教育技術(shù)專業(yè)本科生實(shí)踐能力培養(yǎng)模式探析

王志軍， 王 雪

(天津師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院， 天津 300387)

隨著我國高等教育辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，教育信息化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，教育技術(shù)專業(yè)得到了飛速的發(fā)展，人才培養(yǎng)規(guī)模也日益擴(kuò)大。據(jù)不完全統(tǒng)計，目前我國高校的教育技術(shù)本科專業(yè)從上個世紀(jì)90年代還不到40個，急速擴(kuò)展到目前的200多個[1]。然而，與之形成鮮明對比的是，近些年來教育技術(shù)本科專業(yè)的畢業(yè)生的就業(yè)形勢卻日益嚴(yán)峻[2]。就目前的現(xiàn)狀來看，用人單位尤其關(guān)注學(xué)生的動手實(shí)踐能力，要求縮短崗前培訓(xùn)階段，減小用人成本，實(shí)踐能力已經(jīng)成為教育技術(shù)本科生就業(yè)的核心競爭力[3]。因此，如何培養(yǎng)教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力，不僅是國內(nèi)教育技術(shù)企業(yè)界關(guān)注的熱點(diǎn)問題，也是教育技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的重要方向。我國著名的教育技術(shù)專家徐福蔭教授提出，教育技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重點(diǎn)是實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力[4]。孫沛教授對教育技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)核心能力進(jìn)行了反思，認(rèn)為教育技術(shù)專業(yè)的核心能力應(yīng)該是媒體資源開發(fā)技術(shù)，要提高學(xué)生這方面的實(shí)踐能力，適應(yīng)社會需求[5]。

1 教育技術(shù)專業(yè)實(shí)踐能力構(gòu)成

教育技術(shù)是一門以應(yīng)用研究為主的學(xué)科，實(shí)踐應(yīng)用是它的生命線，要想把教育技術(shù)基本理論和現(xiàn)代信息技術(shù)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教學(xué)效益，必須借助教育技術(shù)專業(yè)實(shí)踐能力的有效運(yùn)用。構(gòu)建教育技術(shù)專業(yè)本科生實(shí)踐能力培養(yǎng)模式，需要先搞清楚教育技術(shù)專業(yè)的實(shí)踐能力由什么構(gòu)成[6]。目前教育技術(shù)學(xué)界對教育技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新能力體系的研究形成共識，將其劃分成3個層次(見圖1)：基礎(chǔ)實(shí)踐能力、專業(yè)實(shí)踐能力和科研與創(chuàng)新實(shí)踐能力[7]。

圖1 教育技術(shù)專業(yè)實(shí)踐能力體系圖

第一層次，基礎(chǔ)實(shí)踐能力：具備以媒體資源開發(fā)、信息技術(shù)應(yīng)用等為核心的實(shí)驗(yàn)技能以及相關(guān)的實(shí)踐操作與應(yīng)用能力，以適應(yīng)各級各類教育教學(xué)環(huán)境的基本技術(shù)技能要求[8]。

第二層次，專業(yè)實(shí)踐能力：具備信息技術(shù)與課程整合為指導(dǎo)思想的教學(xué)設(shè)計能力及其引申出來的項目設(shè)計能力，適應(yīng)于包括遠(yuǎn)程教育、企業(yè)培訓(xùn)在內(nèi)的教學(xué)設(shè)計的應(yīng)用實(shí)踐能力。

第三層次，科研與創(chuàng)新實(shí)踐能力：具備一定的科研能力，成為教育技術(shù)學(xué)科基本理論發(fā)展與創(chuàng)新以及前沿應(yīng)用的實(shí)踐研究的有生力量。

3個層次的實(shí)踐能力之間的關(guān)系是層層遞進(jìn)的?；A(chǔ)實(shí)踐能力是專業(yè)實(shí)踐能力和科研與創(chuàng)新實(shí)踐能力的基礎(chǔ)；專業(yè)實(shí)踐能力在教育技術(shù)實(shí)踐能力體系中處于中間地位，是核心實(shí)踐能力，也是教育技術(shù)本科畢業(yè)生必須具備的能力，應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)；科研與創(chuàng)新實(shí)踐能力是在基礎(chǔ)實(shí)踐能力和專業(yè)實(shí)踐能力的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，是最高水平的教育技術(shù)實(shí)踐能力。

2 教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)模式構(gòu)建

2.1 構(gòu)建教育技術(shù)本科生實(shí)踐能力培養(yǎng)的基本思路

基于對教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力結(jié)構(gòu)的分析，確定建立教育技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的基本思路，即要搭建一個基礎(chǔ)實(shí)踐(細(xì)化專業(yè)方向、加大實(shí)驗(yàn)課程比重、搭建實(shí)驗(yàn)平臺)為根基，專業(yè)實(shí)踐(項目開發(fā)實(shí)踐)為核心，創(chuàng)新實(shí)踐(學(xué)生參與科研、學(xué)科競賽)為方向的立體化的人才培養(yǎng)體系(見圖2)。

圖2 教育技術(shù)專業(yè)本科生實(shí)踐能力培養(yǎng)體系框架

2.2 搞好基礎(chǔ)實(shí)踐，穩(wěn)固教育技術(shù)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的根基

2.2.1 細(xì)化專業(yè)方向，圍繞專業(yè)方向調(diào)整課程結(jié)構(gòu)

2003年教育部教育技術(shù)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會確定了教育技術(shù)專業(yè)的5個專業(yè)方向，即教育技術(shù)學(xué)、信息技術(shù)教育、數(shù)字媒體技術(shù)、教育軟件工程和現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育[9]。目前大多數(shù)本科院校的教育技術(shù)專業(yè)兼顧這5個方向綜合設(shè)置課程，教學(xué)內(nèi)容面面俱到，過于龐雜，過分強(qiáng)調(diào)“寬口徑”而忽視了“厚基礎(chǔ)”，樣樣學(xué)而樣樣學(xué)不精，造成學(xué)生實(shí)踐能力弱，缺乏就業(yè)競爭力[10]。因此，設(shè)置教育技術(shù)專業(yè)的本科院校應(yīng)明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，細(xì)化專業(yè)方向，圍繞專業(yè)方向開設(shè)相關(guān)課程，保證學(xué)生能通過課程學(xué)習(xí)切實(shí)提高實(shí)踐能力。

經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐探索，我校教育技術(shù)專業(yè)確定了3個專業(yè)方向：教育電視制作方向、多媒體技術(shù)方向、遠(yuǎn)程教育方向，并緊緊圍繞專業(yè)方向特點(diǎn)，開設(shè)了相關(guān)課程。教育電視制作方向開設(shè)了教育電視制作技術(shù)、攝影技術(shù)與藝術(shù)、攝像與構(gòu)圖、電視畫面剪輯藝術(shù)、電視節(jié)目編導(dǎo)與策劃等課程；多媒體技術(shù)方向開設(shè)了計算機(jī)平面圖形圖像設(shè)計、多媒體技術(shù)基礎(chǔ)及應(yīng)用、多媒體教學(xué)軟件設(shè)計與開發(fā)、平面動畫設(shè)計、三維動畫設(shè)計等課程；遠(yuǎn)程教育方向開設(shè)了VB.net程序設(shè)計、數(shù)據(jù)庫技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)安全與實(shí)踐、網(wǎng)站建設(shè)與管理等課程。

南國農(nóng)先生曾指出：“要想讓教育技術(shù)學(xué)專業(yè)辦得成功，讓它騰飛，必須給它同時插上現(xiàn)代教育思想理論與現(xiàn)代信息技術(shù)這兩只“翅膀”, 一只翅膀飛不起來, 兩只才能騰飛[11]。”因此，在重視學(xué)生基礎(chǔ)實(shí)踐能力培養(yǎng)、開設(shè)相關(guān)課程的同時，并沒有忽視教育技術(shù)的主干課程——教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計，而是將其作為教育技術(shù)基礎(chǔ)實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要支撐(見圖3)。因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計能力雖然不是教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力的核心, 但它不是可有可無的能力, 而是教育技術(shù)媒體資源開發(fā)中所必需的基礎(chǔ)能力[12]。在先進(jìn)教育思想和教育理論的指導(dǎo)和支持下進(jìn)行教學(xué)資源的設(shè)計與開發(fā)，這才是教育技術(shù)專業(yè)實(shí)踐能力與其他相近專業(yè)(如計算機(jī)專業(yè)和數(shù)字媒體專業(yè)等)應(yīng)具有的實(shí)踐能力的本質(zhì)區(qū)別，也是教育技術(shù)本科生核心競爭力的體現(xiàn)。

圖3 教育技術(shù)專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)圖

2.2.2 建設(shè)硬件環(huán)境，為實(shí)踐教學(xué)提供基礎(chǔ)

教育技術(shù)專業(yè)是一個對實(shí)踐能力要求很高的專業(yè)，學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)依賴于良好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境，因此建設(shè)一個綜合性的實(shí)驗(yàn)平臺是構(gòu)建教育技術(shù)專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)模式的硬件保障。在細(xì)化專業(yè)方向的基礎(chǔ)上，我校建立3個方向的9個實(shí)驗(yàn)室，承擔(dān)教育技術(shù)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)，為教育技術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)踐能力的培養(yǎng)提供了硬件基礎(chǔ)(見圖4)。

2.2.3 加大實(shí)驗(yàn)課程比重，保證實(shí)踐時間

大學(xué)生自主練習(xí)時間不足, 獨(dú)立處理問題的機(jī)會較少, 技能沒有達(dá)到熟練程度, 是大學(xué)生實(shí)踐能力不強(qiáng)的重要原因之一[13]。因此，在圍繞專業(yè)方向特點(diǎn)開設(shè)相關(guān)課程的前提下，在確定教學(xué)大綱時，還要加大課程內(nèi)實(shí)驗(yàn)學(xué)時的比重，以保證教育技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生既具備堅實(shí)的理論基礎(chǔ)，又具有明確、扎實(shí)的專業(yè)技能。這就要求教師在教學(xué)過程中應(yīng)給學(xué)生布置充足的練習(xí)、實(shí)驗(yàn)和獨(dú)立處理問題的任務(wù)，并采取適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行檢查、評價。

2.3 緊抓專業(yè)實(shí)踐，把握好教育技術(shù)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)

專業(yè)實(shí)踐能力處于教育技術(shù)實(shí)踐能力層次體系的中間地位，是教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生的立身之本，學(xué)生只有具備了較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力，才能在就業(yè)市場中具備核心競爭力，因此，必須進(jìn)一步拓展思路，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，著重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力。課內(nèi)實(shí)驗(yàn)往往由于時間、場地和能力基礎(chǔ)的限制而脫離實(shí)踐，學(xué)生匆忙完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，無法系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力。在綜合分析國內(nèi)外教育技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力，最切實(shí)有效的方法就是將學(xué)生置身于教育技術(shù)項目開發(fā)的實(shí)踐情境當(dāng)中，以實(shí)際項目作為任務(wù)驅(qū)動，以項目開發(fā)實(shí)踐為導(dǎo)向、以“多媒體畫面語言學(xué)”為實(shí)踐作品藝術(shù)設(shè)計規(guī)則，即在教師的指導(dǎo)下，在真實(shí)的項目開發(fā)實(shí)踐中培養(yǎng)專業(yè)實(shí)踐能力，這是教育技術(shù)實(shí)踐能力培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)，因此，要重視項目開發(fā)實(shí)踐課程的教學(xué)。

2.3.1 項目開發(fā)實(shí)踐課程的主要特征

項目開發(fā)作為獲得經(jīng)驗(yàn)、知識的重要手段,是能力培養(yǎng)的有效途徑，更是對專業(yè)知識學(xué)習(xí)的深化[14]。相對于以專業(yè)知識學(xué)習(xí)為主的課程教學(xué)，項目開發(fā)實(shí)踐課程有以下幾個主要特色：

(1) 項目開發(fā)實(shí)踐課程教學(xué)要實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為主體”。項目開發(fā)實(shí)踐課程安排在三年級下學(xué)期和四年級上學(xué)期進(jìn)行，學(xué)生已經(jīng)具備一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識，如何將這些知識融會貫通，并應(yīng)用于實(shí)踐便成了當(dāng)務(wù)之急。真實(shí)情境下的項目設(shè)計、開發(fā)到最終完成的全過程訓(xùn)練是更為有效的學(xué)習(xí)方式。在這一過程中，學(xué)生必須靈活應(yīng)用和整合所學(xué)的知識、技能，并且不斷地探索和吸收新知識、新技術(shù)、新方法，以解決項目開發(fā)過程中所遇到的各種問題。在這種項目開發(fā)實(shí)踐環(huán)境中學(xué)生是當(dāng)之無愧的主角，實(shí)現(xiàn)了變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，變無目標(biāo)學(xué)習(xí)為有的放矢的學(xué)習(xí)，變枯燥的學(xué)習(xí)為充滿興趣的學(xué)習(xí)。

(2) 項目開發(fā)實(shí)踐課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)了“以教師為主導(dǎo)”。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師與教材往往成為學(xué)習(xí)的中心，學(xué)生一般是被動地接受知識。而在項目開發(fā)實(shí)踐中，則以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師充當(dāng)導(dǎo)師，負(fù)責(zé)與學(xué)生共同確定項目、制定項目完成規(guī)劃，監(jiān)督和管理學(xué)生工作，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。

(3) 項目開發(fā)實(shí)踐課程教學(xué)組織方式靈活。教育技術(shù)項目開發(fā)實(shí)踐是一門比較開放的課程。時間上，課程規(guī)定時限為1年，并且設(shè)定各個項目結(jié)項的節(jié)點(diǎn)時間，而具體什么時間進(jìn)行實(shí)踐學(xué)生可以自主安排。教學(xué)場所上，為學(xué)生提供全天候的開放實(shí)驗(yàn)室，但不規(guī)定學(xué)生必須在實(shí)驗(yàn)室完成實(shí)踐任務(wù)，學(xué)生可以自主選擇實(shí)踐場所；師生溝通方式上，采取不定時溝通的形式，教師和學(xué)生可以通過見面、電話、課程管理平臺、電子郵箱、微信、QQ等方式隨時交流項目進(jìn)展情況。

(4) 項目開發(fā)實(shí)踐課程實(shí)現(xiàn)了基于分布式認(rèn)知的協(xié)作式學(xué)習(xí)。在項目開發(fā)過程中，學(xué)習(xí)者擁有更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)，學(xué)習(xí)者與導(dǎo)師之間結(jié)成學(xué)習(xí)共同體與知識建構(gòu)共同體，認(rèn)知分布在學(xué)習(xí)者、教師及學(xué)習(xí)環(huán)境之中。這種人與人、人與物(如計算機(jī))協(xié)作學(xué)習(xí)的模式，極大地提高了認(rèn)知效率，對于實(shí)踐能力的提升具有重要的意義。

(5) 項目開發(fā)實(shí)踐課程實(shí)現(xiàn)了“技術(shù)”與“藝術(shù)”的融合。教育技術(shù)“項目開發(fā)實(shí)踐”作品是開發(fā)技術(shù)與多媒體畫面藝術(shù)的完美結(jié)合。為使學(xué)生更好地提升畫面藝術(shù)素養(yǎng)，將 “多媒體畫面語言學(xué)”理論及一系列“藝術(shù)設(shè)計規(guī)則”應(yīng)用于項目開發(fā)實(shí)踐作品的設(shè)計和開發(fā)當(dāng)中，既保證了項目開發(fā)實(shí)踐作品的質(zhì)量，又提升了學(xué)生的專業(yè)綜合實(shí)踐能力中的藝術(shù)設(shè)計能力。

2.3.2 項目開發(fā)實(shí)踐課程的基本框架

(1) 課程設(shè)計。教育技術(shù)項目開發(fā)實(shí)驗(yàn)課程納入學(xué)分管理，將其作為本專業(yè)的一門專業(yè)必修課，并配備了教育技術(shù)項目開發(fā)實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生在教師的不定時指導(dǎo)下，自主實(shí)踐，不限學(xué)時(在三年級下學(xué)期和四年級上學(xué)期進(jìn)行)，完成至少3個不同類型(涉及教育電視制作、多媒體技術(shù)、遠(yuǎn)程教育等領(lǐng)域)的項目。課程以項目開發(fā)為主線，是面向?qū)W生教育技術(shù)專業(yè)實(shí)際設(shè)計與開發(fā)能力的綜合大強(qiáng)度訓(xùn)練課程，以完成專業(yè)技能的全面、綜合發(fā)展，使學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力上升到一個新的層次，實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

(2) 實(shí)施過程。教育技術(shù)項目開發(fā)實(shí)踐課程中項目是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的驅(qū)動任務(wù)，因此教學(xué)方式靈活，學(xué)生自主性大，參考國內(nèi)外項目驅(qū)動式教學(xué)的實(shí)施過程，確定了教育技術(shù)項目開發(fā)實(shí)踐課程的教學(xué)過程。教育技術(shù)項目開發(fā)實(shí)踐教學(xué)實(shí)施的主要過程見圖5。

(3) 教學(xué)評價。教育技術(shù)項目開發(fā)實(shí)踐課程具有教學(xué)內(nèi)容和組織形式多元化的特點(diǎn)，因此，在評價機(jī)制上不能采用傳統(tǒng)的終結(jié)性考核評價方式。根據(jù)課程的特點(diǎn)，完全貫徹以項目開發(fā)實(shí)踐為主軸的原則，建立以結(jié)項成績和平時成績?yōu)橹饕獏⒄盏脑u價體系。

(4) 教學(xué)管理。有效的教學(xué)管理是提升教學(xué)質(zhì)量的重要保障，根據(jù)實(shí)際需求設(shè)計并開發(fā)了一套項目開發(fā)實(shí)踐管理系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)對課程所有環(huán)節(jié)的信息化管理，有效解決課程實(shí)施過程中遇到的問題，滿足了教學(xué)的實(shí)際需要，提高了教學(xué)質(zhì)量。同時，通過該系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)對項目開發(fā)實(shí)踐課程的信息化管理，可以極大地減輕管理工作量。

2.4 開展創(chuàng)新實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐能力的升華

教育技術(shù)學(xué)是一門新興交叉學(xué)科，與技術(shù)的發(fā)展有著千絲萬縷的關(guān)系，在這個高度提倡教育信息化的時代，如何緊跟信息技術(shù)發(fā)展的節(jié)奏，如何將教育中的技術(shù)這塊陣地做強(qiáng)做大，關(guān)鍵問題在于創(chuàng)新[15]。因此，培養(yǎng)具備科研和創(chuàng)新能力的教育技術(shù)人才是教育技術(shù)學(xué)科得以發(fā)展的重要保障。

2.4.1 搭建創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)平臺，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力

本專業(yè)以學(xué)分制社團(tuán)為組織形式為學(xué)生提供了一間全天候開放的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，從大一學(xué)年開始，選拔并培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室工作，實(shí)行教師和學(xué)生共同管理模式，對實(shí)驗(yàn)室的項目進(jìn)行規(guī)范化管理。實(shí)驗(yàn)室的主要任務(wù)是組織學(xué)生參與教師科研工作，組織學(xué)生參與各類學(xué)科競賽，指導(dǎo)學(xué)生參與科研計劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，協(xié)助學(xué)校各學(xué)院、部門做好各類信息化工作。通過搭建這樣一個創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)平臺，構(gòu)建了師生共同參與科研的實(shí)踐共同體。實(shí)踐證明，這種培養(yǎng)模式是提高教育技術(shù)專業(yè)人才科研創(chuàng)新能力的有效途徑。

2.4.2 通過創(chuàng)新實(shí)踐帶動專業(yè)實(shí)踐，形成完整的實(shí)踐體系

由于創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室的學(xué)生從大一學(xué)年開始進(jìn)行選拔培養(yǎng)，參加各類科研活動和學(xué)科競賽，經(jīng)過2年的實(shí)踐和鍛煉，成為各個方向的技術(shù)骨干，可以為大三下學(xué)期開始的本科生項目開發(fā)實(shí)踐提供技術(shù)支持，在學(xué)生當(dāng)中起到幫助、帶動和促進(jìn)作用。實(shí)踐表明，這種獨(dú)特的實(shí)踐能力培養(yǎng)體系(見圖6),不僅能切實(shí)提高學(xué)生項目開發(fā)實(shí)踐和創(chuàng)新實(shí)踐的積極性，從而實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生的動手實(shí)踐能力，而且學(xué)生間的幫助帶動作用是十分重要的、不可替代的。

圖6 創(chuàng)新實(shí)踐帶動項目開發(fā)實(shí)踐的實(shí)踐體系圖

3 結(jié)束語

教育技術(shù)專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，教育技術(shù)本科生實(shí)踐能力培養(yǎng)要以市場需求為導(dǎo)向，從人才規(guī)格、培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)實(shí)踐和科學(xué)研究的全局來統(tǒng)一規(guī)劃，構(gòu)建一套能夠培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)實(shí)踐能力、專業(yè)實(shí)踐能力和科研與創(chuàng)新實(shí)踐能力的完善的立體化實(shí)踐能力人才培養(yǎng)體系。從數(shù)屆畢業(yè)生的培養(yǎng)結(jié)果來看，證明了天津師范大學(xué)教育技術(shù)專業(yè)的這種人才培養(yǎng)模式切實(shí)提高了學(xué)生的動手實(shí)踐能力、科研能力與創(chuàng)新能力，培養(yǎng)出符合社會需求的人才。期望以上對于教育技術(shù)本科生實(shí)踐能力培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐能夠起到拋磚引玉的作用，對同行的相關(guān)研究起到一定的借鑒和啟示作用。

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