大學(xué)校園綠地景觀空間設(shè)計(jì)

劉楚朋

（長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院，吉林長(zhǎng)春 130012）

1 現(xiàn)狀分析

由于大學(xué)擴(kuò)招，高校的學(xué)生人數(shù)與日俱增。部分學(xué)校的老校區(qū)已經(jīng)無(wú)法起到承載廣大師生日常學(xué)習(xí)生活的作用，故新興的大學(xué)城正在如火如荼的建設(shè)中，而作為體現(xiàn)校園文化性、生態(tài)性、人本性、場(chǎng)所性的校園綠地景觀空間也正面臨著機(jī)遇與挑戰(zhàn)。一些設(shè)計(jì)由于缺乏對(duì)生態(tài)性的考慮，而使校園綠地景觀空間難以發(fā)揮其應(yīng)有的生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)功能；又由于工程大而時(shí)間緊，加之設(shè)計(jì)者自身水平的局限性，低水平的設(shè)計(jì)效仿不斷出現(xiàn)；缺乏對(duì)其文化功能內(nèi)涵的深遠(yuǎn)考慮，使得校園環(huán)境讓人難以感受到文化的氣息；缺少“以人為本”的內(nèi)涵，而少有對(duì)人的關(guān)懷。建設(shè)一個(gè)合理的校園綠地景觀空間迫在眉睫。

2 大學(xué)校園綠地景觀的涵義

景觀是指土地及土地上的空間和物質(zhì)所構(gòu)成的綜合體。它是復(fù)雜的自然過(guò)程和人類(lèi)活動(dòng)在大地上的烙印。大學(xué)校園景觀即是高校師生及其所生活學(xué)習(xí)的建筑物、草坪、廣場(chǎng)等一切存在于校園空間的物質(zhì)與非物質(zhì)的集合體。而大學(xué)校園綠地景觀作為校園景觀的一個(gè)元素和承載校園文化的一葉扁舟，無(wú)時(shí)無(wú)刻不體現(xiàn)著師生的趣味與情操、學(xué)校的底蘊(yùn)與氣魄。它不僅是師生們觸摸與涉足的物質(zhì)空間，更是校園文化延伸與澎湃的精神空間。

經(jīng)典大學(xué)校園景觀圖例如圖1所示。

圖1 青島農(nóng)業(yè)大學(xué)知音廣場(chǎng)

3 大學(xué)校園綠地景觀空間建設(shè)存在的問(wèn)題

3.1 非生態(tài)的綠地景觀空間規(guī)劃設(shè)計(jì)

1）綠地景觀空間的生態(tài)現(xiàn)狀令人堪憂(yōu)。由于大學(xué)的擴(kuò)招，其規(guī)模必須不斷擴(kuò)大，校園內(nèi)的教學(xué)大樓、實(shí)驗(yàn)樓、宿舍等一系列配套大樓如雨后春筍般在全國(guó)各地拔地而起，其結(jié)果就是大量的校園綠地被侵占，使得校園綠地在整體布局上出現(xiàn)了混亂與無(wú)序的狀況。除此之外，某些新建的校區(qū)在景觀空間的建設(shè)與現(xiàn)代所倡導(dǎo)的建設(shè)“生態(tài)校園”的理念不相符合：大片的廣場(chǎng)綠地沒(méi)有攢動(dòng)的人頭，就如同荒涼的沙漠；一個(gè)個(gè)池塘中沒(méi)有躍動(dòng)的魚(yú)兒，仿佛一潭死水。有些綠地景觀的設(shè)計(jì)只是單純的擺放與堆砌，這就造成了普遍缺少生氣和活力的狀況。

2）對(duì)于校園內(nèi)原有的山系、水系與林系的利用開(kāi)發(fā)力度不夠。有的設(shè)計(jì)進(jìn)行了一定規(guī)模的改造，但是從根本上來(lái)說(shuō)并沒(méi)有凸現(xiàn)原有地形地貌的優(yōu)勢(shì)；有的“假借”保留之名，實(shí)則置之不理，任其雜草叢生。

3）校園綠地景觀空間的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)全面地考慮綠地景觀空間的整體規(guī)劃布局、群落層次的協(xié)調(diào)統(tǒng)一、景觀的營(yíng)造、物質(zhì)的選擇等。然而許多校園在進(jìn)行綠地景觀空間設(shè)計(jì)時(shí)只是“單純”地追求綠化量，而忽視了綠地景觀空間的其它功能；某些高校校區(qū)由于一些原因使得教學(xué)園區(qū)內(nèi)各個(gè)功能區(qū)分布散亂，空間布局混亂，綠地景觀只得以“見(jiàn)縫插綠”的方式存在。校園綠地景觀空間被不合理地分割成相互缺乏關(guān)聯(lián)的隔離空間，使其難以發(fā)揮原本所應(yīng)具有的生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)功能。

常見(jiàn)校園布局如圖2所示。

圖2 常見(jiàn)校園布局

3.2 低水平的設(shè)計(jì)效仿導(dǎo)致校園綠地景觀空間失去特色

由于工程大而時(shí)間緊，又加之設(shè)計(jì)者自身水平的局限性，往往“迫不得已”而盲目模仿以往成功的案例。這就造成了不同地區(qū)不同規(guī)模的綠地景觀空間被效仿套用同一套模式，使得中國(guó)許多大學(xué)校園綠地景觀出現(xiàn)雷同的局面。設(shè)計(jì)時(shí)缺少考慮校園綠地景觀空間與其所在地域的關(guān)聯(lián)，與學(xué)校自身辦學(xué)個(gè)性的關(guān)聯(lián)，使得其毫無(wú)特色可言，以至難以引發(fā)師生對(duì)校園綠地景觀空間的認(rèn)同感與喜愛(ài)感。

3.3 校園文化內(nèi)涵缺失

大學(xué)校園綠地景觀空間作為校園文化的載體，通過(guò)其對(duì)景觀的物化和具體的形態(tài)來(lái)展現(xiàn)高校的校風(fēng)、校貌以及深刻的文化、精神內(nèi)涵。然而那些新建的校區(qū)由于高速、大規(guī)模的建設(shè)使其忽視了對(duì)校園文化環(huán)境的設(shè)計(jì)以及對(duì)其功能內(nèi)涵的深遠(yuǎn)考慮，導(dǎo)致校園景觀中非文化元素占主導(dǎo)地位，很難做到很好地繼承和延續(xù)老校區(qū)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。雖然新建的校區(qū)教學(xué)硬件方面優(yōu)于老校區(qū)，但其缺乏文化底蘊(yùn)的熏陶與感染，使得校園環(huán)境讓人難以感受到文化的氣息，缺少一種大學(xué)所特有的韻味。

3.4 綠地景觀空間缺少“以人為本”的內(nèi)涵

“以人為本”一詞一直以來(lái)都是規(guī)劃與設(shè)計(jì)領(lǐng)域的流行語(yǔ)，它不僅僅是一種重要的理念，更為重要的是它能為設(shè)計(jì)的消費(fèi)者——人，帶來(lái)確實(shí)的“享受”，更多地創(chuàng)造設(shè)計(jì)的價(jià)值。以人為本的校園綠化，應(yīng)充分考慮到景為人所用，既要有觀賞性和實(shí)用性，還要富有人情味［1］。而綠地景觀空間的現(xiàn)狀使校園內(nèi)的師生們并沒(méi)有切實(shí)地感受到其所帶來(lái)的人本關(guān)懷，卻出現(xiàn)了重景觀而輕使用的狀況。大片的綠地，周?chē)鷧s沒(méi)有一把供人休憩、欣賞的椅凳；有的確實(shí)設(shè)置了椅凳，但是有的椅凳并不符合人體工程學(xué)的原理亦或是為了景觀的優(yōu)美而把其安置在不合適的位置；空曠的綠地沒(méi)有一處遮陽(yáng)避雨的處所。這樣自然也就沒(méi)有人愿意在其周?chē)v足、逗留、觀賞，以至于校園毫無(wú)生機(jī)。配置各類(lèi)設(shè)施以滿(mǎn)足最有可能和最吸引人的活動(dòng)需求［2］。校園綠化布局進(jìn)行總體規(guī)劃設(shè)計(jì)，要從校園實(shí)際出發(fā)，充分挖掘?qū)W校特有的歷史文化內(nèi)涵，強(qiáng)調(diào)人文，加入校園文化理念，使景觀與文化自然結(jié)合而不牽強(qiáng)附會(huì)。只有這樣，校園景觀才更為生動(dòng)、更有精神、更具活力。同時(shí)，還可讓人有無(wú)窮的回味［3］。

空曠的校園設(shè)計(jì)經(jīng)典圖例如圖3所示。

圖3 空曠的校園設(shè)計(jì)經(jīng)典圖例

4 生態(tài)性與獨(dú)特性并進(jìn)的綠地景觀空間設(shè)計(jì)思路

與人的發(fā)展一樣，一個(gè)好的校園綠地景觀空間需要“共性”與“個(gè)性”的協(xié)調(diào)統(tǒng)一發(fā)展。“共性”即為利用周?chē)沫h(huán)境發(fā)展自身；“個(gè)性”即為結(jié)合自身的特質(zhì)提升自我。在這里將校園綠地景觀空間的“共性”與“個(gè)性”理解為“生態(tài)性”與“獨(dú)特性”。在此層理解上來(lái)說(shuō)，校園綠地景觀空間的生態(tài)性就是該空間所在的生態(tài)系統(tǒng)與其共同作用形成的生態(tài)環(huán)境；顧名思義，獨(dú)特性即為自身特有的，擁有豐富底蘊(yùn)的特質(zhì)。

與自然環(huán)境相結(jié)合經(jīng)典圖例如圖4所示。

4.1 生態(tài)性

生態(tài)，原本是生物學(xué)的概念，但如今早已滲透進(jìn)人類(lèi)發(fā)展的各個(gè)領(lǐng)域，尤其是在文化領(lǐng)域。自1955年美國(guó)學(xué)者J.H.斯圖爾德最早提出文化生態(tài)學(xué)的概念后，美國(guó)生態(tài)倫理學(xué)者萊奧波爾德也發(fā)表了人類(lèi)和自然界應(yīng)當(dāng)同屬于一個(gè)“生命共同體”的說(shuō)法。即在現(xiàn)代文化倫理原則中加入的生態(tài)因素，將催生文化與生態(tài)和諧共生的現(xiàn)象［4］。校園是一個(gè)以人類(lèi)為主要生物種群，物理環(huán)境受人類(lèi)活動(dòng)影響極大的系統(tǒng)，因此它具有許多不同于一般意義上的自然生態(tài)系統(tǒng)的特點(diǎn)［5］，其中所說(shuō)的“物理環(huán)境受人類(lèi)活動(dòng)影響極大”確實(shí)不假，然而我們更推崇另一種說(shuō)法——校園生態(tài)系統(tǒng)與人類(lèi)的共同作用。古語(yǔ)有云：“近朱者赤，近墨者黑”。如果一個(gè)校園的生態(tài)系統(tǒng)足夠好，它將使在其內(nèi)的每一個(gè)人深深地愛(ài)上它，然后潛移默化地影響他們?nèi)?ài)護(hù)它。因?yàn)閻?ài)護(hù)然后更好，因?yàn)楦盟愿鼝?ài)，如此循環(huán)，易知該系統(tǒng)將是如何的穩(wěn)定、良好。作為校園最多最大裝飾與師生休憩的地方，可謂是校園生態(tài)的最美點(diǎn)。把握綠地景觀空間的設(shè)計(jì)，就是抓住校內(nèi)人們對(duì)該系統(tǒng)的喜愛(ài)之心，深遠(yuǎn)來(lái)說(shuō)便是維護(hù)了系統(tǒng)的穩(wěn)定性。綠地景觀空間的設(shè)計(jì)可以稱(chēng)得上是“任重”而“道遠(yuǎn)”。

公園式校園經(jīng)典圖例如圖5所示。

校園的環(huán)境污染承受能力有限，然而校園人口密集，環(huán)境壓力十分的巨大。校園環(huán)境為了滿(mǎn)足師生在校的學(xué)習(xí)、工作、生活、休閑，犧牲了大量環(huán)境資源。為了維持校內(nèi)生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定，大部分高校采取輸出污染物，從外部系統(tǒng)輸入新鮮資源的措施。雖然這在一定程度上維持著系統(tǒng)的穩(wěn)定，但此做法需要消耗大量人力、物力，而且必然對(duì)外部系統(tǒng)造成更大的破壞。因此，校園生態(tài)系統(tǒng)應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身的修復(fù)功能，這既是對(duì)資源的節(jié)約，又是對(duì)自身系統(tǒng)穩(wěn)態(tài)的提升。而作為校園生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)態(tài)的主力軍——綠地，對(duì)于這一迫切的需求首當(dāng)其沖。綠地本身可有效吸收二氧化碳等氣體，形成有利于人的清新空氣，讓負(fù)荷壓力下生活的師生有了放松的清潔場(chǎng)所，容易舒緩身心，緩解疲勞；其還有較強(qiáng)的下滲功能?，F(xiàn)代化的高校，多是鋼筋、水泥堆砌而成，因此對(duì)原有的地表結(jié)構(gòu)有很大的影響，尤其對(duì)于其下滲功能。今年夏季，南方多所高校被水淹沒(méi)，雖為天災(zāi)，但此中也不難有一絲人禍的緣由；降落于學(xué)校各個(gè)建筑物、水泥地的天然雨水，常常作為廢水排出校園。其實(shí)學(xué)?？梢越ㄔO(shè)一個(gè)天然雨水的收集儲(chǔ)存系統(tǒng)，當(dāng)校園綠地需要灌溉的時(shí)候?qū)?chǔ)存的雨水用之。這樣既減少了購(gòu)買(mǎi)水的成本，也減少了對(duì)外部環(huán)境的污染。

圖5 公園式校園經(jīng)典圖例

4.2 獨(dú)特性

4.2.1 各學(xué)校間的風(fēng)格

中國(guó)幅員遼闊，領(lǐng)土東西跨經(jīng)度有60多度，南北跨緯度接近50°，氣候類(lèi)型豐富，有熱帶季風(fēng)氣候、亞熱帶季風(fēng)氣候、溫帶季風(fēng)氣候、溫帶大陸性氣候、高山高原氣候，因此植被種類(lèi)繁多。這對(duì)于位于天南地北的高校而言，自然綠地景觀的植被也就不盡相同，各有所長(zhǎng)了。校園綠化規(guī)劃要因地制宜，從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合氣候特點(diǎn)和校園實(shí)際做好校園布局和植物配置［6］。

各地區(qū)常見(jiàn)植被經(jīng)典圖例如圖6所示。

圖6 各地區(qū)常見(jiàn)植被經(jīng)典圖例

這是地域所造成的綠地景觀的差異，在這個(gè)人類(lèi)占主導(dǎo)地位的時(shí)代，當(dāng)然少不了人為的因素了。例如清華大學(xué)本部——清華園，它與北京西郊的圓明園等五個(gè)苑囿號(hào)稱(chēng)“圓明五園”，作為皇家園林康熙行宮的熙春園，始建于清朝中葉康熙年間，咸豐年間改為清華園，自1911年清華學(xué)堂建立至今，形成了清華大學(xué)獨(dú)特的魅力和深厚的文化底蘊(yùn)。園外高等學(xué)府和名園古跡林立，園內(nèi)蒼松翠柏、水木清華。由此形成了清華園獨(dú)特的帶有強(qiáng)烈特色的綠地景觀空間［7］。誠(chéng)然，對(duì)于大多數(shù)高校來(lái)說(shuō)，難以擁有這樣的機(jī)會(huì)，但也不是沒(méi)有辦法創(chuàng)造屬于自己的獨(dú)特性。對(duì)于綠地景觀空間的設(shè)計(jì)，至少可以從兩方面入手：1）利用當(dāng)?shù)靥赜械闹脖粚?duì)景觀空間進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)；2）結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)特色，將學(xué)校的辦學(xué)文化融入到景觀空間的設(shè)計(jì)中。如果將兩點(diǎn)共同運(yùn)用，效果必將更好。

4.2.2 各學(xué)院間的風(fēng)格

學(xué)校統(tǒng)一的綠地景觀空間設(shè)計(jì)是必須的，但也需保證設(shè)計(jì)的多樣性，這樣能使更多的元素相互碰撞、融合，達(dá)到完美的統(tǒng)一。

開(kāi)放式樓道圖例如圖7所示。

圖7 開(kāi)放式樓道

現(xiàn)在的高校下屬學(xué)院眾多，如機(jī)電工程學(xué)院、基礎(chǔ)科學(xué)學(xué)院、人文學(xué)院等。各個(gè)學(xué)院可以憑借所擁有的專(zhuān)業(yè)，根據(jù)專(zhuān)業(yè)的特色來(lái)設(shè)計(jì)所屬教學(xué)樓附近的綠地景觀。設(shè)計(jì)時(shí)也可以讓師生參加所屬專(zhuān)業(yè)的綠地景觀設(shè)計(jì)，這樣既加強(qiáng)了專(zhuān)業(yè)方面的知識(shí)，又提高了師生對(duì)綠地景觀空間的重視。

5 結(jié) 語(yǔ)

“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”，校園綠地景觀空間的形成不是一朝一夕的，但是對(duì)其設(shè)計(jì)規(guī)劃必須要有超前意識(shí)。設(shè)計(jì)于前是對(duì)綠地景觀空間設(shè)計(jì)的基本要求，并結(jié)合“個(gè)性”與“共性”，才能更好地創(chuàng)建校園景觀，服務(wù)于校園建設(shè)。

［1］ 崔劍飛，高鵬.高等院校校園綠化規(guī)劃設(shè)計(jì)探討［J］.現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技，2009（6）：65-68.

［2］ （美）克萊爾·庫(kù)珀·馬庫(kù)斯，卡羅琳·弗朗.人性場(chǎng)所：城市開(kāi)放空間設(shè)計(jì)導(dǎo)則［M］.俞孔堅(jiān)，譯.北京：中國(guó)建筑工業(yè)出版社，2001.

［3］ 毛時(shí)才，李兆宋，陳先順.校園綠化建設(shè)存在的問(wèn)題及對(duì)策初探［J］.中國(guó)園藝文摘，2009（5）：59.

［4］ 胡云云，葛德平.基于生態(tài)性校園文化建設(shè)的研究［J］.科教導(dǎo)刊，2013（3）：17-18.

［5］ 徐舟躍.以生態(tài)為導(dǎo)向的大學(xué)校園綠地景觀設(shè)計(jì)淺析［J］.中國(guó)園藝文摘，2011（3）：85-87.

［6］ 蒙紹國(guó).淺談北部灣地區(qū)新建高校的校園綠化［J］.中小企業(yè)管理與科技，2010（8）：226-227.

［7］ 肖冰，孫冰.大學(xué)校園綠地景觀設(shè)計(jì)探討［J］.安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2007，35（20）：6029-6031.