當(dāng)前高校家校雙向合作育人機制存在的問題及對策

胡足鳳

(廣西梧州學(xué)院 工商管理系，廣西 梧州 543002)

隨著全球社會的不斷深入發(fā)展，教育的社會價值不斷凸顯，社會共同參與教育已經(jīng)成為全球教育發(fā)展的一個重要表現(xiàn)，而家庭教育是教育發(fā)展實踐的一種最主要的教育形式，家校合作已經(jīng)成為整個教育體制中不可分離的重要組成部分。在我國的傳統(tǒng)教育理念中，往往只重視基礎(chǔ)教育階段的家校合作，但是對大學(xué)階段家校合作教育的缺失帶來的不利影響卻沒有引起足夠的關(guān)注。我國近代教育家陶行知先生曾經(jīng)強調(diào)學(xué)校教育的有效開展必須依靠“學(xué)校和家庭之間的聯(lián)絡(luò)”，高等學(xué)校與學(xué)生家長都是高等院校思想政治教育的重要構(gòu)成部分，兩者之間只有堅持協(xié)調(diào)，互相交流，建立家校雙向合作教育機制，才能取得顯著的教育合力。在2004年《關(guān)于進(jìn)一步加強和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育工作的意見》中明確強調(diào)高校需要主動積極探索并建立與在校大學(xué)生聯(lián)系與溝通的有效機制，從而互相配合默契的開展大學(xué)生思想政治教育［1］。而江澤民同志在《關(guān)于教育問題的談話》一文中也一再強調(diào)教育是一個系統(tǒng)的工程，需要家庭社會共同來支持和關(guān)心教育工作。同時，隨著國際形勢的不斷變化和我國高等教育的快速發(fā)展，高校思想政治教育工作面臨著越來越多的挑戰(zhàn)，單純依靠高校單方面的微弱教育力量已然無法解決這些嚴(yán)峻的問題，而建立高校家校雙向教育機制，搭建有效的合作交流教育平臺，形成教育合力有利于加強大學(xué)生的全面發(fā)展。因此，加強高校家校合作教育工作已成為當(dāng)前我國高校思想政治工作者急需深入思考和解決的問題。

1 目前我國高校家校合作教育存在的主要問題

“家校合作”在傳統(tǒng)的教育觀念中，一直被認(rèn)為只是從屬于基礎(chǔ)教育的日常教學(xué)管理工作之一，在高等教育階段較少受到關(guān)注，然而隨著我國高等教育的快速發(fā)展，已經(jīng)逐漸認(rèn)識到“家校合作”的重要性，從而呈現(xiàn)了較好的發(fā)展趨勢。雖然越來越多的家長開始逐步參加到大學(xué)生的日常教育管理工作中，但是在雙方交流與合作中仍然存在著一些問題。

1.1 高校家校合作意識缺失

在我國長期的高校思想政治工作中，大多數(shù)高校深受傳統(tǒng)理想的影響僅重視開展校內(nèi)單一的學(xué)校教育，很少主動的聯(lián)系學(xué)大學(xué)生家長，缺少對家庭教育作用的正確認(rèn)識。隨著我國高等教育的快速發(fā)展，學(xué)生家庭和高校的日常聯(lián)系才日益增多，但是大多數(shù)高校并沒有將建立家樣雙向合作教育機制納入學(xué)校整體發(fā)展的工作思路中，家校之間的聯(lián)系大都是臨時為之，甚至很多是在大學(xué)生犯下如考試作弊等重大錯誤的時候才會去聯(lián)系家長。因而導(dǎo)致高校家校合作內(nèi)容比較零散，內(nèi)容上沒有連續(xù)性，缺乏系統(tǒng)化的家校合作機制達(dá)不到共同促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教育目的［2］。另一方面，高校家校雙向教育機制的有效運行需要人力財力等資源的保障，但由于大部分高校認(rèn)識的誤區(qū)因而沒有把家庭教育納入大學(xué)生思想教育工作機制中，意識上的不重視導(dǎo)致高校沒有投入足夠的物力和財力來支持家校合作的順利開展，學(xué)校的教育工作者也沒有投入足夠的精力和時間，這都一定程度上阻礙了高校家校合作教育的深入開展。

1.2 高校家校雙方溝通不暢

由于目前我國高校的家校教育合作正處于初步發(fā)展階段，尚未發(fā)展到常規(guī)化階段，再加上傳統(tǒng)觀念的阻礙影響制約著我國高校家校雙向合作教育的順利開展，雙方交流溝通形式單一且不暢。目前，我國傳統(tǒng)的高校家校溝通方式大多僅局限于在大學(xué)新生報到時的家長座談會和學(xué)生輔導(dǎo)員每期末郵寄“致家長的一封信”和成績報告單，或者是在大學(xué)生犯了較為嚴(yán)重的錯誤后以電話聯(lián)系家長到學(xué)校進(jìn)行處理。這種單一且固定的溝通模式收效甚微，很難讓家長可以及時全面的了解學(xué)生在校期間的綜合表現(xiàn)。另一方面，很多家長缺乏積極聯(lián)系學(xué)校關(guān)心了解學(xué)生的主動積極性，只是在被動中從學(xué)校了解孩子的簡單情況，沒有辦法全面了解孩子，只是片面關(guān)注其學(xué)習(xí)成績而忽視他們的全面發(fā)展。高校家校之間交流不足、溝通不暢的問題導(dǎo)致二者很難進(jìn)行換位思考。學(xué)生家長沒有正確了解高校學(xué)生教育工作的困難性和復(fù)雜性，對學(xué)校教育管理寄予過高的期望，而學(xué)校則因為不了解學(xué)生個體家庭背景，認(rèn)為家長一味偏袒維護(hù)學(xué)生，不積極主動配合學(xué)校開展教育工作。因此，要有效解決這個問題，我們必須構(gòu)建一種更高效的家校雙向溝通方式。

1.3 高校學(xué)生橋梁作用缺失

根據(jù)相關(guān)的調(diào)查結(jié)果顯示，有七成左右的大學(xué)生在生活中碰到困難時第一個想到聯(lián)系的人是自己的父母，但又有很多的大學(xué)生明確反對自己父母在大學(xué)階段繼續(xù)對其進(jìn)行家庭教育。

有的大學(xué)生在進(jìn)行高校就讀后，感覺自己已經(jīng)長大有能力解決自己的問題，不需要再像中小學(xué)時事要都要向父母進(jìn)行匯報，也認(rèn)為已經(jīng)成年就不應(yīng)該還讓自己父母擔(dān)心自己的生活。有的大學(xué)生在入學(xué)前由于受到父母的嚴(yán)厲管束，一旦脫離父母親的直接掌控就認(rèn)為終于不需要再按父母的安排而可以自由地以自己的想法來行事;有的大學(xué)生原本就和自己的父母親有著明顯的交流代溝，一到高校后雙方之間的交流就更少了，這些情況的存在導(dǎo)致高校很大一部分大學(xué)生不愿意主動和父母談及自己在學(xué)校的生活情況。報喜不報憂的觀念在大部分大學(xué)生觀念中存在，認(rèn)為學(xué)校報憂父母也沒有辦法解決，反而增加父母的煩惱［3］。因此，很多大學(xué)生不喜歡學(xué)校主動和自己家長聯(lián)系。大學(xué)生原本應(yīng)該是高校家校之間有效交流和溝通的重要橋梁，現(xiàn)在卻成為學(xué)校和家長溝通的障礙，從而影響了高校家校雙向教育工作的深入開展。

1.4 家長家校教育認(rèn)知錯位

很多的家長存在教育認(rèn)知錯位，缺乏主動參與學(xué)校教育的積極性，片面的認(rèn)為學(xué)校教育則是學(xué)校負(fù)責(zé)的部分，家庭教育僅僅涉及自己和孩子日常生活的事情，而忽視對他們心理、生理發(fā)展的關(guān)注。尤其是當(dāng)子女離開自己到高校求學(xué)時，就等于幫助自己子女實現(xiàn)了一大半的人生目標(biāo)，作為父母對子女在學(xué)習(xí)上的教育責(zé)任已經(jīng)順利完成，以后已經(jīng)不需要自己在子女學(xué)習(xí)生活方面再操心了，自己剩下的就是幫助子女順利完成大學(xué)學(xué)業(yè)的經(jīng)濟(jì)責(zé)任了，至于引導(dǎo)和教育大學(xué)生在高校順利發(fā)展成長成才則是學(xué)校應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)。另一方面，也有部分學(xué)生家長因為感覺自己的文化程度不高，綜合素質(zhì)低，不懂得大學(xué)的教育運行機制，再加上自己和孩子離的太遠(yuǎn)，本身工作又比較繁困，不能夠及時全面解子女在學(xué)校的情況，由此從思想上放棄了對子女在高校學(xué)習(xí)的跟蹤教育、管理，主動放棄了與學(xué)校的溝通合作。沒有正確認(rèn)識到要將大學(xué)生培養(yǎng)成為全面發(fā)展的綜合素質(zhì)人才，不僅僅需要學(xué)校的教育管理，更需要家長家庭教育的強力輔助。

2 新形式下加強高校家校雙向合作教育的重要意義

2.1 家校雙向合作聯(lián)動教育，有利于增強工作針對性

由于每個大學(xué)生來自不同的家庭，家庭教育的不同導(dǎo)致大學(xué)生的心理素質(zhì)和心理特征具有明顯的差異性，這也影響著大學(xué)生形成不同的人生觀、價值觀和世界觀，大學(xué)生的自我教育和自我管理也存在明顯的區(qū)別。另一方面，盡管大學(xué)生生理年齡已經(jīng)成年，但心理發(fā)展尚未成熟，人生觀、價值觀和世界觀還沒有完全樹立，大學(xué)生希望自立規(guī)劃自己以后的人生和學(xué)業(yè)，但又缺乏足夠的社會生活閱歷和自我管理能力。而且大學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)出現(xiàn)的心理等方面的問題一方面和校園內(nèi)外環(huán)境有關(guān)，更多的則是和他從小成長生活的家庭環(huán)境有著非常密切的關(guān)系，在兒時出現(xiàn)的問題如果沒有及時高效解決的話，進(jìn)入高校比較寬松的生活環(huán)境后，就更容易爆發(fā)出來。同時在計劃生育政策的影響下，獨生子女已經(jīng)成為目前在校大學(xué)生的主要群體，他們對父母依賴性更強且自主生活能力較差。可以顯而易見，這些問題都會給我們高校教育管理工作帶來明顯的壓力，而解決這些問題需要學(xué)校與家庭進(jìn)行有效交流溝通，才能推進(jìn)問題的圓滿解決。家庭成員比學(xué)校管理人員更加熟悉大學(xué)生的心理特征，可以更有針對性地進(jìn)行個體教育，積極主動對其地進(jìn)行引導(dǎo)和鼓勵。而這些教育功能都是學(xué)校所不能完全代替的，因此，創(chuàng)立家校雙向合作聯(lián)動教育機制，可以使高校教育工作者更加準(zhǔn)確的分析和把握當(dāng)代大學(xué)生的思想特征，從而增強教育工作的針對性和主動性，有利于真正實現(xiàn)因材施教，因人制宜。

2.2 家校雙向合作聯(lián)動教育，有利于促進(jìn)學(xué)生社會化

高校培養(yǎng)大學(xué)生的最終目的在于使其順利融入社會、主動服務(wù)于社會，所以，高校必須重視培養(yǎng)大學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展的綜合能力。而要順利實現(xiàn)這一目標(biāo)，高校首先必須主動加強對在校生的社會化教育。但是，社會化教育僅僅依靠學(xué)校的單一教育是不夠的，而家庭生活是大學(xué)生社會化的關(guān)鍵第一步，對他們良好人格的養(yǎng)成起著非常關(guān)鍵的作用［4］。因此，大學(xué)生社會教育需要社會尤其是家庭成員的支持和幫助，需要高校和家庭共同聯(lián)合起來，一起研究和制定對當(dāng)代大學(xué)生的社會化教育策略、教育內(nèi)容和教育計劃等，必須明確家校雙方在社會化教育中的各自應(yīng)盡的責(zé)任，并且在實際操作中，需要嚴(yán)格地履行好自己應(yīng)盡的義務(wù)，通過雙方互相交流溝通使得共同開展的社會化教育活動更加具有實效性和針對性，更加符合社會實際，從而使大學(xué)生們在陶冶情操、開闊視野的同時有效地提高自身社會適應(yīng)能力，從而得以快樂健康的成長。

2.3 家校雙向合作聯(lián)動教育，有利于減少家校糾紛

隨著我國高等教育的不斷普及化，家長的文化素質(zhì)普遍提高，在此影響下家長的維權(quán)意識和法律意識普遍提高，近些年來因?qū)W生各種問題導(dǎo)致學(xué)生家長與高校發(fā)生糾紛甚至引發(fā)非理性的維權(quán)現(xiàn)象日益增多。而這種現(xiàn)象產(chǎn)生的根本原因一定程度上主要是大學(xué)生家庭和學(xué)校教育工作者之間溝通不及時、不暢而造成的。在傳統(tǒng)的高校家校合作教育機制下，學(xué)校大多數(shù)不會主動聯(lián)系家長而大都是由于大學(xué)生在校期間出現(xiàn)大面積補考、考試違反校紀(jì)校規(guī)等嚴(yán)重問題以后，相關(guān)教育工作人員才被動與學(xué)生家長進(jìn)行聯(lián)系。而這種情況下，家長除了感到事情突然之外，已經(jīng)沒有辦法來改變學(xué)校對學(xué)生做出的處分或留級的決定，從而引起家長對學(xué)校管理的不滿而出現(xiàn)糾紛，有時甚至走到家長非理性維權(quán)的極端，，這無形中給學(xué)校、家長和大學(xué)生本人都造成了嚴(yán)重的傷害。因此，家長積極主動參與學(xué)生教育是對學(xué)校管理責(zé)任的分擔(dān)，可以有效降低雙方因?qū)W生問題而引發(fā)的緊張對立關(guān)系，有利于減少家庭和學(xué)校的糾紛。

3 構(gòu)建高校家校雙向教育合作育人機制的途徑與措施

3.1 更新觀念，樹立正確的家校雙向教育合作意識

行動需要觀念的引導(dǎo)，而學(xué)校教育行為也需要在一定的觀念引導(dǎo)下開展的，只有統(tǒng)一觀念才可以步調(diào)一致的開展行動。美國著名教育家范德格里夫特認(rèn)為“參與”的關(guān)鍵因素之一是個體內(nèi)在的積極態(tài)度，而高校家校合作應(yīng)該體現(xiàn)出具有共同的“內(nèi)在積極因素”，那就是家校雙方共同服務(wù)于大學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的內(nèi)在需要，體現(xiàn)出“以人為本”的教育理念。雙方共同教育的責(zé)任意識是高校家校合作開展的基礎(chǔ)。惟有學(xué)校和家庭共同積極主動地參與到家校雙向合作育人的工作機制中來，充分發(fā)揮社會教育、家庭教育和學(xué)校教育的教育合力，才有可能共同完成培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的高素質(zhì)合格大學(xué)生。不論是家庭教育或者是學(xué)校教育其關(guān)注和服務(wù)的對象都是大學(xué)生。因此，學(xué)校應(yīng)該更新教育觀念樹立“攜手家長，培養(yǎng)成才”正確合作理念，只有在充分發(fā)揮學(xué)校和家庭的積極教育因素的情況下，以在校大學(xué)生的發(fā)展需求為合作的根本依據(jù)，共同努力為大學(xué)生營造有利于其成長的條件和環(huán)境，促進(jìn)學(xué)校和家庭的有效交流溝通，將雙方教育資源進(jìn)行有效整合，才能完全發(fā)揮出高校家校雙向合作教育在提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要作用。

3.2 發(fā)揮主動性，拓展高校家校雙向教育合作內(nèi)容

學(xué)校應(yīng)發(fā)揮主動性拓展高校家校雙向合作教育的內(nèi)容，突破傳統(tǒng)的處理學(xué)生危機的合作領(lǐng)域，在學(xué)生心理健康教育、生活信息共享、學(xué)生職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)和思想道德教育多方面開展更為深入和密切的合作。學(xué)校應(yīng)該充分發(fā)揮思想政治工作系統(tǒng)政治輔導(dǎo)員、管理干部和班主任在高校家校雙向教育合作中的指導(dǎo)者和組織者的主導(dǎo)性作用，積極主動與學(xué)生家長進(jìn)行日常交流溝通，向?qū)W生家長傳授良好的家庭教育的知識，并引導(dǎo)大學(xué)生家長正確認(rèn)識到自己在大學(xué)生全面發(fā)展中應(yīng)該承擔(dān)的義務(wù)和權(quán)利，而不是純粹的旁邊者角色，鼓勵學(xué)生家長積極主動參與到大學(xué)生的日常教育管理工作中來。另一方面，高校家校雙向教育合作應(yīng)堅持面向全體在校生，重點關(guān)注特殊困難學(xué)生，營造公平合理的教育氛圍。同時，學(xué)校也應(yīng)該為高校家校雙向教育合作的正常開展創(chuàng)造良好的條件，高?？梢詧猿置磕暝谝粋€學(xué)校生源地比較集中的地區(qū)召開全校生源地家長會，可以有效化解學(xué)生家長過于分散而其來的路途遙遠(yuǎn)、時間緊張等困難，從而大大提高學(xué)生家長的到會率，而且可以表現(xiàn)出學(xué)校務(wù)實的工作作風(fēng)和學(xué)校對家長的尊重。

3.3 發(fā)揮新媒體優(yōu)勢，搭建高校家校合作的網(wǎng)絡(luò)溝通平臺

高校家校合作需要學(xué)生家長和學(xué)校教育工作可以及時有效地進(jìn)行日常交流溝通，但在傳統(tǒng)的家校合作中，往往表現(xiàn)為單向交流，缺乏雙向平等對話。而且由于高校生源較廣，學(xué)生來自全國各省，空間和時間已經(jīng)成為學(xué)校順利進(jìn)行家校合作的主要問題，導(dǎo)致家校雙方出現(xiàn)交流不足、溝通不暢，甚至于無從聯(lián)系的地步。要解決因生源地域跨度大而帶來的問題就需要學(xué)校在充分依靠電話、書信等傳統(tǒng)渠道的基礎(chǔ)上，努力挖潛新渠道新方法。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，當(dāng)前社會已進(jìn)入新媒體傳播時代，其可以有效突破高校家校聯(lián)系的時間和空間的限制，為學(xué)生家長和學(xué)校教育工作者實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)地交流的實現(xiàn)創(chuàng)造條件，同時可以降低人力、物力、財力上的投入，極大地拓寬高校家校聯(lián)系的渠道。學(xué)?？梢猿浞掷眯旅襟w網(wǎng)絡(luò)平臺的巨大優(yōu)勢，通過QQ、微信等新媒體工具進(jìn)行無障礙交流［5］。學(xué)校應(yīng)該率先做好新媒體交流平臺建設(shè)工作，向?qū)W生家長公示政治輔導(dǎo)員或者班主任的聯(lián)系方式以便于家長可以進(jìn)行主動交流溝通。另一方面，高校也應(yīng)注意建立和更新學(xué)生家長的信息，建立完善的學(xué)生家庭信息資料庫，以便在學(xué)校需要的時候可以及時進(jìn)行順暢地溝通。

總之，高校家校雙向合作育人機制已經(jīng)成為一種有效的教育手段，是未來全球各國高等教育發(fā)展和改革的必然趨勢。高校家校合作對大學(xué)生的健康成長發(fā)揮著非常重大的作用，是學(xué)校教育、家庭教育和社會教育有力互補的重要渠道。高校教育工作者和學(xué)生家長只有主動更新觀念，并落實到實際行動上，建立優(yōu)勢互補、平等協(xié)作和目標(biāo)明確的高校家校雙向合作育人機制，才可以為當(dāng)代大學(xué)生的健康成長營造一個良好的育人環(huán)境。

［1］謝元瑞.構(gòu)建家校合作型的高校育人管理機制［J］.柴達(dá)木開發(fā)研究，2012(1):36－38.

［2］李志兵.高校家校合作教育存在的問題及對策研究［J］.產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2011(15):131－132.

［3］羅福建.大學(xué)家校合作:問題、原因與對策［J］.浙江師范大學(xué)學(xué)報:社會科學(xué)版，2009(2):118－120.

［4］謝元瑞.構(gòu)建家校合作型的高校育人管理機制［J］.柴達(dá)木開發(fā)研究，2012(1):36－38.

［5］張永汀.校園新媒體環(huán)境下高校思想政治教育途徑創(chuàng)新［J］.中國石油大學(xué)學(xué)報:社會科學(xué)版，2011(5):103－108.