“雙導師制”在農科類院校人才培養(yǎng)中的價值分析
——以長江大學農學院為例

譚亮魁 王文凱 孫細望

(長江大學 農學院，湖北 荊州 434023)

學生綜合能力和素質得到全面提升是教育質量提高的核心指標。但很多高校在對高水平人才培養(yǎng)上出現(xiàn)了諸多問題和矛盾，或者沒有更好的對策，或者有好的對策但后勁不足，培養(yǎng)的人才與社會需求脫節(jié)，導致許多學生畢業(yè)時無法找到工作?！度A夏時報》曾報道，一項大型調查顯示，8777名受訪者中有34.7%的受訪者后悔上大學。他們認為，當前上大學的費用太高；更主要的是“在大學里沒學到什么有用的東西”，結果是“念了四年，出來還是找不到工作”。讀大學作為中國青年人改變命運的一條普遍途徑，使公眾對大學教育予以了“功利期待”。 所以，高校必須克服當前教育體制的弊端，尋求新路徑，為大學生抹平大學教育與現(xiàn)實需求之間存在的差距。

長江大學農學院有農學、植物保護、農業(yè)資源與環(huán)境3個專業(yè)?！叭r”政策為學院的發(fā)展帶來了機遇。行業(yè)的快速發(fā)展、社會對人才的需求和90后大學生的特殊性對學院的育人工作提出了更高要求。為此，我院在原有本科生管理制度上，成功探索出更加精細的“兩基三段式”實踐教學模式，并獲得開展試點學院改革的資格，為實行本科生“雙導師制”奠定了堅實的基礎。

一、實行本科生“雙導師制”的背景

學生多重困難凸顯實施必然。我院學生呈現(xiàn)“一非三困”的特點。其中的“一非”是指所學專業(yè)非第一志愿，“三困”是指經(jīng)濟上有困難、心理上有困惑、學習上有困擾，導致很多學生對專業(yè)毫無興趣，學習積極性大打折扣，動手實踐能力差，對未來的就業(yè)缺乏信心。加上90后已成為大學校園的主體，他們缺乏對農業(yè)、農村、農民的認同感。所以，該特殊性決定學校在教育和教學上要有“服務三農”的指向性，引導學生服務農業(yè)發(fā)展、致力農村建設和提高農民生活水平。這樣，實行本科生雙導師制成為必然。

實踐教學模式奠定堅實基礎。根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展需要，學院堅持開放辦學，遵循“寬口徑、厚基礎、強能力、廣適應”的原則，目前已探索出“兩基三段式”的實踐教學模式，即分為校內和校外兩類實習基地，課程綜合實習、專業(yè)綜合實習及就業(yè)見習三個階段。課程綜合實習主要在校內基地及周邊地區(qū)完成；專業(yè)綜合實習以校內基地和校外科研單位基地相結合的方式，對學生系統(tǒng)開展科研思維、科研能力和科研精神的培養(yǎng)；就業(yè)見習主要是派學生到就業(yè)見習單位開展工作見習，培養(yǎng)學生的應用能力與社會適應能力。在長江大學農學院的人才培養(yǎng)計劃中，實踐教學學分累計占總學分的35%。通過實習和見習，使學生的實踐能力、社會適應能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力得到明顯提升。

學院試點改革帶來良好機遇。2013年，經(jīng)湖北省教育廳審核批準，長江大學農學院獲批作為改革試點學院開展改革試驗，改革內容涉及學生招錄與選拔方式、人才培養(yǎng)模式、教師遴選考核與評價制度以及學院管理機構改革等。將實行“一制三化”的培養(yǎng)模式，即導師制、小班化、個性化、國際化培養(yǎng)，實行核心專業(yè)課程教授負責制，探索實行全面學分制，并鼓勵本科生早進課題組、早進實驗室、早進科研團隊。學院試點改革目標與實施導師制的目標有吻合之處，為實行本科生導師制提供了政策支持，奠定了堅實基礎。

二、本科生雙導師的主要職責

為充分發(fā)揮廣大教職員工在大學生成長成才中的重要作用，探索形成全員育人的機制，提高人才培養(yǎng)質量，特推出本科生“雙導師制”，即校內導師和校外導師制度。校內導師和校外導師各有其職責。

校內導師的主要職責。校內導師由專任教師擔任。學院為每位校內導師配備1名在讀研究生為導師助理，協(xié)助導師開展工作。校內導師的主要職責如下：對本科生進行思想品德教育、專業(yè)思想教育、心理健康教育、科研精神和能力養(yǎng)成教育；進行課程學習指導、實習指導、畢業(yè)論文指導、就業(yè)指導；了解掌握學生的思想動態(tài)，引導學生樹立正確的人生觀和價值觀，幫助學生端正專業(yè)思想和學習態(tài)度，培養(yǎng)學生的科學精神、人文精神、創(chuàng)新精神、專業(yè)素養(yǎng)，注重學生的身心健康發(fā)展，促進學生知識、能力與素質的協(xié)調發(fā)展；對學生進行適應性指導、職業(yè)生涯規(guī)劃指導、學業(yè)規(guī)劃指導、考研指導或就業(yè)指導；對學生進行課程實習、專業(yè)綜合實習、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文指導；激發(fā)學生的科研興趣，引導學生進入相關的科研小組；對學生參與評優(yōu)、貧困生認定、獎助學金評選、組織發(fā)展和碩士推免等提供指導性意見；收集并反饋學生對教育、教學和日常管理的意見和建議；為自己指導的學生遴選校外導師，并為校外導師順利開展工作提供必要的幫助；可在研究生中選配自己的導師助理；協(xié)助學院做好學生突發(fā)應急事件的處理；對學生的指導，原則上兩周1次，指導形式可靈活多樣，如集體指導和個別指導相結合，并由導師助理負責記錄，于每年12月中旬，向學院本科生導師領導工作小組提交一份書面的對學生進行指導的記載記錄，作為導師年度考核的依據(jù)材料之一。

校外導師的主要職責。校外導師由優(yōu)秀校友、科研機構的學者、其他高校教師、涉農企業(yè)高管和農業(yè)戰(zhàn)線的優(yōu)秀公務員擔任。校外導師的主要職責如下：負責指導專業(yè)學習、介紹實習單位、拓寬學生視野、提高實踐能力、介紹就業(yè)單位；建立與學生活動的網(wǎng)絡平臺，如QQ群、微信群、微博群、飛信群，確保能利用網(wǎng)絡與學生進行互動，緊密結合自己所在行業(yè)和領域，充分發(fā)揮自身專業(yè)優(yōu)勢和社會經(jīng)驗豐富的優(yōu)勢，對學生的專業(yè)方向、學習方法、科學研究、職業(yè)生涯規(guī)劃進行必要指導，當好學生的參謀；利用來校講學、訪問和招聘畢業(yè)生的機會，每學期為學生面對面上一節(jié)課，上課的形式可以多樣，如座談會、學術報告會、經(jīng)驗交流會；學院優(yōu)先將學生派往校外導師的單位進行社會實踐、專業(yè)綜合實習或畢業(yè)實習。校外導師應利用此機會，加強對學生進行面對面的交流。

三、本科生“雙導師制”的實施要求

強化雙導師制的管理體制。為促進本科生雙導師工作的順利開展，學院成立了本科生導師工作領導小組。學院院長、黨總支書記任組長，分管教學工作的副院長、分管學生工作的黨總支副書記任副組長，系主任、學工辦主任、教學辦主任為成員。院學生事務辦公室和教學管理辦公室負責本科生導師的日常聯(lián)絡工作，收集導師制實施過程中的第一手資料，并協(xié)助學院本科生導師工作領導小組開展督促與評估工作。

實現(xiàn)導師和學生的雙向選擇?！半p導師制”從學生一進校便開始實施。由于學生和老師之間相互不了解，所以在導師的選配、協(xié)調和實施過程中出現(xiàn)了困難，“捆綁式”、“被分配”或“隨機安排”成了主要分配方式，導致師生喪失了雙向選擇的權利，挫傷了雙方的積極性。通過多方調研和征求意見發(fā)現(xiàn)，應把師生雙向選擇和計劃分配相結舍，不能根據(jù)師生人數(shù)，采取簡單、粗放式的平均分配，而要在分配前向學生公布導師信息，或者舉行師生見面會，完成校內雙向選擇后，因材施教，分年級、分人群進行培養(yǎng)，進入高年級后，可以根據(jù)學生和導師的需求進行微調或再分配。

處理好導師與班主任，輔導員的關系。在高校學生教育管理工作中，我們經(jīng)常會遇到輔導員、班主任、導師因為工作職責與任務不清而出現(xiàn)的各種問題，有時候重復撞車，有時候相互推諉。很多班主任和導師缺乏對班主任制和本科生導師制的正確認識，在重教學、重科研時，忽略了育人。所以，導師工作領導小組要理清三者的職責與任務，提供培訓平臺，確保導師積極參與對學生的教育和管理，用人格魅力去感染學生，用敬業(yè)精神去影響學生，既實現(xiàn)了育人的目標，也促進了教學科研和學生工作的協(xié)調發(fā)展。

處理好校內導師與校外導師的關系。在“兩基三段式”實踐教學模式的探索中，開辟了校內和校外兩類實習基地。其中起主導作用的是負責安排實習的指導老師。校外實習基地由本院教師負責開拓，并與校外指導教師對接，共同完成畢業(yè)論文的指導。沿用這種傳統(tǒng)做法，在“雙導師制”中，要求校內導師利用已建立的人脈關系為自己指導的學生遴選校外導師，為校外導師順利開展工作提供必要的幫助，經(jīng)?；?，形成優(yōu)勢互補，共同完成學生綜合素養(yǎng)的全面提升。

完善對導師工作的評價體系。為激發(fā)導師的工作熱情，調動其積極性、主動性和創(chuàng)造性，提高工作質量，學院采用定量為主、定性為輔的評價方式，建立有效、科學、客觀的評價體系。該評價體系必須強調“教書育人”的重要性。可通過問卷調查，了解導師與學生結對后的見面次數(shù)、溝通方式、指導內容、指導方式、受益效果、滿意度等；還可對導師所帶學生的課程及格率、英語四六級通過率、考試舞弊率、網(wǎng)上評教率、到課率、學費收繳率、違紀率、集體活動參與率、科研成果獎、學習競賽獎、校園明星獎、文體活動獎進行量化考核。

四、本科生“雙導師制”的推廣價值

打造全員育人的新格局。本科生導師制是一種教育制度，與學分制、班建制同為三大教育模式，是對輔導員和班主任工作的有效補充，是貫徹全員育人、全過程育人、全方位育人教育理念的合理方式，是適應素質教育和人才培養(yǎng)目標的正確轉變。要取得滿意的效果，必須發(fā)揮學校、教師、學生三方的主動性和積極性。

促進農科教育與社會需求緊密接軌。面對復雜而嚴峻的“三農”問題，黨中央提出了明確要求，要把增加農民收入作為衡量政績的一個重要標準。農業(yè)院校作為提高農民素質的關鍵部門必須勇挑重擔，開創(chuàng)農業(yè)高等教育改革與發(fā)展的新局面，培養(yǎng)一大批“下得去，用得上，干得好，上得來，受歡迎”的農業(yè)高科技人才。為實現(xiàn)這個目標，“雙導師制”具有不可估量的價值。校內導師可利用自己的人脈關系，與校外導師對接，拓展學生的視野，讓學生提前了解社會對自身素質的要求，進而調整學習及發(fā)展方向，可促進農科教育與社會需求緊密接軌。

構建新型師生關系。在原有班主任和輔導員的基礎上引進雙導師，形成了一個教育復合體，讓學生多了一層“師生”關系，擁有了思想交流和心靈溝通的新平臺，使本科生可以像研究生一樣接受導師的幫助，導師也可以針對學生的個性差異，因材施教。為踐行“教書育人”的責任，導師在從事教學科研以外，必須對學生進行思想、學習、心理、職業(yè)規(guī)劃等方面的教育和引導，為拓寬德育渠道、優(yōu)化德育效果、構建新型師生關系創(chuàng)造了條件。

充分利用社會上的教育資源。長江大學作為一個省屬高校，必須注重開發(fā)社會資源，廣泛吸引社會力量辦學，加強校地合作，彌補教育投入的不足。將優(yōu)秀校友、科研機構的學者、涉農企業(yè)高管和農業(yè)戰(zhàn)線的優(yōu)秀公務員吸納為校外導師，是對社會資源的最好利用，同時，也滿足了社會對高校教育資源的多樣化需求。

由于本科生“雙導師制”具有以上作用。因此，本科生“雙導師制”具有推廣價值。