高校愛國主義教育弱化原因及應(yīng)對(duì)策略

張偉宏

(朔州師范高等?？茖W(xué)校 政史系，山西 朔州 036000)

新時(shí)期，高校愛國主義教育在一定程度上，不能緊隨時(shí)代發(fā)展，與時(shí)俱進(jìn)，未能把握新時(shí)期的新發(fā)展、新變化，教育教學(xué)組織因循守舊，重形式輕實(shí)效，理論教學(xué)和大學(xué)生生活實(shí)踐相脫節(jié)，致使愛國主義教育價(jià)值弱化。對(duì)此，思想政治教育工作者應(yīng)加強(qiáng)調(diào)查研究，提出應(yīng)對(duì)措施。

一、高校愛國主義教育弱化原因

教育教學(xué)跟不上學(xué)生認(rèn)知心理的變化。首先，隨著高考指揮棒和應(yīng)試考試強(qiáng)大扭力的減弱，高校學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)減輕，學(xué)習(xí)環(huán)境相對(duì)寬松，探究欲增強(qiáng)，而高校的愛國主義教育教學(xué)卻依然抱殘守缺，使用灌輸性、填鴨式的教學(xué)手段，使學(xué)生產(chǎn)生抵抗情緒和逆反心理。其次，高校學(xué)生思想發(fā)展較為自由。隨著社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的增多，人與人之間的交流頻繁，其對(duì)愛國主義教育的認(rèn)知欲，有了一定的廣度和深度，而思想政治教育工作者為了完成教學(xué)任務(wù)，盲目地照本宣科，客觀上降低了學(xué)生的心理接受度。再次，高校學(xué)生比較關(guān)心時(shí)事與時(shí)局發(fā)展，而高校愛國主義教育不具有及時(shí)性和完備性，不能把握學(xué)生求知欲的心理動(dòng)向，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的愛國主義情緒，因而在某種程度上，丟掉了愛國主義教育的主陣地。[1]

高校學(xué)生生活實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)主義因素，弱化了愛國主義教育價(jià)值觀。首先，高校學(xué)生的價(jià)值觀易受其所處環(huán)境的影響。隨著年齡的增長，參與社會(huì)生活實(shí)踐的增多，學(xué)生的認(rèn)知能力、思辨能力雖然在提高，但一旦受到某些社會(huì)思潮的沖擊，他們就會(huì)對(duì)社會(huì)事件的發(fā)生發(fā)展產(chǎn)生傾向性的價(jià)值判斷，這極易弱化其愛國主義價(jià)值觀。其次，當(dāng)今社會(huì)發(fā)展與生存的不可替代性，無形中培養(yǎng)了人們的現(xiàn)實(shí)主義世界觀、人生觀、倫理觀、價(jià)值觀，使人們更多地看到社會(huì)生活中的消極面，使其理想與現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生巨大的落差，容易扭曲高校學(xué)生的價(jià)值觀。在實(shí)用主義、功利主義、拜金主義、享樂主義等不良思潮的沖擊下，部分學(xué)生把自身置于一種無主體意識(shí)、無價(jià)值判斷的自我迷失狀態(tài)中，喪失了價(jià)值觀的基礎(chǔ)判斷。

社會(huì)教育功能異化對(duì)愛國主義教育產(chǎn)生對(duì)沖。物質(zhì)文化的繁榮發(fā)展和獲取手段的異化，催生了種種不良事件的發(fā)生，使其像毒瘤一樣，在學(xué)生的思想土壤中滋生。學(xué)生在系統(tǒng)的國民教育中，接受的是正面的愛國主義教育，而異化的物質(zhì)文化追求與社會(huì)不良事件，對(duì)大學(xué)生的行為產(chǎn)生了重大影響，客觀上促使社會(huì)教育功能的異化。在調(diào)查研究中，我們發(fā)現(xiàn)，社會(huì)負(fù)面事件對(duì)大學(xué)生所起的反面作用更大，由于高校學(xué)生涉世未深，經(jīng)不起負(fù)面因素的沖擊，其所建立起的愛國主義教育價(jià)值，極易被不良的社會(huì)事件、社會(huì)思想所擊碎，從而對(duì)正面的愛國主義教育產(chǎn)生嚴(yán)重對(duì)沖。

愛國主義教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系不健全，不完善。高?，F(xiàn)有的教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、機(jī)制、模式，不能全面反映愛國主義教育質(zhì)量和效果，教育評(píng)價(jià)理念和思想保守。高校現(xiàn)今所謂的科學(xué)評(píng)價(jià)，不過是數(shù)字化描述一些愛國主義教育教學(xué)過程和成果。其量化評(píng)價(jià)結(jié)果雖然直觀，容易理解，但實(shí)際上并不能全面客觀地反映其教育教學(xué)效果，卻利用科學(xué)主義的思維邏輯，固化了愛國主義教育效果評(píng)價(jià)，弱化回避了其所應(yīng)肩負(fù)的道德責(zé)任。真正的愛國主義評(píng)價(jià)，始終是服務(wù)于教育主體，服務(wù)于社會(huì)、國家的。其教育效果，應(yīng)該貫穿受教者一生，并對(duì)學(xué)生今后的行為，產(chǎn)生積極的正面影響。

二、高校愛國主義教育弱化應(yīng)對(duì)措施

加強(qiáng)調(diào)查研究，檢討得失，制定應(yīng)對(duì)措施。沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)。無論是教育主管部門，還是一線教育工作者，都要通過各種手段和方法，做好調(diào)查研究，調(diào)查愛國主義教育教學(xué)組織、內(nèi)容、方法、手段是否結(jié)合時(shí)代發(fā)展，在新時(shí)期、新的歷史條件下是否有新變化，是否經(jīng)得起實(shí)踐的檢驗(yàn)；同時(shí)，不能抱殘守缺，落在所謂的科學(xué)主義窠臼里難以自拔，要緊密結(jié)合教育教學(xué)規(guī)律，把握時(shí)代特征，制定出切實(shí)可行的愛國主義教育政策、教學(xué)辦法，推陳出新，拋棄過去那種走過場(chǎng)的形式主義教育模式。

提高思想政治教育工作者的整體認(rèn)識(shí)水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)。教師在傳道授業(yè)解惑的過程中，其作用不可替代，其言傳身教影響著學(xué)生的認(rèn)知，因此，對(duì)高校思想政治教育工作者的選用要嚴(yán)格把關(guān)，要考察其職業(yè)道德、操守、思想認(rèn)知水平，寧缺毋濫。愛國主義教育對(duì)施教者的綜合素質(zhì)要求比較高，同文化素質(zhì)的關(guān)聯(lián)性較高，要求施教者既要懂教育教學(xué)規(guī)律，又要懂認(rèn)知心理，因此，要采取有力措施，不斷提高教師業(yè)務(wù)水平，避免其成為各種有關(guān)路線、方針、政策等的注解與轉(zhuǎn)譯者。

加強(qiáng)認(rèn)知心理學(xué)研究，創(chuàng)新教學(xué)教法。認(rèn)知心理對(duì)學(xué)生的人格塑造至關(guān)重要，要深入教育教學(xué)實(shí)踐，采用調(diào)查問卷、實(shí)踐考察、訪談等方法，有針對(duì)性地調(diào)查學(xué)生的愛國主義認(rèn)知心理，研究降低愛國主義教育負(fù)效應(yīng)的成因及對(duì)策。要堅(jiān)持以人為本的教育理念，增強(qiáng)高校愛國主義教育的時(shí)代特征，加強(qiáng)愛國主義教育的時(shí)效性研究，抓住重大事件的發(fā)生發(fā)展脈絡(luò)，緊扣學(xué)生的心理需要和情感需要，因材施教，消除學(xué)生對(duì)愛國主義教育的誤解和偏見，改進(jìn)和創(chuàng)新愛國主義教育教學(xué)方法，讓理論與實(shí)踐產(chǎn)生共鳴，以提高愛國主義教育的實(shí)效性。

把愛國主義教育貫穿于各項(xiàng)思想政治教育之中。愛國主義高于現(xiàn)實(shí)并能調(diào)?，F(xiàn)實(shí)，應(yīng)結(jié)合馬克思主義哲學(xué)世界觀教育，幫助學(xué)生樹立辯證思維，加強(qiáng)世界觀、人生觀、價(jià)值觀、倫理觀教育，以使其抵制不良社會(huì)思潮的影響。應(yīng)通過中華民族悠久歷史教育、中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、黨的基本路線和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)成就教育、“和平統(tǒng)一，一國兩制”方針教育、社會(huì)主義民主和法制教育、國防教育和國家安全教育、民族團(tuán)結(jié)教育、中國國情教育等[2]，使學(xué)生樹立高品質(zhì)的愛國主義價(jià)值觀。

加強(qiáng)愛國主義實(shí)踐性教育，消除社會(huì)教育的異化作用。盲目的愛國宣教，遠(yuǎn)不如實(shí)踐性教育更有說服力，脫離實(shí)踐的愛國主義教育，培養(yǎng)出來的愛國主義品質(zhì)必然不高。應(yīng)對(duì)社會(huì)教育異化的最好辦法是，抓住反面教材，使其發(fā)揮正面的教育意義。例如，全國人大常委會(huì)經(jīng)表決通過，決定將“9月3日”確定為中國人民抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利紀(jì)念日，將“12月13日”設(shè)立為南京大屠殺死難者國家公祭日。此種舉措，產(chǎn)生了無與倫比的民族凝聚力，對(duì)高校的愛國主義教育起到了良好的推動(dòng)作用，有效抑制了社會(huì)教育功能的異化。

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在高校教育教學(xué)實(shí)踐過程中，檢驗(yàn)愛國主義教育得失的唯一的標(biāo)準(zhǔn)只有實(shí)踐。因此，應(yīng)在實(shí)踐中摸索，在實(shí)踐中求得發(fā)展，在教育教學(xué)實(shí)踐過程中進(jìn)行調(diào)查評(píng)價(jià)，發(fā)展評(píng)價(jià)手段，摒棄盲目的量化考核，研究批判性評(píng)價(jià)在現(xiàn)實(shí)教育中的基本理論內(nèi)涵和實(shí)踐意義。[3]應(yīng)在高校愛國主義教育與文化素質(zhì)教育過程中，將二者有機(jī)結(jié)合起來，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u(píng)價(jià)態(tài)度，科學(xué)的測(cè)評(píng)方法，創(chuàng)新的評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)二者結(jié)合之實(shí)效性進(jìn)行分析評(píng)價(jià)?？茖W(xué)全面而具有實(shí)效性的評(píng)價(jià)體系，應(yīng)貫徹政策性、科學(xué)性、人本性評(píng)價(jià)原則，綜合評(píng)價(jià)愛國主義教育教學(xué)效果。[4]

總之，隨著當(dāng)今國際國內(nèi)形勢(shì)的發(fā)展，我們一定要弘揚(yáng)時(shí)代精神，匯聚民族凝聚力，加強(qiáng)愛國主義教育實(shí)踐性研究，并創(chuàng)造性地開展教育工作，以防止高校愛國主義教育的弱化。

參考文獻(xiàn)：

[1]張偉宏.新時(shí)期高校愛國主義教育調(diào)查研究[J].長江大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2013(12).

[2]愛國主義教育實(shí)施綱要[J].學(xué)習(xí)與實(shí)踐，1994 (9).

[3]閻光才.教育評(píng)價(jià)的正當(dāng)性和批判性[J].北京大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2003(2).

[4]李凌.高校思想政治教育實(shí)效性的評(píng)價(jià)體系初探[J].西南石油大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2012(2).