漫談?wù)Z文教學中學生良好品質(zhì)的培養(yǎng)

何愛華

【摘 要】正如春天是萬物萌生發(fā)芽的時期，小學時期是學生接受正規(guī)系統(tǒng)教育的初始階段。這個階段的語文教學中，教師不僅要幫助學生奠定一定的漢語言知識基礎(chǔ)，更應(yīng)該緊密聯(lián)系教材內(nèi)容切實注重學生良好品質(zhì)的培養(yǎng)。本篇文章即根據(jù)本人的教學經(jīng)驗，試談自己在教學中是如何培養(yǎng)和引導學生形成良好的品質(zhì)和行為的。

【關(guān)鍵詞】小學語文 良好品質(zhì) 堅韌 計劃 夢想 質(zhì)疑 樂觀 培養(yǎng)

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.02.105

中國有古話叫作：“從小看到大；小時偷針，長大偷金。”講的就是可以根據(jù)一個人小的時候的行為，判斷出他長大以后會是怎樣的一個人。因此，年幼時期的教育在一個人的終生發(fā)展中占據(jù)了重要的位置。小學時期正是學生系統(tǒng)接受正規(guī)教育的初始階段和打基礎(chǔ)階段，這個階段的學生如果建立了良好的行為和品質(zhì)的話，在以后的人生中保持和發(fā)揚正面、積極品質(zhì)的可能性更大。因此教師在教學中不僅僅要關(guān)注學生語文知識的學習情況，更應(yīng)該切實關(guān)注學生是否在學習的過程中建立了正確的行為習慣和道德品質(zhì)，這才是真正伴隨和影響學生終生的。本篇文章即從小學語文教師應(yīng)該怎樣緊密聯(lián)系教材內(nèi)容開展學生品質(zhì)培養(yǎng)的工作和從哪些品質(zhì)的培養(yǎng)入手，展開嘗試性地探討。

一、堅韌的品質(zhì)

現(xiàn)在的很多孩子嬌生慣養(yǎng)、吃不了苦，是教師不能回避的一個現(xiàn)實問題。很多小學生因為家長的過度溺愛，在學習和生活中經(jīng)不起一點挫折，心理品質(zhì)非常脆弱和不堪一擊，這顯然是不利于孩子的長遠發(fā)展的。因此，教師首先應(yīng)該關(guān)注和培養(yǎng)的就是學生堅韌的品質(zhì)，這甚至是比一個時期孩子的學習成績更值得教師關(guān)注的問題。美國的前總統(tǒng)柯立芝曾經(jīng)講過：“世界上幾乎沒有一件東西可以取代頑強和堅韌。才能不可以，因為懷才不遇的人比比皆是；教育也不可以，因為才非所用的人不計其數(shù)?！边@句話也是麥當勞的創(chuàng)始人最欣賞的一句格言。的確，即使學生接受和掌握了再多的知識，但是如果缺乏堅韌的品質(zhì)的話，那么學生在生活中遇到一點困難，也只能止步不前、沮喪失望。

既然培養(yǎng)學生的堅韌品質(zhì)是如此的必要，那么教師究竟應(yīng)該如何通過語文教學達到這一教學目的呢。教師首先要設(shè)置一些是學生通過長期的堅持和努力才能達成的學習任務(wù)。比如說要求學生從小養(yǎng)成書寫規(guī)范的漢字的習慣作為教學目標之一。要求學生堅持寫字帖并且不定時抽查，學生即使在一開始感覺任務(wù)很難、堅持的時候很痛苦，但是在教室的督促下學生逐漸將練字當成一種習慣，學生就會堅持寫下去。久而久之，每天的作業(yè)再多，學生也自覺地去完全練字的要求，堅忍不拔。此外，教師還應(yīng)該適當?shù)卦O(shè)置一些挫折和困難讓學生體驗，學生通過不斷面對一些挫折，也會逐漸找到自己處理問題的態(tài)度和方式，在挫折面前不再害怕和猶豫，選擇堅韌地面對?？傊?，挫折教育是培養(yǎng)學生堅韌品質(zhì)的重要方式，但是教師在教學中要注意酌情使用，要避免因為使用過度打擊了學生的自信心。

二、凡事計劃的好習慣

制定計劃不僅是保證人們做事情有條不紊、井然有序的關(guān)鍵，也是有效掌握生活節(jié)奏的法寶。很多學生在平時渾渾噩噩、不制定學習的計劃，臨到考試突擊熬夜，不但很難取得良好的效果，而且也不利于自身的健康。大部分小學生的自制能力是比較差的，在很多事情上都依賴教師和家長的督促，因此在引導學生養(yǎng)成制定計劃的習慣的初期，教師要發(fā)揮自身的影響和作用。教師有自己的教學計劃，包括每次課上要講解哪一篇文章、哪一篇文章的哪些部分要重點講解、要求學生掌握多少的字詞句等等。在上課之前就可以將計劃告知學生，這樣不但可以讓學生更有針對性的預(yù)習，而且還可以示范制定計劃的模式和方法。學生的模仿能力是比較強的，因此教師長久地示范是非常有助于學生形成制定計劃的好習慣的?？傊?，好的習慣會陪伴學生一生，幫助學生更好地生活和學習。

三、敢于質(zhì)疑的品質(zhì)

俗話說：“盡信書則不如無書?！辟|(zhì)疑的精神是學生學習道路上不可或缺的品質(zhì)之一。但是很多的教師在教學中并不重視學生本身的想法和創(chuàng)造性思維的發(fā)展，一味地要求學生按照自己的規(guī)定學習和背誦，這是不利于學生的個性化發(fā)展的。小學時期的學生雖然年齡比較小，但是不應(yīng)該因為信任和尊重老師，就失去了自己的主見和思考。很多的學生認為教師講什么就是什么，有的時候即使教師講錯了自己也完全沒有發(fā)覺，這樣的現(xiàn)實情況是值得教師認真反思的。培養(yǎng)學生質(zhì)疑的學習品質(zhì)的時候，教師主要是要激發(fā)學生發(fā)問的能力，激發(fā)學生敢于提出自己的見解的勇氣。即使學生的很多想法是差之千里、大相徑庭的，也要肯定學生的質(zhì)疑精神。語言的包容性也決定了很多語文問題是沒有絕對固定的答案的，從不同的視角和經(jīng)歷出發(fā)，不同的人可能得出不一樣的答案，因此，教師要用兼容并包的心態(tài)支持學生的質(zhì)疑，在批改試卷的時候也要酌情給分，不能過度依賴參考答案?？傊?，教育的目的并不是培養(yǎng)出一個個思想雷同、答案統(tǒng)一的學生群體，而是具備質(zhì)疑精神的懂得思考的行為主體。

四、樂觀的學習態(tài)度

如果說堅韌的品質(zhì)決定了學生遇到挫折時的反應(yīng)方式，那么樂觀的學習態(tài)度就是一種學生遇到困難時的心理狀態(tài)。積極樂觀的心態(tài)可以講是教師要著重培養(yǎng)學生的最重要的一種品質(zhì)。人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，每一個人在人生的旅途中都會遇到各種各樣的坎坷，不一樣的心態(tài)造就不一樣的精彩。樂觀積極的人即使遇見再大的不幸也可以大而化之、迎難而上、百折不撓；悲觀消極的人遇到挫折則只會難過悲傷、消極應(yīng)對，有的甚至還是產(chǎn)生嚴重的心理疾病。因此，面對事情的心理狀態(tài)是非常關(guān)鍵的。教師要引導學生從小就建立積極樂觀的心態(tài)去迎接生活中的一切。應(yīng)該在課堂上要更多地傳輸學生一些積極、陽光、正面的信息和能量，引導學生多注意到生活中的美好，鼓勵學生用樂觀的心態(tài)應(yīng)對學習中遇到的問題。

綜上所述，小學語文教師在教學的始終兼顧到學生知識的掌握和品質(zhì)的培養(yǎng)并不是一件不可能的事情，經(jīng)過耐心地引導和精心地計劃是完全可以實現(xiàn)的教學境界。因此，教師要潛心探索、敢想敢做，切實關(guān)注學生品質(zhì)和行為的發(fā)展，為引導學生將來成為德才兼?zhèn)涞挠杏萌瞬藕粚嵒A(chǔ)。