gè)對(duì)象的出現(xiàn)和結(jié)束的具體時(shí)間點(diǎn)（起始和結(jié)束關(guān)鍵幀），重申不同動(dòng)畫(huà)類(lèi)型的操作要領(lǐng)；清點(diǎn)動(dòng)畫(huà)制作需要的素材，哪些是影片剪輯，哪些是圖形元件，哪些是按鈕元件，哪些圖可以直接導(dǎo)入，哪些圖需要鼠繪，哪些文字需要輸入等等。此表格也是動(dòng)畫(huà)制作過(guò)程中的規(guī)劃指引，影響著作品制作完成的進(jìn)程和節(jié)奏。

1小女孩從道路遠(yuǎn)處走到舞臺(tái)近處，（由小變大）圖形元件動(dòng)畫(huà)補(bǔ)間第1幀：在遠(yuǎn)處，大第20幀：在近處，小

2照片從舞臺(tái)到小女孩手中的相機(jī)里圖片動(dòng)畫(huà)補(bǔ)間第20幀：與舞臺(tái)同大小第40幀：在相機(jī)處，小

3卡通主板嘴巴左右跳動(dòng)圖形元件逐幀動(dòng)畫(huà)第20、30幀：嘴巴向右歪第25、35幀：嘴巴向左歪

4數(shù)字編碼從相機(jī)位置到卡通主板左側(cè)圖形元件動(dòng)畫(huà)補(bǔ)間第40幀：在相機(jī)位置，小第70幀：在卡通主板左側(cè)，大

5標(biāo)題文字英文變成中文文字形狀補(bǔ)間第1幀：英文，要分離第50幀：中文，要分離

6太陽(yáng)光線來(lái)回掃射影片剪輯動(dòng)畫(huà)補(bǔ)間影片剪輯元件內(nèi)影片剪輯元件內(nèi)

在具體實(shí)踐中，這樣優(yōu)化教學(xué)帶來(lái)的良好效應(yīng)就是，學(xué)生對(duì)“先動(dòng)腦再動(dòng)手”的模式頗有興致，繼而對(duì)學(xué)習(xí)繼續(xù)保有興趣，使得課堂能夠持續(xù)煥發(fā)活力。

二、 藉任務(wù)驅(qū)動(dòng) 重組教材內(nèi)容

我對(duì)教材進(jìn)行重組的基本原則是：循序漸進(jìn)，先核心任務(wù)后補(bǔ)充完善。繼續(xù)以“圖像數(shù)字化”作品為例。這個(gè)動(dòng)畫(huà)是八下第二單元《創(chuàng)建動(dòng)畫(huà)》中的范例作品。

第1課時(shí)利用動(dòng)畫(huà)補(bǔ)間動(dòng)畫(huà)制作小女孩角色動(dòng)畫(huà)效果。第1課時(shí)制作小女孩、照片、卡通主板三個(gè)角色的動(dòng)畫(huà)補(bǔ)間動(dòng)畫(huà)效果。讓學(xué)生進(jìn)行舉一反三、遷移學(xué)習(xí)，既是新學(xué)知識(shí)的鞏固又是已學(xué)技能的應(yīng)用。

第2課時(shí)制作照片動(dòng)畫(huà)補(bǔ)間動(dòng)畫(huà)效果，并設(shè)置補(bǔ)間動(dòng)畫(huà)屬性。第2課時(shí)制作標(biāo)題文字形狀補(bǔ)間動(dòng)畫(huà)效果。與上一課時(shí)進(jìn)行比較學(xué)習(xí)。

第3課時(shí)制作太陽(yáng)光線掃射影片剪輯并應(yīng)用到舞臺(tái)。第3課時(shí)制作和應(yīng)用影片剪輯。既是新知，又是對(duì)前期學(xué)習(xí)的綜合演練。

第4課時(shí)利用形狀補(bǔ)間動(dòng)畫(huà)制作標(biāo)題文字動(dòng)畫(huà)效果。第4課時(shí)插入音頻，豐富補(bǔ)間動(dòng)畫(huà)效果。給學(xué)生參看教材進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

第5課時(shí)導(dǎo)入和添加聲音到舞臺(tái)，設(shè)置音效屬性。第5課時(shí)作品檢查和修補(bǔ)結(jié)合作品剖析和腳本思路，自主梳理和回顧。

這樣的整合，在充分突出任務(wù)主次的同時(shí)，先集中化解學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，再巧妙結(jié)合學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探索，使得課堂教學(xué)既輕松又高效。

三、 舉形象類(lèi)比 化解知識(shí)難點(diǎn)

（一） “蝸牛去春游”中有奧妙

圖3蝸牛春游路線

動(dòng)畫(huà)可以有兩種實(shí)現(xiàn)效果。一種是蝸牛依次出現(xiàn)在路線轉(zhuǎn)向的地方，一種是蝸牛沿路線移動(dòng)，在轉(zhuǎn)向的地方調(diào)整方向。前者是逐幀動(dòng)畫(huà)，后者是動(dòng)畫(huà)補(bǔ)間動(dòng)畫(huà)，也可以是運(yùn)動(dòng)引導(dǎo)層動(dòng)畫(huà)。

（二） Flash場(chǎng)景與PPT幻燈片

八下教材中的“信息數(shù)字化”是一個(gè)整合多媒體作品的過(guò)程，這與PPT制作幻燈片有異曲同工之處。因此，我就通過(guò)幻燈片的直觀化排列和人機(jī)互動(dòng)效果展示，讓學(xué)生來(lái)體會(huì)Flash中場(chǎng)景的變化和場(chǎng)景中素材的安排。

圖4“信息數(shù)字化”幻

圖5“信息數(shù)字化”Flash動(dòng)畫(huà)時(shí)間軸燈片

通過(guò)幻燈片的類(lèi)比，學(xué)生再看時(shí)間軸時(shí)，腦子里就會(huì)產(chǎn)生形象化的影像，會(huì)有意識(shí)地模擬動(dòng)畫(huà)效果，在完成整合的過(guò)程中就可以做到條目清晰、思路明確。

本文所述的四條優(yōu)化Flash課堂教學(xué)的思路方法，就是的實(shí)踐提煉，旨在讓學(xué)生在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)集中學(xué)習(xí)一個(gè)模塊時(shí)，學(xué)生的興趣能夠時(shí)?！氨ｕr”，課堂氣氛也越活躍。但由于能力有限，本文或存在錯(cuò)誤、疏漏之處，還請(qǐng)同行多批判指正，以期共進(jìn)。（作者單位：義烏市下駱宅初級(jí)中學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳小艷.磨“腳本設(shè)計(jì)”之刀，砍“作品創(chuàng)作”之柴[J]. 中小學(xué)信息技術(shù)教育，2014（3）.