全程化立體式“333”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系的構(gòu)建和實踐

錢 斌,徐 健,韓志達(dá),范 瑜,吳正陽,潘啟勇,江學(xué)范

(常熟理工學(xué)院 物理與電子工程學(xué)院，江蘇 常熟 215500)

加強大學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是高等教育改革的重要內(nèi)容之一，是建立創(chuàng)新型國家、發(fā)展創(chuàng)新型社會的需要[1-2]。開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練與實踐計劃，旨在促進(jìn)高校轉(zhuǎn)變教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練，增強大學(xué)生在創(chuàng)新基礎(chǔ)上的創(chuàng)業(yè)能力，大力培養(yǎng)適應(yīng)創(chuàng)新型國家建設(shè)需要的優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

1 傳統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系的局限性

1.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺亟需整合

最初的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動大多利用教師的科研平臺和小型的創(chuàng)新實驗室開展活動，受益面小，創(chuàng)業(yè)活動基本沒有固定的場所。為了滿足各級各類實踐教學(xué)的需要，逐步設(shè)置了各實踐項目的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，利用這些平臺獨立完成了各自領(lǐng)域的創(chuàng)新活動，活動內(nèi)容沒有形成體系，如何整合現(xiàn)有科研實踐平臺，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)硬件平臺，成為構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系的首要問題[3-5]。

1.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系游離于人才培養(yǎng)方案

傳統(tǒng)的創(chuàng)新訓(xùn)練計劃一直是學(xué)生課外科技活動的重要組成部分，創(chuàng)新活動是由一些積極性較高的師生自發(fā)組織實施的，相對來說僅僅利用了教師的科研工作室，沒有一個詳細(xì)的規(guī)劃，沒有一個制度上的保障，經(jīng)費上得不到保障，一旦經(jīng)費不足或者沒有項目支撐，創(chuàng)新活動就自然終止；另外，傳統(tǒng)的創(chuàng)新活動僅僅是個體或者小組的活動，涉及面不廣，無法涵蓋整個人才培養(yǎng)全過程。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動納入人才培養(yǎng)方案，不僅要給予了制度上的保障，而且要貫穿人才培養(yǎng)的全過程[6-7]。

1.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系沒有融通

創(chuàng)業(yè)的核心和本質(zhì)是創(chuàng)新，創(chuàng)新支撐著創(chuàng)業(yè)[8]。傳統(tǒng)的創(chuàng)新活動與創(chuàng)業(yè)活動不對接，創(chuàng)新活動沒有作為創(chuàng)業(yè)活動的基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)活動沒有得到創(chuàng)新的支撐，學(xué)生的創(chuàng)新教育沒有能夠為創(chuàng)業(yè)教育提供創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識。常熟理工學(xué)院作為新建本科院校，定位于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，而應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重點是加強和改進(jìn)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)[9]。近年來，學(xué)校緊緊圍繞江蘇省戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)對人才的需求，注重培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，提升大學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力，到2010年，學(xué)?；就瓿杉扔薪徊婊パa又有共享融通的3類創(chuàng)新實踐平臺建設(shè)，全方位實施了“競賽+項目+創(chuàng)業(yè)”三合一實踐教學(xué)模式，構(gòu)建了銜接緊密、結(jié)構(gòu)完善的院級、校級、國家及省級遞進(jìn)式層次化3級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃，形成了全程化立體式“333”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練納入了教學(xué)計劃，貫穿于人才培養(yǎng)全過程。下面我們以物理與電子工程學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建和實踐為例，全面闡述“333”大學(xué)生創(chuàng)新實踐體系的構(gòu)建原則與內(nèi)涵。

2 “333”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系的構(gòu)建

2.1 構(gòu)建既有交叉互補又有共享融通的3類創(chuàng)新實踐平臺

隨著學(xué)校近幾年的跨越式發(fā)展，學(xué)院逐步建成了江蘇省新型功能材料重點建設(shè)實驗室、江蘇省紡織機械工程研究中心、江蘇省物理學(xué)基礎(chǔ)實驗示范中心、江蘇省電工電子實驗教學(xué)示范中心、現(xiàn)代電子與通信技術(shù)研發(fā)中心和新能源技術(shù)創(chuàng)新實踐基地等實踐教學(xué)平臺，從而形成了一個具有多元化的實踐教學(xué)大平臺，為各級各類創(chuàng)新實踐教學(xué)提供了寬廣舞臺。

2006年起，學(xué)院著手創(chuàng)建了一個以科技實踐、創(chuàng)新設(shè)計為主題，與實踐緊密聯(lián)系，強調(diào)學(xué)生主體地位的大學(xué)生創(chuàng)新實驗室，為學(xué)生課外科研創(chuàng)新的開展提供了固定的場所。中心投入建設(shè)經(jīng)費,配置了必要的實驗儀器和相關(guān)材料，保證了實驗室每年的運轉(zhuǎn)經(jīng)費，并制定了一系列有關(guān)學(xué)生創(chuàng)新實驗室的相關(guān)制度。2009年在中央財政支持地方高校項目和省市共建項目的大力支持下，學(xué)院完成了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心、現(xiàn)代電子與通信技術(shù)研發(fā)中心和新能源技術(shù)創(chuàng)新實踐基地的建設(shè)任務(wù)。除此之外，學(xué)校還積極吸引校外資源支持大學(xué)生創(chuàng)新活動的開展。如聯(lián)合江蘇白雪電器股份有限公司共同建立的國家級大學(xué)生校外實踐教育基地。

創(chuàng)新實踐平臺面向電子信息、能源動力和物理專業(yè)類，構(gòu)建起既有交叉互補又有共享融通，能分別承載學(xué)科競賽訓(xùn)練、科技項目訓(xùn)練和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練任務(wù)的3類創(chuàng)新實踐平臺。利用這些平臺學(xué)生可以完成從材料設(shè)計制備到分析表征、從電子器件測量到電子系統(tǒng)集成整個環(huán)節(jié)的系統(tǒng)訓(xùn)練，打破了專業(yè)界限，鼓勵學(xué)生進(jìn)行專業(yè)交叉方向的研究，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊意識及跨專業(yè)協(xié)同創(chuàng)新思維和動手能力。

3類創(chuàng)新平臺同時又按創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練內(nèi)容設(shè)置為創(chuàng)新能力逐步提升的訓(xùn)練平臺，分別完成貫穿人才培養(yǎng)全過程的學(xué)科競賽訓(xùn)練、科技項目訓(xùn)練和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，如圖1所示。

圖1 3類創(chuàng)新實踐平臺

2.2 建立“項目+競賽+創(chuàng)業(yè)”三合一創(chuàng)新實踐教學(xué)模式

“項目+競賽+創(chuàng)業(yè)”三合一實踐教學(xué)模式是師生通過共同實踐一個完整的創(chuàng)新訓(xùn)練計劃而進(jìn)行的實踐教學(xué)活動，如圖2所示。其核心是將實踐內(nèi)容任務(wù)化，以創(chuàng)新項目訓(xùn)練為手段，以科技競賽活動為載體，以創(chuàng)業(yè)實踐為目標(biāo)，使學(xué)生沿著“支架” 逐步攀升。它打破了傳統(tǒng)實踐教學(xué)中師傳生受的舊框框，使學(xué)生變被動參與為主動實踐；強調(diào)營造競爭與合作的學(xué)習(xí)氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。在這里，充分挖掘?qū)W生創(chuàng)造力、激發(fā)學(xué)生榮譽感、幫助學(xué)生施展才華、點亮青春已經(jīng)成為所有教師的共識。

圖2 三合一創(chuàng)新實踐教學(xué)模式

2.3 設(shè)置“院級、校級、省和國家級”遞進(jìn)式層次化3級創(chuàng)新實踐臺階

構(gòu)建銜接緊密、結(jié)構(gòu)完善的院級、校級、省級和國家級遞進(jìn)式層次化3級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃實施體系，充分發(fā)揮國家和省級項目的激勵引領(lǐng)和示范輻射作用、校級項目的承上啟下和放大推動作用以及院級項目的基礎(chǔ)性作用。

如圖3所示，學(xué)生從入學(xué)開始就融入這個體系，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣，選擇大學(xué)生創(chuàng)新實驗計劃，通過學(xué)院開放創(chuàng)新實驗項目的訓(xùn)練，為院級各類競賽作好培育工作；對完成情況良好的學(xué)生，引導(dǎo)他們申請校級創(chuàng)新訓(xùn)練計劃項目；對校級項目完成情況優(yōu)秀且學(xué)有余力的學(xué)生，引導(dǎo)他們申報國家級和省級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目。發(fā)揮產(chǎn)學(xué)研在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的協(xié)同作用，讓學(xué)生在真實的項目研發(fā)環(huán)境中得到鍛煉，提高創(chuàng)業(yè)能力。

圖3 遞進(jìn)式層次化3級創(chuàng)新實踐臺階

3 “333”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐體系的實施的關(guān)鍵問題

3.1 把“333”創(chuàng)新實踐體系納入人才培養(yǎng)方案，貫穿人才培養(yǎng)全過程

近3年來，常熟理工學(xué)院在成功構(gòu)建“333”實踐創(chuàng)新體系的基礎(chǔ)上，在全校積極開展各類創(chuàng)新實踐活動，使全校學(xué)生普遍受益。組織實驗平臺常駐學(xué)生專業(yè)知識與能力一體化訓(xùn)練學(xué)分互認(rèn)課程答辯考核工作，構(gòu)建學(xué)生通過創(chuàng)新訓(xùn)練自主學(xué)習(xí)的學(xué)分認(rèn)可通道，建立了創(chuàng)新教育與課程教育融通聯(lián)動機制。把“333”創(chuàng)新實踐體系納入人才培養(yǎng)方案，貫穿人才培養(yǎng)全過程的教學(xué)理念在全校各二級學(xué)院得到了普遍的推廣和應(yīng)用，已有多個學(xué)院把創(chuàng)新實踐計劃列入人才培養(yǎng)方案，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動在機制和體制上有了“法律”保障。

3.2 發(fā)揮產(chǎn)學(xué)研在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的協(xié)同作用

地方性應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)宗旨是為地方和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)，培養(yǎng)出大批具有創(chuàng)新精神的應(yīng)用型人才。在創(chuàng)新訓(xùn)練與實踐項目的選擇方面，注重大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練與實踐過程，關(guān)注3個維度，即學(xué)生參與度、專業(yè)興趣提升度和專業(yè)技能熟練度；項目主要選擇教師科研的預(yù)研課題、子課題、拓展課題，開放實驗室的綜合性、設(shè)計性訓(xùn)練項目。校企合作中的工程實踐項目則基于學(xué)生的專業(yè)的制作和發(fā)明學(xué)生自擬科技制作課題為主。讓學(xué)生參與產(chǎn)學(xué)研項目，從中鍛煉才干，也能提升自信心與創(chuàng)新動力[10]。

近幾年來，物理與電子工程學(xué)院根據(jù)學(xué)?！白⒅貙W(xué)理，親近業(yè)界”的人才培養(yǎng)理念[11]，逐步強化學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。本科生直接參與工程或科研項目是物理與電子工程學(xué)院人才培養(yǎng)的重要經(jīng)驗和傳統(tǒng)之一。江蘇省新型功能材料重點建設(shè)實驗室主要承擔(dān)了大學(xué)生各級實踐創(chuàng)新和全國大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”等競賽，實驗室近幾年承擔(dān)了包括國家自然科學(xué)基金在內(nèi)的多項科研項目，學(xué)生在這里受到系統(tǒng)科研訓(xùn)練，形成從基礎(chǔ)到前沿、從基本操作到探索未知的實踐育人過程。江蘇省紡織機械工程研究中心、現(xiàn)代電子與通信技術(shù)研發(fā)中心擁有30位電子工程專業(yè)技術(shù)人員，都是電類專業(yè)的骨干教師，擁有豐富的實踐和教學(xué)經(jīng)驗，可帶領(lǐng)優(yōu)秀的學(xué)生深入企業(yè)，從事產(chǎn)學(xué)研項目的創(chuàng)新訓(xùn)練。學(xué)生就業(yè)率在全校一直名列前茅，接受創(chuàng)新訓(xùn)練的學(xué)生普遍得到企事業(yè)單位歡迎，對我校的創(chuàng)新實踐教學(xué)給予了極高的評價：常熟理工學(xué)院的學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)扎實，起步快，產(chǎn)品研發(fā)能力強，該校創(chuàng)新實踐教學(xué)真正實現(xiàn)了人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的無縫對接。

3.3 培養(yǎng)創(chuàng)新團(tuán)隊的跨專業(yè)協(xié)同創(chuàng)新思維。

協(xié)同創(chuàng)新已成為創(chuàng)新型國家提高創(chuàng)新能力的全新模式。協(xié)同創(chuàng)新的目標(biāo)要求創(chuàng)新主體為共同的目標(biāo)，形成統(tǒng)一的整體、相互協(xié)作。應(yīng)用型創(chuàng)新人才不僅需要同類學(xué)科知識之間的交叉、滲透和融合，而且更需要不同學(xué)科的交融[11-12]。協(xié)同創(chuàng)新思維的培養(yǎng)使創(chuàng)新主體熟悉了產(chǎn)品研發(fā)技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新模式，提升了創(chuàng)新主體相互之間的協(xié)同能力，嘗試了協(xié)同創(chuàng)新主體間的利益分配和風(fēng)險分擔(dān)，同時也影響了創(chuàng)新人才在今后的技術(shù)創(chuàng)新活動中的協(xié)同習(xí)慣。開展不同層次、不同形式的協(xié)同創(chuàng)新訓(xùn)練，為應(yīng)用型創(chuàng)新人才在今后的技術(shù)創(chuàng)新活動中打下了扎實的基礎(chǔ)。

光電信息工程專業(yè)10級學(xué)生盧杰從2012年便開始夢想著在屋頂上安裝自己親手設(shè)計的光伏發(fā)電系統(tǒng)，設(shè)想設(shè)計一個把熱門的光伏發(fā)電和智能住宅兩大理念相結(jié)合的光伏智能房屋模擬系統(tǒng)。該系統(tǒng)涉及到的光伏發(fā)電供電系統(tǒng)、顯示控制系統(tǒng)、儲能系統(tǒng)日趨完善，其中還有“向日葵式”跟蹤系統(tǒng)動力和傳動裝置的機械設(shè)計。盧杰組建了物理學(xué)、電子科學(xué)與技術(shù)、光電信息工程、新能源科學(xué)與工程、機械設(shè)計、美術(shù)設(shè)計等專業(yè)的研究團(tuán)隊，共同設(shè)計完成了光伏智能房屋模擬系統(tǒng)，并憑借這個占地僅有半平米的光伏智能房屋成功獲得江蘇省第九屆大學(xué)生物理與實驗科技作品創(chuàng)新競賽實驗作品類一等獎。

在類似的創(chuàng)新活動中不同專業(yè)的學(xué)生為了一個目標(biāo)，協(xié)同創(chuàng)新，共同開發(fā)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊跨專業(yè)協(xié)同的創(chuàng)新思維，更為以后的創(chuàng)業(yè)之路培養(yǎng)了團(tuán)隊協(xié)作意識和經(jīng)驗。

3.4 建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練到創(chuàng)業(yè)實踐的暢通渠道

學(xué)院不僅為學(xué)生提供了創(chuàng)新訓(xùn)練平臺，同時著力打通學(xué)生創(chuàng)業(yè)渠道，通過創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，不斷增強大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與社會適應(yīng)能力，努力培養(yǎng)切合社會需要的應(yīng)用型人才，使創(chuàng)新人才成為社會的高質(zhì)量就業(yè)人才。眾多學(xué)生從創(chuàng)新訓(xùn)練入手，通過學(xué)科競賽鍛煉能力，逐步過渡到參與教師的科研項目，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)模擬訓(xùn)練，個別學(xué)生在教師引導(dǎo)下嘗試產(chǎn)品研發(fā)，并最終創(chuàng)業(yè)。

電子信息工程專業(yè)2008級學(xué)生刁東旭以實施創(chuàng)新實踐訓(xùn)練項目為突破，創(chuàng)辦了鵝卵石信息技術(shù)有限公司，主要從事嵌入式產(chǎn)品的研發(fā)與銷售，在眾多指導(dǎo)教師的引領(lǐng)下，最終以總得分排名第六、成功入駐江蘇省第2批大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，并入選全省百名優(yōu)秀青年，并獲“2012江蘇好青年”、“創(chuàng)新創(chuàng)造好青年”稱號。

“333”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐體系自構(gòu)建以來，物理與電子工程學(xué)院成為學(xué)校公認(rèn)的創(chuàng)新實踐教學(xué)改革的龍頭單位，形成了鮮明的特色，取得了累累碩果，現(xiàn)在全校各二級學(xué)院得到了普遍的推廣和應(yīng)用。自2009年以來，學(xué)校共遴選、資助了近1 000項各級大學(xué)生課外科技創(chuàng)新訓(xùn)練類項目，參加訓(xùn)練與實踐的學(xué)生近3 000人。學(xué)生通過創(chuàng)新訓(xùn)練和實踐活動，獲得省級以上獎近1 300余項，共發(fā)表省級以上學(xué)術(shù)論文150多篇，申請專利超過20項。近2年來，通過大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園入駐的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊和企業(yè)有32家，累計提供就業(yè)崗位200多個；創(chuàng)業(yè)園培訓(xùn)基地通過舉辦創(chuàng)業(yè)模擬實訓(xùn)等各類培訓(xùn)班10多期，共培訓(xùn)學(xué)生368人。學(xué)校大力實施“創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式”，推動了創(chuàng)新教育的蓬勃開展，學(xué)生通過參與創(chuàng)新訓(xùn)練和創(chuàng)新實踐活動，增進(jìn)了專業(yè)興趣，提升了專業(yè)能力，取得了明顯成效。

4 結(jié)束語

綜上所述，應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重點是加強和改進(jìn)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，建立科學(xué)合理、效益與效率并重的實踐教學(xué)體系。建立和貫穿人才培養(yǎng)全過程的“333”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系本質(zhì)上是以學(xué)生的個性發(fā)展為動力，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛質(zhì)，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目訓(xùn)練為形式，逐步構(gòu)建起學(xué)生知識的邏輯結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，使創(chuàng)新實踐教學(xué)真正落到實處，為切實提高學(xué)生實踐動手能力和創(chuàng)新精神提供了可鑒之路。從而為加強應(yīng)用型人才培養(yǎng)、提高畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量打下堅實的基礎(chǔ)。

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