自我效能感與高校教師專業(yè)成長

謝茹 劉娟 劉軍

摘 要：自我效能感在個(gè)體和團(tuán)體的潛能開發(fā)，尤其是在調(diào)節(jié)人們心理健康和成就行為等方面有著重要的地位和作用。自我效能感對(duì)大學(xué)教師的專業(yè)化成長如目標(biāo)制定、發(fā)展方向等有著多方面的影響。教育的發(fā)展影響著教師專業(yè)成長過程中各種因素的發(fā)展和變化，自我效能感能夠使個(gè)體面對(duì)變化，激發(fā)自己是否有能力完成某一行為的信念，調(diào)節(jié)自我并最終實(shí)現(xiàn)成長目標(biāo)。因此自我效能感對(duì)于高校教師專業(yè)成長有很好的促進(jìn)作用。該文針對(duì)自我效能感與高校教師專業(yè)化成長之間的關(guān)系提出提高教師自我效能感幾種途徑。

關(guān)鍵詞：自我效能感 高校教師 專業(yè)化發(fā)展 提高

中圖分類號(hào)：G635 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2014）11（a）-0168-02

自我效能感是個(gè)體行為改變和自我調(diào)節(jié)的重要機(jī)制，它屬于主體的一種感受與信念[1]。自我效能感在個(gè)體和團(tuán)體的潛能開發(fā)，尤其是在調(diào)節(jié)人們心理健康和成就行為等方面有著重要的地位和作用。并且在諸多關(guān)于人類行為的動(dòng)因和績(jī)效的理論中，已被認(rèn)為是最有影響力和說服力的理論之一。因此研究自我效能感對(duì)大學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的作用可為深入理解教師的教學(xué)行為、加快教師專業(yè)化發(fā)展和提高教學(xué)質(zhì)量，提供一個(gè)新的理解視角。

1 高校教師專業(yè)化特點(diǎn)

大學(xué)教師是承擔(dān)高等教育活動(dòng)的主體，是人才培養(yǎng)的實(shí)施者。當(dāng)代高校教育要求大學(xué)教師必須擁有創(chuàng)新精神和培育人才的智慧，懂得教學(xué)科學(xué)，能夠?qū)⒆陨淼膶W(xué)科與教育科學(xué)相結(jié)合，結(jié)合社會(huì)環(huán)境培養(yǎng)人；能夠根據(jù)自身的條件和學(xué)校事業(yè)發(fā)展的需要，自主選擇專業(yè)發(fā)展的方向和路徑。因此大學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展是自身的學(xué)術(shù)性、教育性、創(chuàng)新性在社會(huì)變化下不斷增長的過程。

大學(xué)教師的專業(yè)化成長過程受到內(nèi)因和外因的影響，自我效能感能夠在這一過程中隨著各種因素的發(fā)展和變化激發(fā)個(gè)體對(duì)自己是否有能力完成某一行為的信念，調(diào)節(jié)自我并最終實(shí)現(xiàn)成長目標(biāo)。

2 自我效能感對(duì)高校教師專業(yè)化成長的影響

2.1 影響教師自身的目標(biāo)制定和發(fā)展方向

由于大學(xué)辦學(xué)的宗旨的不同，各所大學(xué)對(duì)教師專業(yè)化的要求不盡相同。在樹立發(fā)展目標(biāo)的過程中，自我效能感對(duì)其有著深遠(yuǎn)的影響。

關(guān)于這一點(diǎn)，其對(duì)新任教師的影響尤為明顯。新任教師的早期階段被稱為“存活階段”。因?yàn)樘幱谶@一時(shí)期的新任教師最關(guān)注的問題是如何面對(duì)自己的角色適應(yīng)新環(huán)境成為學(xué)生喜歡的好老師，同時(shí)由于他們?nèi)菀资艿秸n堂教學(xué)情況復(fù)雜多變、同事之間的相處等現(xiàn)實(shí)的沖擊，他們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)所預(yù)想的成功與教學(xué)實(shí)際狀況之間存在著差距，最終會(huì)使許多新任教師無所適從甚至不能勝任教學(xué)工作，或者對(duì)教師職業(yè)的目標(biāo)模糊化。自我效能感高的教師可以迅速形成正確的角色認(rèn)知，幫助其堅(jiān)定職業(yè)選擇和專業(yè)方向，盡快適應(yīng)工作環(huán)境進(jìn)入教師角色，為其今后教師專業(yè)成長樹立明確的目標(biāo)。

2.2 影響教師的教學(xué)活動(dòng)

一般而言，教學(xué)效能感高的教師具有科學(xué)的教育觀念，對(duì)學(xué)生有明確積極的期望，能根據(jù)學(xué)生的年齡特征和身心發(fā)展特點(diǎn)制定合理又具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)教學(xué)一旦開始實(shí)施，教學(xué)效果的考量就開始影響之后教學(xué)活動(dòng)的開展。我國學(xué)者研究表明，成功教學(xué)的能力及努力歸因隨教學(xué)效能感水平的提高而提高，背景及運(yùn)氣歸因隨教學(xué)效能感水平的提高而降低[3]。由此可見，教師教學(xué)的自我效能感影響教師能否客觀地進(jìn)行歸因，并且低教學(xué)效能感的教師對(duì)失敗更為敏感，更容易受到外界因素的影響。

2.3 影響教師的科研活動(dòng)

大學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展過程中，學(xué)術(shù)研究的重要性不言而喻，這是由大學(xué)的性質(zhì)、職能及大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵所決定的。然而，很多教師并沒有自覺積極地投入到科研活動(dòng)中。導(dǎo)致這種結(jié)果有很多原因諸如課時(shí)量過多，瑣碎而又繁重的工作任務(wù)等。導(dǎo)致這種結(jié)果的最主要的原因是，許多教師對(duì)自己的科研能力缺乏自信，在研究過程中遇到困難就臨陣退縮，即自我效能感低。

因此，只有當(dāng)教師獲得了“自我效能感”他才會(huì)真正選擇和實(shí)施某一科研活動(dòng)，并且在自我效能感的作用下，在研究過程中正確把握研究方向，面對(duì)困難時(shí)，始終如一地堅(jiān)持研究，從而確保研究工作的順利展開，將這一活動(dòng)逐漸延續(xù)下去。

2.4 影響教師的心理健康

在高?，F(xiàn)行的聘任制下，教師的科研成果與績(jī)效工資、職稱評(píng)審密切相關(guān)，這種科研壓力使廣大教師不堪重負(fù)。很多研究證實(shí)了教師的工作壓力越大，個(gè)人效能感越低進(jìn)而教師的情緒也有較大影響，比如更易出現(xiàn)焦慮，緊張等不良情緒，這些情緒反應(yīng)會(huì)反作用于教學(xué)及其能力的發(fā)揮。已有相關(guān)研究表明，教師的教學(xué)效能感與焦慮、抑郁有顯著的負(fù)相關(guān)[4-5]，與教師的心理健康（心理調(diào)節(jié)能力）有極顯著的正相關(guān)，即教學(xué)效能感越高，心理調(diào)節(jié)能力越強(qiáng)，心理健康水平越高[6-7]。

3 提高教師自我效能感的策略

3.1 構(gòu)建教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體

經(jīng)驗(yàn)和實(shí)用性的言語指導(dǎo)在個(gè)體自我效能感的形成過程中起著非常重要的作用。因此可以在教師群體中構(gòu)建教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體來提高教師的自我效能感。在這個(gè)”共同體”中可以進(jìn)行教師之間的教學(xué)及學(xué)生管理經(jīng)驗(yàn)的交流，組織各種研討會(huì)探討和推廣新理念和技能，進(jìn)行教師間的交流。對(duì)于新任教師而言，他們一般都缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，中老年教師的“傳幫帶”的作用顯得尤為迫切和重要。新老教師經(jīng)常交流心得體會(huì)，分享教育經(jīng)驗(yàn)可以幫助塑造和提升新任教師的自我效能感。對(duì)于已形成思維定勢(shì)的任職時(shí)間較長的教師而言，這種“共同體”可以打破教師自我封閉，增進(jìn)教師之間的對(duì)話，取長補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)教師的共同發(fā)展，提升自我效能感。

3.2 通過構(gòu)建心理契約完善高校教師評(píng)價(jià)體制

心理契約即“雇員處于對(duì)組織政策、實(shí)踐和文化的理解和各級(jí)組織代理人作出的各種承諾的感知而產(chǎn)生的，并不一定被組織各級(jí)代理人所意識(shí)到得其與組織之間相互義務(wù)的一系列信念”。

對(duì)于教師而言，在為學(xué)校和社會(huì)服務(wù)的過程中對(duì)于自己的付出在得到應(yīng)有的物質(zhì)回報(bào)的同時(shí)也應(yīng)伴隨精神層次的滿足。這種心理契約是影響教師行為和態(tài)度的重要因素。心理契約的履行與否通常是通過評(píng)價(jià)來判斷。而目前高校雖已逐步建立起了學(xué)校評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、專家評(píng)價(jià)和教師自評(píng)相結(jié)合的教師評(píng)價(jià)體系。雖然對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量起到了一些積極作用，但是這種評(píng)價(jià)體系仍然有不少弊端。如存在只看學(xué)歷、職稱，不看重貢獻(xiàn)已成為一種思維定勢(shì)；評(píng)價(jià)內(nèi)容不夠客觀，對(duì)評(píng)價(jià)主體的品德和崗位貢獻(xiàn)缺乏評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)校的獎(jiǎng)懲制度對(duì)新任教師搞“一刀切”，缺乏對(duì)新任教師的發(fā)展性評(píng)價(jià)，抹殺他們的工作熱情。

因此，如果能將心理契約機(jī)制與現(xiàn)有的高校教師評(píng)價(jià)體系相結(jié)合，做到準(zhǔn)確了解教師的心理狀態(tài)，科學(xué)地評(píng)測(cè)分析，就能在實(shí)踐中提高工作的滿意度，激發(fā)教師的積極性，對(duì)提高教師自我效能感就有著很大的促進(jìn)作用[8-9]。

3.3 提高自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)的能力是指學(xué)習(xí)個(gè)體，通過獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力。國內(nèi)外研究證實(shí)，自主學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱與個(gè)體的自我效能感顯著相關(guān)。作為高校教師，在學(xué)科專業(yè)方面，只有一方面關(guān)注學(xué)科進(jìn)展，積累實(shí)例，積極的提升自己專業(yè)知識(shí)；另一方面通過開展科研活動(dòng)努力將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際價(jià)值。在教學(xué)方面，主動(dòng)學(xué)習(xí)教育規(guī)律不斷反思才，比如記錄每次課的感受和不足，針對(duì)問題提出解決途徑。在這兩個(gè)大的方面通常都要通過不斷提高自主學(xué)習(xí)能力才能實(shí)現(xiàn)。形成教育敏感性，最終實(shí)現(xiàn)效教學(xué)。當(dāng)看到通過自主學(xué)習(xí)而使自己進(jìn)步時(shí)，自我效能感也就隨之提高了。

4 結(jié)語

研究表明，高自我效能感會(huì)促進(jìn)高校教師的專業(yè)化成長。筆者認(rèn)為，為了提高高校教師的自我效能感，可通過構(gòu)建教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，心理契約完善高校教師評(píng)價(jià)機(jī)制，提高教師自主學(xué)習(xí)能力三個(gè)方面來實(shí)現(xiàn)，最終促進(jìn)高校教師的專業(yè)化成長。

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