關(guān)于加強(qiáng)物理課對學(xué)生思維能力訓(xùn)練的建議

寧勇

【摘 要】物理是高中理科基礎(chǔ)科目之一，屬于自然科學(xué)。相對初中物理來說，高中物理夾加深了物理知識的難度，拓寬了知識的范圍。最重要的是，高中物理注重提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識和應(yīng)用物理知識的能力。因此，單純的知識學(xué)習(xí)很難學(xué)好物理，而是要加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高物理成績。

【關(guān)鍵詞】高中物理 思維訓(xùn)練 學(xué)習(xí)能力

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.02.106

高中要學(xué)習(xí)很多初中未學(xué)過的新內(nèi)容，如力的合成與分解、牛頓萬有引力定律、動量定理、能量守恒定律、光的本性等。在長期的教學(xué)過程中我們發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生不能很好地適應(yīng)這個變化，在學(xué)習(xí)物理方面非常吃力。按照初中學(xué)習(xí)物理的方法，如對概念、規(guī)律的記憶，物理現(xiàn)象的描述等，不能達(dá)到預(yù)期效果。新課改對學(xué)生的基本能力和自身素質(zhì)有了更高的要求，這就要求教師和學(xué)生都要重視學(xué)習(xí)中思維能力的訓(xùn)練，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，達(dá)到教學(xué)目的。

所謂思維訓(xùn)練，顧名思義，就是指在生活或?qū)W習(xí)中遇到問題，要想一想，這個“想”的過程，就是思維的過程。它是通過分析、綜合、概括、抽象、比較、具體化和系統(tǒng)化等一系列過程，對感性材料進(jìn)行加工并轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識及解決問題的，基本形式有概念、判斷和推理等?？梢哉f，思維能力是學(xué)習(xí)能力的核心，那么，如何加強(qiáng)思維能力的訓(xùn)練，提高思維能力呢，下面我將會給出一些建議。

一、養(yǎng)成思考的好習(xí)慣

思維能力的的訓(xùn)練是一個過程，首先需要的就是思考意識的形成。在平時學(xué)習(xí)過程中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成思考的習(xí)慣。物理學(xué)是自然學(xué)科的基礎(chǔ)學(xué)科，本身內(nèi)容就具有無限的美麗，學(xué)科知識包羅萬象，并且具有神秘性、綜合性、生活性等，如大到日月星辰，銀河宇宙，小到生活中的速度、重量、運動等?？梢哉f，物理指向廣闊的自然界和人類社會，充滿著神秘和奧妙，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和思維。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不要僅局限于知識的學(xué)習(xí)，而是要始終以一種好奇的心態(tài)對待物理，積極主動地進(jìn)行思考。例如在學(xué)習(xí)萬有引力定律時，課本從一個蘋果掉下來砸中牛頓腦袋入手，激起了學(xué)生的興趣，這時，不要急于引入定律的學(xué)習(xí)，而是獨立思考，提出問題，“為什么會出現(xiàn)蘋果向下落這樣的現(xiàn)象？”“在地球上任何一個地方都是如此嗎？”亞里士多德曾說過：“總以某種固定方式行事，人便能養(yǎng)成習(xí)慣?！睂γ總€問題都能以探究的眼光看待，多問幾個為什么，時間長了，就能形成積極思考的好習(xí)慣。而這個習(xí)慣一旦養(yǎng)成，學(xué)生會受益匪淺。

雖然不少學(xué)生覺得物理難學(xué)，但是不得不承認(rèn)，物理是一門有趣的、引人入勝的學(xué)科，也是一門充滿智慧的學(xué)科。養(yǎng)成思考的習(xí)慣，經(jīng)歷一個個思維過程，能夠提高學(xué)生的思維能力。

二、創(chuàng)設(shè)思維環(huán)境

所謂思維環(huán)境，是指教師運用多種方法，一切條件，如提問題、分組討論、簡單道具、動手實踐等，形成一個學(xué)生有感的境界。讓學(xué)生真正投入到這個情境中去，并產(chǎn)生思維動機(jī)，有了動機(jī)，就能為實現(xiàn)某一目的而行動。一般來說，動機(jī)可以分為內(nèi)因和外因，當(dāng)學(xué)生對一個問題產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，急于尋找答案，內(nèi)因已經(jīng)形成。而教師所能做的就是，如何借助外因誘發(fā)和鼓勵內(nèi)因發(fā)揮作用。表現(xiàn)在教學(xué)過程中，教師導(dǎo)入新課的方式就非常重要。一段新穎、有趣的導(dǎo)言，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣。例如在學(xué)習(xí)勻速運動和變速運動時，可以列舉這樣的問題：“一個物體在沒有摩擦力的光滑的平面上能夠永遠(yuǎn)運動下去嗎？”“汽車剎車的過程是什么運動？”這樣設(shè)置的懸念會引發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生進(jìn)入到情境之中，喚起求知欲望，從而積極進(jìn)行思維活動。

教師還可以充分利用課堂小結(jié)的作用，在課堂上盡量減少講授時間，留出空白讓學(xué)生獨立思考。教師采用懸念式結(jié)尾，給學(xué)生留下問題，讓他們自己尋找答案。此外，進(jìn)行分組討論，也可以讓學(xué)生積極探索，表達(dá)想法，相互交流和借鑒，共同進(jìn)步。

創(chuàng)造思維情境不僅限于導(dǎo)語和課堂小結(jié)，應(yīng)該體現(xiàn)在整個教學(xué)過程中。在每個環(huán)節(jié)中，教師都應(yīng)該及時與學(xué)生交流，把學(xué)習(xí)變成雙向互動的活動。培養(yǎng)思維能力都是從問題開始的，因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生接受情況，提出思考性問題，鼓勵學(xué)生積極思考。尋找答案。即使有些問題學(xué)生不能給出正確答案，也能起到培養(yǎng)思維能力的作用。這樣，整個課堂就能在學(xué)生積極參與、積極思考的氛圍中進(jìn)行。

三、連續(xù)思維，遷移運用

憑借已知的知識，探究未知的問題，形成思維的連續(xù)活動，就能形成創(chuàng)造性思維。長期的教學(xué)實踐證明，教學(xué)中應(yīng)該注意為學(xué)生創(chuàng)造條件聯(lián)想，使他們學(xué)會聯(lián)想，并懂得層層深入地思維。為達(dá)到這個目的，可以采用縱向思維和橫向思維兩種方式。縱向思維就是沿著已知的知識，深入思考、縱深發(fā)展、連續(xù)考慮、探本溯源，探究問題本質(zhì)。橫向思維是從已有的知識中，思考與之類似的、相關(guān)的問題，這種思維方式能夠拓寬學(xué)生的知識面，舉一反三，觸類旁通，這也是遷移運用知識的一種體現(xiàn)。學(xué)習(xí)是一種態(tài)度，遷移運用是一種能力，也是培養(yǎng)思維能力，提高學(xué)習(xí)能力的必由之路。

同樣重要的是，思維過程中少不了分析和綜合，沒有分析和綜合，學(xué)習(xí)到的知識就不能深入和提高。培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，就要把思維和分析綜合緊密聯(lián)系起來。在物理學(xué)習(xí)過程中，把各個定律辨析清楚，然后加以綜合概括，尋找某些定理的相關(guān)性。既能加深對物理知識的理解和認(rèn)識，又能激發(fā)和活躍學(xué)生的思維活動。例如在講解速度這一章節(jié)中，就可以先讓學(xué)生把握速度、加速度、勻速運動、變速運動等小節(jié)知識，然后歸納總結(jié)，尋找部分之間的聯(lián)系。這樣一部分一部分地進(jìn)行分析，讓學(xué)生把握知識的脈絡(luò)和思路，最后再進(jìn)行總結(jié)，從而使學(xué)生明確各部分知識之間的邏輯關(guān)系。系統(tǒng)地學(xué)習(xí)能夠起到事半功倍的效果。

思維能力的訓(xùn)練是一種有目的、有計劃、有系統(tǒng)的教育活動。對它的作用不可輕估。思維能力的訓(xùn)練主要目的是改善思維品質(zhì)，提高學(xué)生的思維能力，只要能實際訓(xùn)練中把握住思維品質(zhì)，進(jìn)行有的放矢的努力，就能順利地卓有成效地堅持下去。同時，思維能力的訓(xùn)練是一個長期的過程，需要教師和學(xué)生的共同努力。物理這門學(xué)科尤其自身的特點，掌握起來有一定難度，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式很難取得預(yù)期效果。新課改對教師和學(xué)生都提出了更高的要求，進(jìn)行思維訓(xùn)練，提高思維能力，是新課改精神的體現(xiàn)。思維能力的培養(yǎng)，不僅有助于物理知識的學(xué)習(xí)，提高物理成績。更重要的作用是能夠提升學(xué)生自身的基本能力，從而更好地、系統(tǒng)地接受中學(xué)教育。這對學(xué)生的長期發(fā)展都將大有裨益。