大學(xué)英語實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)效性研究

郭艷玲，張思悅，鄭春萍

(1.北京郵電大學(xué) 人文學(xué)院，北京 100876；2.愛丁堡大學(xué) 莫雷教學(xué)學(xué)院,愛丁堡 EH8 9ST)

大學(xué)英語教學(xué)從上世紀(jì)70年代末的復(fù)蘇到如今的改革階段[1]，經(jīng)歷了幾十年，然而，至今傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)“費(fèi)時(shí)低效”[2]的狀況仍然備受詬病。費(fèi)時(shí)低效主要源于陳舊的教學(xué)理念[3]、單一的教學(xué)內(nèi)容[4]、僵化的教學(xué)模式[5]、匱乏的教學(xué)手段[6]等弊端。傳統(tǒng)教學(xué)的這些弊端不可避免地造成了語言教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生交際能力方面作用甚小這一不爭(zhēng)的事實(shí)[7]。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)被引入語言教學(xué)課堂，豐富了教學(xué)資源、創(chuàng)設(shè)了更加真實(shí)的情境、強(qiáng)化了技能訓(xùn)練[8]，同時(shí)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力[9]。然而，隨著多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，有研究表明，由于過度依賴課件，“英語課堂變成了電腦功能演示廳”，削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[10]，或由于評(píng)價(jià)和交流的缺失，造成了“學(xué)生在多次練習(xí)后，很快產(chǎn)生厭倦感，學(xué)習(xí)主動(dòng)性受挫，學(xué)習(xí)(特別是自主學(xué)習(xí))效果受到質(zhì)疑”[11]。鑒于此，將理工科的實(shí)驗(yàn)理念引入大學(xué)英語教學(xué)，在充分發(fā)揮工程技術(shù)輔助語言學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，適當(dāng)保留傳統(tǒng)英語教學(xué)的合理因素，并增加評(píng)價(jià)的多元化。

1 大學(xué)英語實(shí)驗(yàn)的定義和內(nèi)涵

進(jìn)行大學(xué)英語實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究與探討，首先應(yīng)明確何為“語言實(shí)驗(yàn)”。語言實(shí)驗(yàn)是“學(xué)習(xí)者通過現(xiàn)代化的信息技術(shù)與手段，在特定的語言情境中，以目標(biāo)語為媒介完成指定學(xué)習(xí)任務(wù)的一種語言學(xué)習(xí)與實(shí)踐行為，通過實(shí)驗(yàn)過程加強(qiáng)對(duì)目標(biāo)語的綜合理解與運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性學(xué)習(xí)與有效的學(xué)習(xí)策略”[12]。大學(xué)英語實(shí)驗(yàn)就是以英語為目標(biāo)語的一種語言實(shí)驗(yàn)。

從語言實(shí)驗(yàn)的定義可見，首先，語言實(shí)驗(yàn)的前提是某種信息技術(shù)的支持；其次，要為學(xué)生的語言技能學(xué)習(xí)設(shè)定一定的情境和明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；最后，語言實(shí)驗(yàn)要實(shí)現(xiàn)語言綜合運(yùn)用能力、學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)能力的提高。語言實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主體是學(xué)生，教師在此過程中是輔助者(情境的設(shè)置、評(píng)估的支持等)。語言實(shí)驗(yàn)借鑒了理工科實(shí)驗(yàn)的主要要素，包括實(shí)驗(yàn)類型、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)主題、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)提示、實(shí)驗(yàn)任務(wù)與步驟、實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告。語言實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)了語言教學(xué)活動(dòng)的系統(tǒng)化、評(píng)價(jià)的多元化、教學(xué)的個(gè)性化，“是對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)觀、教師觀、學(xué)習(xí)觀、媒體觀及教學(xué)模式和教學(xué)手段的徹底轉(zhuǎn)變”[13]。

2 大學(xué)英語實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系及內(nèi)容

大學(xué)英語實(shí)驗(yàn)教學(xué)是個(gè)比較新的概念，對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的構(gòu)建正處于摸索之中。因此，對(duì)于實(shí)驗(yàn)的分類、描述、評(píng)價(jià)等方面有諸多需要商榷之處。胡國洪的《大學(xué)英語實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量與創(chuàng)新之路》中提出：“實(shí)驗(yàn)課程體系由基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程、專題實(shí)驗(yàn)課程、綜合實(shí)驗(yàn)課程和面授輔導(dǎo)課程四個(gè)部分構(gòu)成?！盵14]有學(xué)者則提出實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)包括“驗(yàn)證型”(用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證理論)、“應(yīng)用型”(技能訓(xùn)練與知識(shí)應(yīng)用)和探究型(應(yīng)用所學(xué)原理自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn))3種類型[15]。柴少明等也提出了與此類似的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，該體系包括 “語言基本技能實(shí)驗(yàn)”、“語言設(shè)計(jì)與創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)”和“語言綜合實(shí)踐實(shí)驗(yàn)”[16]。 也有學(xué)者提出實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式應(yīng)以課程為主線，包括“基礎(chǔ)聽說實(shí)驗(yàn)課”、“基礎(chǔ)閱讀實(shí)驗(yàn)課”、“新聞聽說實(shí)驗(yàn)課”、“影視聽說實(shí)驗(yàn)課”、“英語辯論實(shí)驗(yàn)課”、“英語寫作實(shí)驗(yàn)課”、“綜合項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)課”[17]。

各個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系雖在實(shí)驗(yàn)分類名稱上有所不同，但如果按實(shí)驗(yàn)類型進(jìn)行概括，可以說大學(xué)英語實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系基本上由基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)、技能技巧型實(shí)驗(yàn)、綜合型實(shí)驗(yàn)和探究型實(shí)驗(yàn)構(gòu)成。而此種概括與《大學(xué)英語實(shí)驗(yàn)教程3》[18]中的實(shí)驗(yàn)分類相同(見表1)，只是對(duì)于每種實(shí)驗(yàn)類型的定義和所包括課程有所不同。例如：探究型實(shí)驗(yàn)，在《大學(xué)英語實(shí)驗(yàn)教程》的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系中，主要指在完成實(shí)驗(yàn)過程中需要學(xué)生更多自主的探究性學(xué)習(xí)，并不意味著“學(xué)生應(yīng)用所學(xué)原理和實(shí)驗(yàn)方法，就能將欲探究或求證的問題自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”[15]。考慮非英語專業(yè)學(xué)生的實(shí)際語言水平和投入到英語學(xué)習(xí)中的時(shí)間和精力，在探究型實(shí)驗(yàn)中要求學(xué)生按照既定主題和步驟展開深入探索已經(jīng)是較高要求；而驗(yàn)證性的探究型實(shí)驗(yàn)應(yīng)該更適于英語專業(yè)高年級(jí)學(xué)生開展。鑒于《大學(xué)英語實(shí)驗(yàn)教程3》不僅有明確的實(shí)驗(yàn)體系，并且有明確的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)體系，本研究的教學(xué)即基于該體系進(jìn)行。

表1 “語言實(shí)驗(yàn)”列表(以大學(xué)英語聽說課程為例)

3 大學(xué)英語實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)效性研究與實(shí)踐

3.1 研究實(shí)施對(duì)象

本研究的實(shí)施對(duì)象是某在京高校124名大學(xué)二年級(jí)學(xué)生，分為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班各62人。在實(shí)驗(yàn)班開展英語實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在對(duì)照班采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。2個(gè)班的教學(xué)環(huán)境相同，都在多媒體語言實(shí)驗(yàn)室授課。研究周期歷時(shí)2個(gè)學(xué)期(2012年6月至2013年5月)，教學(xué)課程是大學(xué)英語聽說課程，每2周1次課(2學(xué)時(shí))，所用教材是《全新版大學(xué)英語(第2版)聽說教程》。在研究的數(shù)據(jù)分析中，4人因缺少聽力成績或口語測(cè)試成績從最終統(tǒng)計(jì)中移除，其中實(shí)驗(yàn)班1人，對(duì)照班3人。最終，進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析時(shí)，實(shí)驗(yàn)班(以下稱實(shí)驗(yàn)組)為61人，對(duì)照班(以下稱對(duì)照組)為59人，總計(jì)120人。

3.2 研究過程

為了保證研究數(shù)據(jù)的客觀性、實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組結(jié)果的可比性，在研究前對(duì)2組學(xué)生統(tǒng)一進(jìn)行聽力和口語測(cè)試?？紤]到測(cè)試內(nèi)容的信度和效度，選擇的聽力測(cè)試內(nèi)容是2008年大學(xué)英語四級(jí)考試聽力部分，共36題。口語前測(cè)的內(nèi)容由2位從事實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教師根據(jù)PETS三級(jí)考試試題修改確定，即學(xué)生獨(dú)立完成圖片描述、2個(gè)學(xué)生合作完成基于圖片的對(duì)話任務(wù)。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)參照PETS和大學(xué)英語四級(jí)口語考試評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。由教師進(jìn)行評(píng)分，采用SPSS統(tǒng)計(jì)分析軟件對(duì)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行對(duì)比分析及獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，以確定在研究實(shí)踐前2組學(xué)生聽說能力是否存在差異。

在確定2組學(xué)生聽說能力基本無差異的基礎(chǔ)上，對(duì)實(shí)驗(yàn)組開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對(duì)照組開展傳統(tǒng)模式教學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)基本教學(xué)步驟如下：首先進(jìn)行本單元相關(guān)背景知識(shí)講解和熱身；然后，對(duì)于易于開展的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，教師向?qū)W生介紹本次實(shí)驗(yàn)任務(wù)的要求，學(xué)生按要求撰寫文稿、錄制音頻或視頻、自評(píng)、互評(píng)；隨后，按實(shí)驗(yàn)報(bào)告要求提交所有實(shí)驗(yàn)成果。課后，教師對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行評(píng)價(jià)。而后，對(duì)此次實(shí)驗(yàn)成果評(píng)價(jià)、分類整理，并將優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)及相應(yīng)的例子制作成PPT。下次教學(xué)中以典型3分、4分、5分案例為主線，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)成果展示與講評(píng)。較為復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目則以作業(yè)的形式布置給學(xué)生，提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告后教師進(jìn)行評(píng)價(jià)和講評(píng)。對(duì)照組則按照傳統(tǒng)聽說教學(xué)模式，以教材為主線組織和實(shí)施聽說教學(xué)。

學(xué)期教學(xué)結(jié)束后，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組聽力和口語后測(cè)，并分別對(duì)比分析，從而評(píng)估大學(xué)英語實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生聽說能力提高的成效。后測(cè)的聽力和口語試題與前測(cè)相同，主要鑒于實(shí)驗(yàn)周期較長，學(xué)生對(duì)于試題內(nèi)容及上次回答記憶已相當(dāng)模糊，因此不會(huì)影響測(cè)試結(jié)果的客觀性。后測(cè)后，教師問及學(xué)生是否記得這些題目和曾經(jīng)的答案，回答幾乎都是否定的，也從另一個(gè)側(cè)面驗(yàn)證了后測(cè)結(jié)果不會(huì)受到前測(cè)影響。并且，相同題目保證了測(cè)試難度、水平的一致性，從而確保了2次測(cè)試結(jié)果的可比性。

3.3 結(jié)果與討論

3.3.1 聽力水平前后測(cè)成績及分析

聽力滿分為35分，從表2可見，對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組前測(cè)平均分分別為15.65和16.21。為探究實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組聽力前測(cè)成績之間的差異，首先檢驗(yàn)2組數(shù)據(jù)的方差齊性，Levine齊性方差檢驗(yàn)結(jié)果為F=0.059，p=0.808>0.05，表明2個(gè)變量的方差齊性。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果為t=-0.519，p=0.605>0.05，差異不顯著，說明開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)前2組的聽力水平差別不大，對(duì)比實(shí)證研究是可以在2組進(jìn)行的。從表3可見，經(jīng)過實(shí)驗(yàn)教學(xué)后，對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組的聽力平均分分別為19.17和23.86。方差齊性檢驗(yàn)結(jié)果為F=0.084，p=0.773>0.05，獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果為，t=-4.25，p=0.000<0.05，表明實(shí)驗(yàn)教學(xué)后實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的聽力成績具有統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著差異。進(jìn)一步分別對(duì)對(duì)照組前后測(cè)聽力成績進(jìn)行配對(duì)樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果為t=-6.70，p=0.000<0.05，實(shí)驗(yàn)組前后測(cè)聽力成績配對(duì)樣本t檢驗(yàn)的結(jié)果為t=-11.45，p=0.000<0.05，結(jié)果說明對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組在經(jīng)過一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)教學(xué)后學(xué)習(xí)成績都有顯著的提高，但實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的成績提高水平明顯高于對(duì)照組學(xué)生的成績，證明了實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生聽力水平具有重要作用。

表2 對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組聽力前測(cè)成績分析

表3 對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組聽力后測(cè)成績分析

3.3.2 口語水平前后測(cè)成績及分析

口語滿分為10分，對(duì)話和圖片各為5分。從表4可見，對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組在干預(yù)教學(xué)前的口語平均分分別為7.04和6.97。為探究實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組口語前測(cè)成績之間的差異，首先檢驗(yàn)2組數(shù)據(jù)的方差齊性，Levine齊性方差檢驗(yàn)結(jié)果為F=0.036，p=0.849>0.05，表明2個(gè)變量的方差齊性。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果為t=0.480，p=0.632>0.05，差異不顯著，說明開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)前兩組的口語水平差別不大。從表5可見，經(jīng)過實(shí)驗(yàn)教學(xué)后，對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組的口語平均分分別為7.31和8.17。方差齊性檢驗(yàn)結(jié)果為F=0.00，p=0.994>0.05，獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果為t=-5.65，p=0.000<0.05，表明干預(yù)教學(xué)后實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的口語成績具有統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著差異。進(jìn)一步分別對(duì)對(duì)照組前后測(cè)口語成績進(jìn)行配對(duì)樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果為t=-2.25，p=0.028<0.05，實(shí)驗(yàn)組前后測(cè)口語成績配對(duì)樣本t檢驗(yàn)的結(jié)果為t=-10.61，p=0.000<0.05，結(jié)果說明對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組在經(jīng)過一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)教學(xué)后學(xué)習(xí)成績都有顯著的提高，但實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的成績提高水平明顯高于對(duì)照組學(xué)生的成績，證明了實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生口語水平具有積極的意義。

表4 對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組口語前測(cè)成績分析

表5 對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組口語后測(cè)成績分析

從整體上看，經(jīng)過一年的教學(xué)后，無論是通過大學(xué)英語實(shí)驗(yàn)教學(xué)，還是傳統(tǒng)教學(xué)方式，學(xué)生的聽力和口語成績都有顯著性的提高，但本研究結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果明顯好于傳統(tǒng)模式的聽說教學(xué)。這樣的教學(xué)效果是基于多方面的原因。其一，實(shí)驗(yàn)教學(xué)提高了學(xué)生語言學(xué)習(xí)的積極性，因而學(xué)生在課內(nèi)更加積極投入，課外用于聽說的時(shí)間和精力投入更多，所以提高更為明顯。主動(dòng)性的提高主要源于豐富的實(shí)驗(yàn)類型、新穎的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。其二，實(shí)驗(yàn)教學(xué)幫助學(xué)生拓展了學(xué)習(xí)策略，提高了學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。例如，聽后評(píng)述實(shí)驗(yàn)，明確規(guī)定了學(xué)生應(yīng)該先聽的內(nèi)容，并要求學(xué)生回答相應(yīng)的問題，然后利用一些常用的連接詞把答案連接成一篇邏輯清晰、內(nèi)容豐富的評(píng)述文章，最后進(jìn)行錄音。這樣的實(shí)驗(yàn)步驟不僅有助于學(xué)生撰寫聽后評(píng)述，而且能夠幫助學(xué)生積累語言學(xué)習(xí)的方法和策略，并應(yīng)用到其他類型的寫作或口語練習(xí)中。其三，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的綜合語言培養(yǎng)模式同時(shí)也促進(jìn)了聽說能力的提高。雖然實(shí)驗(yàn)是基于聽說課程設(shè)計(jì)的，但絕大部分的語言實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目都涉及到聽、說、讀、寫技能中至少3種技能，實(shí)現(xiàn)了對(duì)同一主題或同一內(nèi)容的多種技能的同時(shí)培養(yǎng)。例如，情境模擬實(shí)驗(yàn)，在學(xué)生進(jìn)行排練表演前需要自己撰寫劇本。這一過程鍛煉了學(xué)生的寫作能力，同時(shí)對(duì)于學(xué)生口語表達(dá)的準(zhǔn)確性也起到了積極的促進(jìn)作用。

但值得關(guān)注的是，對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組在前測(cè)中普遍存在的一些問題，包括主謂一致、介副詞使用錯(cuò)誤、中式英語等。在這些錯(cuò)誤中，最為普遍的是主謂不一致，約2/3的學(xué)生都出現(xiàn)了此類錯(cuò)誤。高達(dá)約1/3的學(xué)生出現(xiàn)了介副詞和中式英語的錯(cuò)誤。而此類問題如果出現(xiàn)在筆試的客觀題中，相信每個(gè)學(xué)生都能選擇出正確答案。由此可見，學(xué)生由于普遍欠缺口語練習(xí)，較為簡單的語言表達(dá)都可能出現(xiàn)錯(cuò)誤。通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可喜的變化是實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的口語流利程度普遍有較大程度的提高，并且詞匯豐富程度和準(zhǔn)確性也都有較大幅度的提高。然而，對(duì)照組很多學(xué)生雖然在詞匯方面更加豐富了，但流利程度提高不明顯，甚至有些學(xué)生出現(xiàn)了滑坡現(xiàn)象。這可能與后測(cè)時(shí)間十分接近期末考試，因此很多學(xué)生一直忙于準(zhǔn)備考試，根本無暇顧及口語練習(xí)，出現(xiàn)了流利程度下滑的現(xiàn)象。而實(shí)驗(yàn)教學(xué)由于注重培養(yǎng)學(xué)生聽說方面的興趣，并且通過大量的實(shí)驗(yàn)不斷督促學(xué)生進(jìn)行口語練習(xí)，因此在流利程度和準(zhǔn)確性方面有較大幅度的提高。

4 結(jié)束語

大學(xué)英語實(shí)驗(yàn)教學(xué)通過引入理工科的實(shí)驗(yàn)要素實(shí)現(xiàn)了語言活動(dòng)的系統(tǒng)性和科學(xué)性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，尤其是口語學(xué)習(xí)的興趣。通過為期一年的實(shí)證研究表明，大學(xué)英語實(shí)驗(yàn)教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)能更為有效地提高學(xué)生的聽力和口語能力。然而，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展同時(shí)意味著教師在聽說教學(xué)方面將投入更多的時(shí)間和精力。因此，優(yōu)化目前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，逐步實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)任務(wù)評(píng)價(jià)的智能化，將是未來大學(xué)英語實(shí)驗(yàn)教學(xué)推廣和進(jìn)一步發(fā)展的關(guān)鍵。

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