美術(shù)教育改革及課程體系優(yōu)化探析

張?jiān)挫o 孫小琳

(煙臺(tái)職業(yè)學(xué)院 信息工程系，山東 煙臺(tái) 264001)

隨著高等教育改革的持續(xù)推進(jìn)，更新教育觀念，健全課程體系，全面提升教育質(zhì)量成為各大院校面臨的首要任務(wù)。美術(shù)人才需求量的不斷增大，社會(huì)對(duì)美術(shù)人才要求越來越多元化。在此形勢(shì)下，突出美術(shù)教育的創(chuàng)新性與應(yīng)用性，優(yōu)化美術(shù)課程體系建設(shè)，無疑是提升美術(shù)教育質(zhì)量，加強(qiáng)美術(shù)人才培養(yǎng)的有效途徑。

一、美術(shù)教育有待改進(jìn)的問題

長(zhǎng)期以來，我國(guó)美術(shù)教育存在著“輕應(yīng)用性藝術(shù)，重純美術(shù)藝術(shù)，輕美術(shù)理論，重美術(shù)技能”等教育思想誤區(qū)[1]，導(dǎo)致在美術(shù)教育中，教育實(shí)踐與美術(shù)課程設(shè)置與教學(xué)產(chǎn)生了相當(dāng)嚴(yán)重的偏差與錯(cuò)位，導(dǎo)致美術(shù)專業(yè)學(xué)生理論知識(shí)水平與實(shí)際應(yīng)用能力都相對(duì)偏低，美術(shù)教育的應(yīng)用性特征未得到充分展現(xiàn)。據(jù)調(diào)查分析，我國(guó)目前多數(shù)高等職業(yè)院校在美術(shù)教育中，存在著片面強(qiáng)化美術(shù)技能，對(duì)于學(xué)生的審美素質(zhì)的培養(yǎng)尚未得到充分重視；片面注重美術(shù)知識(shí)的積累，而學(xué)生的審美情感沒有得到發(fā)展與提升[2]，從而導(dǎo)致美術(shù)教與學(xué)之間未實(shí)現(xiàn)有機(jī)對(duì)接。例如，在美術(shù)教育實(shí)踐中，重視美術(shù)課專業(yè)成績(jī)而輕文化成績(jī)的現(xiàn)象還比較普遍，嚴(yán)重影響著美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的提升以及美術(shù)專業(yè)人才的良性發(fā)展。這一美術(shù)教育機(jī)制下培養(yǎng)的美術(shù)人才與社會(huì)對(duì)美術(shù)人才的要求相背離。基于此，實(shí)施美術(shù)教育的科學(xué)定位，實(shí)現(xiàn)教育觀念的更新，合理設(shè)置美術(shù)課程內(nèi)容，優(yōu)化學(xué)生的美術(shù)知識(shí)結(jié)構(gòu)，是當(dāng)前美術(shù)教育面臨的重要課題。

二、美術(shù)教育定位與教育觀念更新

通過美術(shù)教育，培養(yǎng)學(xué)生審美素質(zhì)與情感，提升學(xué)生美術(shù)知識(shí)技能，開發(fā)學(xué)生智力，幫助學(xué)生塑造健康人格，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展是當(dāng)前高等院校美術(shù)教育重要目標(biāo)[3]。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，應(yīng)更新教育觀念，實(shí)施正確的定位是其首要任務(wù)。

(一)科學(xué)定位

綜合性美術(shù)人才培養(yǎng)是美術(shù)教育的主要目標(biāo)?；诖?，美術(shù)教育應(yīng)以人才需求為導(dǎo)向，充分重視學(xué)生在美術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)中的主體性，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，重視學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，從美術(shù)教育創(chuàng)造性、形象審美性等特點(diǎn)出發(fā)，積極運(yùn)用審美教育的方法，重視學(xué)生審美素質(zhì)、情感以及美術(shù)技能的培養(yǎng)，全面提升學(xué)生的創(chuàng)造能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)?？梢?，美術(shù)教育的過程即是審美教育過程，在教學(xué)中，應(yīng)充分重視美術(shù)教育的應(yīng)用性特征，樹立起正確的教育觀念，運(yùn)用科學(xué)教育方法，優(yōu)化課程體系設(shè)置，在教育實(shí)踐中，以審美與應(yīng)用為基礎(chǔ)，與實(shí)踐相結(jié)合，全面發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。

(二)教學(xué)觀念更新

傳統(tǒng)美術(shù)教育中，美術(shù)教育以教師為主導(dǎo)，看似課程內(nèi)容設(shè)置合理，教學(xué)時(shí)間充裕，但教育效果不甚理想。究其原因，在于美術(shù)教育觀念存在著缺陷，沒有充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生在美術(shù)教育過程中的主體性、能動(dòng)性，導(dǎo)致美術(shù)教育過程中，師生之間缺乏良性互動(dòng)與有效溝通。在美術(shù)教學(xué)方法的應(yīng)用方面，沒有從學(xué)生角度出發(fā)，發(fā)揮學(xué)生的自主性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。當(dāng)前美術(shù)教育實(shí)質(zhì)是一種知識(shí)的單向傳輸過程，教學(xué)質(zhì)量欠佳?；诖耍谛滦蝿?shì)下，應(yīng)充分重視學(xué)生的主體性地位，在教育過程中實(shí)施正確的角色定位，在美術(shù)教育過程中，明確老師“促進(jìn)者、合作者、引導(dǎo)者”的地位，在教學(xué)過程中，注重與學(xué)生的溝通與交流，實(shí)現(xiàn)師生之間的雙向互動(dòng)。同時(shí)，在教學(xué)方法的選用上，還應(yīng)尊重學(xué)生的主體性，發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性，選用合適的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力與綜合實(shí)踐能力。美術(shù)教育觀念更新主要體現(xiàn)在以下方面。

第一，合理運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)。在新形勢(shì)下，信息技術(shù)的發(fā)展為美術(shù)教育提供了有效手段?；诖?，在美術(shù)教育實(shí)踐中，應(yīng)結(jié)合實(shí)際，將多媒體技術(shù)引入美術(shù)教育之中，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)優(yōu)勢(shì)，輔助美術(shù)教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)有效性。

第二，尊重學(xué)生主體性，選用合適的教學(xué)方法。在美術(shù)教育中，應(yīng)充分重視學(xué)生的主體地位，注重運(yùn)用趣味性的教學(xué)方法，集中學(xué)生注意力，提升學(xué)生興趣，營(yíng)造生動(dòng)課堂。例如，在教學(xué)過程中，應(yīng)重視科學(xué)教學(xué)方法的應(yīng)用，如開展小組合作式教學(xué)，討論式教學(xué)等，并充分運(yùn)用多元化的方法，如定樁法[4]、連鎖記憶法等強(qiáng)化學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)的記憶。同時(shí)，在教學(xué)中，還要注重理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，積極開展美術(shù)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，充分體現(xiàn)新形勢(shì)下美術(shù)教育特征。

三、美術(shù)教育課程體系的優(yōu)化對(duì)策

(一)注重美術(shù)理論教學(xué)與實(shí)踐技能的有機(jī)對(duì)接

長(zhǎng)期以來，美術(shù)教育課程體系建設(shè)中，重技能而輕理論的觀念較為突出，從而使美術(shù)課程設(shè)計(jì)存在著極大盲目性特征，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)美術(shù)理論知識(shí)掌握不到位，從而限制了美術(shù)技能的充分發(fā)揮?；诖耍诿佬g(shù)教育的課程體系優(yōu)化過程中，應(yīng)注重將美術(shù)理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)中，通過實(shí)踐，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)美術(shù)理論知識(shí)的認(rèn)知。因此，在美術(shù)教育課程體系設(shè)置時(shí)，應(yīng)根據(jù)社會(huì)對(duì)美術(shù)人才技能要求，合理設(shè)置美術(shù)教育內(nèi)容，尋找技能實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)之間的平衡點(diǎn)，使學(xué)生在提升美術(shù)技能的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化學(xué)生審美素質(zhì)與審美情感培養(yǎng)，提升學(xué)生綜合技能。

(二)充分結(jié)合教育資源，優(yōu)化課程設(shè)置

在美術(shù)教育課程體系優(yōu)化過程中，應(yīng)充分重視教育資源的有效利用，加強(qiáng)校內(nèi)外資源的開發(fā)，凸顯美術(shù)教育特色。例如，在課程體系優(yōu)化設(shè)置中，在結(jié)合美術(shù)教育目標(biāo)的基礎(chǔ)上，應(yīng)充分考慮區(qū)域性特色，實(shí)施美術(shù)特色教育，開發(fā)地域性美術(shù)課程。即在美術(shù)課程體系優(yōu)化設(shè)置中，可充分結(jié)合當(dāng)?shù)氐慕ㄖY源、園林景觀以及民間美術(shù)資源等[5]，將其合理融入到美術(shù)課程教材之中，培養(yǎng)出服務(wù)于地方的美術(shù)人才，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地域性美術(shù)的認(rèn)知，強(qiáng)化學(xué)生審美情感與審美素質(zhì)的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的美術(shù)知識(shí)結(jié)構(gòu)實(shí)施合理調(diào)整。此外，在美術(shù)課程體系優(yōu)化過程中，還應(yīng)積極突破專業(yè)限制，結(jié)合美術(shù)人才需求實(shí)際情況，實(shí)施美術(shù)專業(yè)方向的拓展。例如，在美術(shù)教育的國(guó)畫專業(yè)中，可有機(jī)結(jié)合視覺傳達(dá)與環(huán)境藝術(shù)，開設(shè)“園藝雕塑與創(chuàng)作”等課程，全面凸顯美術(shù)教育應(yīng)用性特點(diǎn)，發(fā)展復(fù)合型美術(shù)人才。

(三)強(qiáng)化課程整合，避免課程體系設(shè)置邊緣化

美術(shù)教育課程體系的優(yōu)化應(yīng)充分重視內(nèi)部結(jié)構(gòu)的優(yōu)化與調(diào)整，從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的角度，遵循綜合性與統(tǒng)一性原則，實(shí)施合理的課程結(jié)構(gòu)調(diào)整，精簡(jiǎn)課程體系中不必要的環(huán)節(jié)。即在課程體系優(yōu)化設(shè)置中，應(yīng)面向生產(chǎn)實(shí)踐，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展為主要目標(biāo)，針對(duì)美術(shù)教育實(shí)際，找出課程體系中存在的問題，并對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)整，重視學(xué)生技能培養(yǎng)與理論知識(shí)構(gòu)建，提升學(xué)生實(shí)踐技能。

隨著社會(huì)對(duì)美術(shù)人才需求多元化的發(fā)展趨勢(shì)，加強(qiáng)美術(shù)人才素養(yǎng)的培養(yǎng)至關(guān)重要。因此，在美術(shù)教育實(shí)踐中，應(yīng)結(jié)合實(shí)際，在充分了解美術(shù)教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，進(jìn)行美術(shù)教育科學(xué)定位，在樹立起正確教育觀念的基礎(chǔ)上，結(jié)合教育資源優(yōu)勢(shì)，以及美術(shù)教育目標(biāo)，優(yōu)化課程體系建設(shè)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]任繼紅.新課標(biāo)下的高師美術(shù)教改探索[J].藝術(shù)研究,2010(4).

[2]馬建華,孫遠(yuǎn)志.廣西獨(dú)立學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究[J].美術(shù)教育研究,2013(13).

[3]劉姝.美術(shù)專業(yè)發(fā)展的定位[J].藝海,2013(6).

[4]史世殊.如何在課程設(shè)置上明確初中美術(shù)教育功能定位與重點(diǎn)[J].教育教學(xué)論壇,2013(20).

[5]肖方龍,葉喜.基礎(chǔ)美術(shù)教育課程性質(zhì)的重定位及實(shí)施方法[J].中國(guó)科技縱橫,2011(2).