我國(guó)產(chǎn)學(xué)研合作模式的類(lèi)型及其特點(diǎn)

彭澤君 彭盼 徐金燕

(長(zhǎng)江大學(xué) 法學(xué)系，湖北 荊州434023)

一、我國(guó)產(chǎn)學(xué)研合作教育模式的類(lèi)型

相對(duì)于歐美的合作教育，我國(guó)產(chǎn)學(xué)研合作教育的模式是多樣的。我國(guó)產(chǎn)學(xué)研合作教育的引入期模式比較單一，主要是在本專(zhuān)科教育中引入實(shí)踐教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐，具體有工讀交替、早期結(jié)合、中期結(jié)合、后期結(jié)合等模式。進(jìn)入發(fā)展期后，模式多樣化，如委托培養(yǎng)、定向培養(yǎng)、頂崗工作等，在教育的層次方面也開(kāi)始深入到研究生教育領(lǐng)域。進(jìn)入新的發(fā)展期以來(lái)，我國(guó)的產(chǎn)學(xué)研合作教育模式有所拓展。上述我國(guó)眾多產(chǎn)學(xué)研合作教育模式按照不同的標(biāo)準(zhǔn)劃分有不同的類(lèi)型。

(一)按合作教育培養(yǎng)人才的層次劃分

專(zhuān)科生層次產(chǎn)學(xué)研合作教育。專(zhuān)科生層次的產(chǎn)學(xué)研合作教育在20世紀(jì)八十年代開(kāi)始后得到很大發(fā)展，有些高校進(jìn)如南京動(dòng)力高等專(zhuān)科學(xué)校等專(zhuān)科學(xué)校等行了長(zhǎng)期的、卓有成效的探索，它們的成功做法得到了國(guó)家教育部和全國(guó)產(chǎn)學(xué)研合作教育協(xié)會(huì)的充分肯定。進(jìn)入本世紀(jì)以來(lái)，許多職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院把產(chǎn)學(xué)研合作教育作為自己的辦學(xué)特色，成為推動(dòng)我國(guó)產(chǎn)學(xué)研合作教育的不可忽視的力量。

本科生層次的產(chǎn)學(xué)研合作教育。本科層次產(chǎn)學(xué)研合作教育是在引入期出現(xiàn)的，高校與多方聯(lián)合，共同培養(yǎng)大學(xué)本科生，如上海工程技術(shù)大學(xué)加拿大滑鐵盧大學(xué)與的合作項(xiàng)目。到20世紀(jì)八九十年代，我國(guó)開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研合作教育的高校主要以本科院校為主，如清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、浙江大學(xué)、天津大學(xué)、石油大學(xué)、長(zhǎng)江大學(xué)等。

研究生層次產(chǎn)學(xué)研合作教育。20世紀(jì)九十年代中后期，一批教育部屬高校如清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、華中科技大學(xué)等試驗(yàn)與科研院所、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)研究生、工程碩士、博士等，在研究生層次開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研合作教育。

(二)按合作的緊密程度劃分

松散式。這種模式是根據(jù)時(shí)間、地點(diǎn)、項(xiàng)目等需要進(jìn)行非固定的產(chǎn)學(xué)研合作教育。如高校為了安排學(xué)生進(jìn)行某項(xiàng)工程實(shí)習(xí)或?qū)I(yè)實(shí)習(xí)而與相關(guān)企業(yè)或產(chǎn)業(yè)部門(mén)的臨時(shí)合作，企業(yè)或產(chǎn)業(yè)部門(mén)按學(xué)校要求接納并安排學(xué)生在生產(chǎn)第一線(xiàn)實(shí)習(xí)或頂崗工作。無(wú)固定的教育指導(dǎo)教師或組織工作機(jī)構(gòu)，無(wú)須承擔(dān)學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)費(fèi)，對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)質(zhì)量同樣也無(wú)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，一旦約定的任務(wù)完成，雙方的合作結(jié)束。

緊密式。這種模式是通過(guò)合同或協(xié)議等法律形式，高校與企業(yè)或產(chǎn)業(yè)部門(mén)結(jié)成一個(gè)合作體，以合作教育及科學(xué)研究為核心，共同成立的諸如“工程研究中心”、“校企聯(lián)合科技開(kāi)發(fā)研究中心”、“產(chǎn)學(xué)研合作教育委員會(huì)”等機(jī)構(gòu)，共同承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)、共同分享成果與利益等的合作教育。

半緊密式。這種模式又稱(chēng)混合式，是相對(duì)于松散或緊密形式而言的。高等院校與企業(yè)或產(chǎn)業(yè)部門(mén)在科技開(kāi)發(fā)、人才培養(yǎng)、技術(shù)改造、提高管理水平和經(jīng)濟(jì)效益等方面進(jìn)行廣泛的合作。一般通過(guò)合同或協(xié)議等形式明確雙方的義務(wù)與責(zé)任，階段性的把產(chǎn)業(yè)等部門(mén)作為教育、科研及實(shí)習(xí)基地，安排學(xué)生從事工程教育的實(shí)踐或科研活動(dòng)。

(三)按合作的時(shí)間劃分

全過(guò)程結(jié)合式。“工學(xué)交替”屬于這種形式。在學(xué)制不變的情況下，理論課學(xué)期結(jié)束之后，利用暑假完成工作學(xué)期計(jì)劃，進(jìn)行6周左右的生產(chǎn)實(shí)踐，四年內(nèi)共交替安排4個(gè)工作學(xué)期。這種形式的特點(diǎn)是可以結(jié)合各階段課程學(xué)習(xí)的進(jìn)程要求安排工作學(xué)期，把工作學(xué)期的內(nèi)容分解成若干個(gè)目標(biāo)，把學(xué)習(xí)和實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合。

后期結(jié)合式。學(xué)生一般先在學(xué)校進(jìn)行三年的課程學(xué)習(xí)，第四學(xué)年安排半年到企業(yè)工作后，再返校學(xué)習(xí)和做畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)。

見(jiàn)習(xí)期結(jié)合式。在完成大學(xué)的課程學(xué)習(xí)后，先落實(shí)學(xué)生的工作單位，利用學(xué)生在單位的見(jiàn)習(xí)期安排合作教育的工作學(xué)期，由用人單位和學(xué)校雙方對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理。有“4+1”、“7+1”、“9+1”等形式。

(四)按合作的主體劃分

校企、校地合作。由企業(yè)(或科研院所)和地方政府提供教育教學(xué)基地和科研基地，投入科研研發(fā)基金，設(shè)立教育教學(xué)的獎(jiǎng)勵(lì)基金，提出共同開(kāi)發(fā)的項(xiàng)目。學(xué)校利用知識(shí)和文化、師資力量、實(shí)驗(yàn)室的先進(jìn)設(shè)備等的優(yōu)勢(shì)，雙方簽訂協(xié)議，開(kāi)展互利互惠的合作。因此，也有人稱(chēng)之為“官產(chǎn)學(xué)”合作。

校校(國(guó)際國(guó)內(nèi))合作。開(kāi)展國(guó)際國(guó)內(nèi)高校之間的合作，也是產(chǎn)學(xué)研合作教育深入發(fā)展的必然結(jié)果。各校利用自己的學(xué)科、圖書(shū)資料、文化以及其它資源優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展校校合作。

董事會(huì)模式。依據(jù)互惠、互利原則，由官、產(chǎn)、學(xué)或?qū)W校與其它方組成董事會(huì)，作為實(shí)行產(chǎn)學(xué)研合作教育組織，董事長(zhǎng)由校方或合作方擔(dān)任。董事會(huì)下設(shè)教學(xué)工作委員會(huì)及科技工作委員會(huì)等組織，簽署合作協(xié)議，確定學(xué)校與各董事單位(企業(yè))的合作關(guān)系，明確合作內(nèi)容和各自的職責(zé)，規(guī)范董事單位工作；加強(qiáng)學(xué)校與董事單位之間的信息交流，建立定期的信息溝通；董事單位為學(xué)生提供教學(xué)實(shí)踐基地。

(五)按合作的內(nèi)容劃分

按照合作的內(nèi)容可分為教育合作、科技合作、資源共享、雙向服務(wù)、其它合作等。

(六)按培養(yǎng)學(xué)生的方式劃分

按培養(yǎng)學(xué)生的方式可分為“工學(xué)交替” 、“訂單培養(yǎng)”、“ 兩基三段”和“項(xiàng)目+基地”等。

二、我國(guó)產(chǎn)學(xué)研合作教育主要模式的特點(diǎn)

在以上眾多產(chǎn)學(xué)研合作教育模式中，“工學(xué)交替”、“訂單培養(yǎng)”、“兩基三段”和“項(xiàng)目+基地”是主要模式。它們各具特點(diǎn)。

(一)“工學(xué)交替”模式的特點(diǎn)

“工學(xué)交替”模式的基本內(nèi)涵可以概括為：充分利用學(xué)校與企業(yè)、科研院所等多種不同的教育資源和人才培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)，把以課堂傳授間接知識(shí)為主的學(xué)校教育與直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、能力為主的生產(chǎn)、科研實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，并貫穿于學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程之中，以便培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提高學(xué)生的全面素質(zhì)和增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。這種模式的核心就是如何合理地安排好學(xué)生的工作實(shí)踐。通過(guò)合作教育，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生善于思辨的能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力、組織管理能力、社會(huì)活動(dòng)能力，增強(qiáng)學(xué)生在人才市場(chǎng)上的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。

第一，能夠靈活處理“頂崗”工作。 根據(jù)世界合作教育協(xié)會(huì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生工作崗位的要求是：①學(xué)生要頂崗工作；②學(xué)生工作計(jì)劃由雇主指定導(dǎo)師完成；③學(xué)生的工作能獲取一定的報(bào)酬。我國(guó)目前的情況一般難以達(dá)到，特別是由于區(qū)域經(jīng)濟(jì)的差異，對(duì)于學(xué)校所在地處于相對(duì)較差的經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，合作單位缺乏足夠的崗位提供給學(xué)生頂崗工作。企業(yè)對(duì)于頂崗工作的要求首先是崗位工作的連續(xù)性，這也要求教學(xué)活動(dòng)要圍繞崗位來(lái)安排。所以，按頂崗來(lái)安排是我們?cè)O(shè)計(jì)方案要考慮的核心問(wèn)題。當(dāng)然，學(xué)生頂崗有比較穩(wěn)定的崗位，作為校方來(lái)講是求之不得的。但是，按照頂崗工作來(lái)安排合作教育，涉及到崗位勞酬，也是合作教育中難度比較大和敏感的問(wèn)題。在實(shí)踐中我們認(rèn)為，考慮到區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的差異，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)，中長(zhǎng)期崗位需求相對(duì)較多，可以考慮學(xué)生頂崗工作；反之，則考慮短期定崗工作。另外，還可以通過(guò)參加學(xué)校教師的科研活動(dòng)來(lái)達(dá)到定崗工作的目的。

除了學(xué)校推薦的崗位外，學(xué)生本人也可以自行聯(lián)系工作崗位。放開(kāi)思路，靈活處理“頂崗”的關(guān)鍵問(wèn)題還是對(duì)工作學(xué)期目標(biāo)的認(rèn)識(shí)問(wèn)題。在這里，我們強(qiáng)調(diào)的是主要為了增加學(xué)生的工作經(jīng)歷，是一個(gè)適度寬專(zhuān)業(yè)教育下的人才培養(yǎng)過(guò)程。當(dāng)然，我們安排工作學(xué)期的內(nèi)容也不能與專(zhuān)業(yè)完全沒(méi)有聯(lián)系。否則，脫離大學(xué)專(zhuān)業(yè)教育的目標(biāo)。

第二，能夠提高合作教育效益。現(xiàn)行效益主要體現(xiàn)在人才培養(yǎng)的質(zhì)量與就業(yè)效果上。與非合作教育比較，合作教育學(xué)生的人均經(jīng)費(fèi)投入相對(duì)較高一些。從加拿大維多利亞大學(xué)情況來(lái)看，合作教育本科學(xué)生學(xué)制五年，學(xué)校投入經(jīng)費(fèi)相對(duì)較高。校方收取的學(xué)費(fèi)高于非合作教育學(xué)生，用于補(bǔ)貼高出經(jīng)費(fèi)部分。目前，我們不大可能向?qū)W生收取高額學(xué)費(fèi)，要等到合作教育學(xué)生的收益相當(dāng)明顯后，再考慮提高合作教育學(xué)生收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)。啟動(dòng)的初期，學(xué)校作些少量的補(bǔ)貼是必要的。走上正軌后，逐步達(dá)到以費(fèi)養(yǎng)教。把學(xué)生四年應(yīng)消費(fèi)的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、社會(huì)實(shí)踐、學(xué)生補(bǔ)助等費(fèi)用納入到工作學(xué)期進(jìn)行統(tǒng)籌，不夠的部分，由廠(chǎng)校合作基金、系科研基金、學(xué)校專(zhuān)項(xiàng)基金等進(jìn)行補(bǔ)貼。安排工作學(xué)期盡量考慮到既保證質(zhì)量，又節(jié)省經(jīng)費(fèi)，并爭(zhēng)取工作單位給予一定的報(bào)酬。所以，對(duì)于確定工作學(xué)期的個(gè)數(shù)、長(zhǎng)短、內(nèi)容，選擇合作單位時(shí)，一是考慮質(zhì)量，二是考慮經(jīng)費(fèi)投入的承受能力。

第三，能夠提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。合作教育的主要目標(biāo)是通過(guò)交替安排學(xué)習(xí)和工作，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力。同時(shí)，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐，更加明確學(xué)習(xí)目的，促進(jìn)課程學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。但是，人才培養(yǎng)計(jì)劃的制定與實(shí)施如何保證學(xué)校教育的整體目標(biāo)是需要認(rèn)真思考的?！肮W(xué)交替”合作教育既考慮主要目標(biāo)，又考慮學(xué)生畢業(yè)后的多種途徑分流，其中之一就是學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)深造的問(wèn)題。這里也反映了人們對(duì)合作教育的一個(gè)最主要的擔(dān)心，即合作教育培養(yǎng)的人才質(zhì)量高不高的問(wèn)題。在我國(guó)開(kāi)始推行合作教育的初期，曾經(jīng)有人就擔(dān)心過(guò)，合作教育能不能培養(yǎng)高質(zhì)量的畢業(yè)生，因此，實(shí)踐中始終把教育質(zhì)量放在第一位來(lái)考慮。合作教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)一方面通過(guò)現(xiàn)實(shí)評(píng)價(jià)來(lái)確定，另一方面通過(guò)一段時(shí)間的社會(huì)檢驗(yàn)來(lái)說(shuō)明問(wèn)題?，F(xiàn)實(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就是按學(xué)生畢業(yè)時(shí)的兩種狀態(tài)來(lái)考慮，一是學(xué)生四年學(xué)習(xí)狀況的綜合測(cè)評(píng)，二是畢業(yè)時(shí)的一次就業(yè)率(含研究生考取率)。從這幾年畢業(yè)生的情況來(lái)看，合作教育畢業(yè)的學(xué)生綜合測(cè)評(píng)、就業(yè)率都高于非合作教育的學(xué)生。

(二)“訂單培養(yǎng)”、 “兩基三段”和“項(xiàng)目+基地”等模式的特點(diǎn)

“訂單培養(yǎng)”模式特點(diǎn)。這種模式主要是學(xué)校與用人單位簽定訂單合同，根據(jù)用人單位的需要，學(xué)校按照工作性質(zhì)以及職崗要求設(shè)置學(xué)科和專(zhuān)業(yè)，針對(duì)性地培養(yǎng)急需人才。特別是行業(yè)性比較強(qiáng)的高校，通過(guò)與企業(yè)聯(lián)手，讓研究生、本科生直接參與科研活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，使這些學(xué)科專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的研究生、本科生畢業(yè)后直接成為單位的技術(shù)骨干。

“兩基三段”模式特點(diǎn)。這種模式以培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力、社會(huì)適應(yīng)能力、創(chuàng)新和發(fā)展能力為目的，逐步形成“兩基三段”的合作教育人才培養(yǎng)模式?！皟苫巍焙献鹘逃Ｊ降膬?nèi)涵是：建立校內(nèi)校外兩個(gè)實(shí)踐教育基地，統(tǒng)籌安排學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)，圍繞學(xué)生的基本技能、科研能力和社會(huì)適應(yīng)能力的三段培養(yǎng)，構(gòu)建學(xué)生實(shí)踐能力整體培養(yǎng)體系。把實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)大體分為三個(gè)階段，一是專(zhuān)業(yè)認(rèn)知與課程實(shí)習(xí)，二是專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)習(xí)(科研工作學(xué)期)，三是就業(yè)適應(yīng)實(shí)習(xí)(頂崗工作學(xué)期)。

“項(xiàng)目+基地”模式特點(diǎn)。這種模式是利用產(chǎn)學(xué)研合作教育基地的有利條件，以項(xiàng)目的形式，通過(guò)“3+1”的階段教學(xué)方案，采取“雙導(dǎo)師制”實(shí)施指導(dǎo)和培養(yǎng)。以項(xiàng)目為載體+基地為依托，實(shí)踐“以項(xiàng)目為核心、基地為平臺(tái)、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、提高實(shí)踐能力”的人才培養(yǎng)理念。