高職英語在實際教學(xué)中存在的問題及對策分析

易艷

（湖南機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙 410151）

高職英語在實際教學(xué)中存在的問題及對策分析

易艷

（湖南機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙 410151）

高職英語教學(xué)注重應(yīng)用及技能的培養(yǎng)，但是在實際教學(xué)中存在著各種各樣的問題，使得高職英語教學(xué)的目標(biāo)難以實現(xiàn)。本文對高職英語教學(xué)中存在的問題進(jìn)行深入分析，并對應(yīng)提出解決對策。

高職院校；英語教育；社會需求；解決對策

伴隨著中國與世界接軌的快速步伐，英語也成了高職學(xué)生必備的基本技能。然而，目前高職院校的英語教學(xué)存在著教學(xué)與市場需求及就業(yè)崗位脫節(jié)的現(xiàn)象，不少學(xué)生畢業(yè)后在工作崗位上不敢說或說不出幾句像樣的英語。高職英語教學(xué)要想升華到—個更高的層次，擔(dān)任該課程的英語教師任重而道遠(yuǎn)，不但得明確高職教育的辦學(xué)目標(biāo)，與此同時進(jìn)行教學(xué)改革，乃創(chuàng)新英語教學(xué)必經(jīng)之路。

一、實際教學(xué)中高職英語存在的問題

在教學(xué)過程中，主要涉及到教師、學(xué)生、教學(xué)手段、考核模式這四個方面，以下也是就這四方面存在的問題展開分析，以試圖挖出這四個方面中與市場需求脫軌的根源。

1.教師的中心位置偏重?！耙谎蕴谩钡慕虒W(xué)模式屢見不鮮，英語學(xué)習(xí)的大氛圍相對閉塞，這種填鴨式的傳統(tǒng)教育體現(xiàn)在“教師講，學(xué)生聽，教師主，學(xué)生客”的模式，由此教師就間接搶奪了學(xué)生在課堂上練習(xí)口語的機(jī)會及權(quán)利，從而也成了學(xué)生由于練習(xí)少而缺乏自信開口說英語的導(dǎo)火索。最終致使學(xué)生的英語交際能力被削弱。此外，教師絕對的主導(dǎo)地位過強(qiáng)，教師授什么內(nèi)容，學(xué)生學(xué)什么內(nèi)容都是由老師說了算，教師就很容易忽略在教學(xué)過程中本應(yīng)處于主導(dǎo)地位的學(xué)生的實用性學(xué)習(xí)需求，教的“供應(yīng)”及學(xué)的“需求”一開始就不相匹配了。

2.學(xué)生的主體位置被弱化。相對于教學(xué)過程中教師偏重的中心位置，學(xué)生在“學(xué)”的過程中的角色就自然地被弱化了。由于本應(yīng)為學(xué)習(xí)“主角”的學(xué)生變成“配角”，英語課堂也就演變成“單邊活動”。學(xué)生來上課純粹就是聽課，學(xué)習(xí)動機(jī)被慢慢侵蝕。動機(jī)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，通俗地說動機(jī)就是使你開始行動，維持行動，并且決定你行動的方向。沒動力的學(xué)習(xí)，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)也就失卻了方向，“啞巴”英語就是可預(yù)見的結(jié)果。

3.教學(xué)手段陳腐化。第一，時間把握上。授課時間都由教師“霸占”后，留給學(xué)生的語言交流及練習(xí)時間相對就少了，學(xué)生也就沒啥機(jī)會運(yùn)用語言了。第二，課堂設(shè)計上。傳統(tǒng)課堂設(shè)計這塊存在照本宣科的現(xiàn)象，尤其閱讀量比較大的課程，例如精讀課，里面所涉及的文化點、語法點基本上由老師解釋，而整堂課都由老師教授不但吃力不討好，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也受到打擊。第三，教材的滯后性。大多數(shù)高職英語教材的側(cè)重點都是知識傳授。在教材里的確體現(xiàn)了系繞性、完整性和科學(xué)性，但卻忽視了職業(yè)型教學(xué)中所側(cè)重的如何科學(xué)地解決現(xiàn)實問題的實操性?，F(xiàn)實中就體現(xiàn)在學(xué)生面對一個情景，腦海里想不出能夠運(yùn)用在該情景的英語并進(jìn)行表達(dá)。

二、應(yīng)對策略

為了讓高職院校“生產(chǎn)”的產(chǎn)品——學(xué)生能適銷對路，高職英語應(yīng)該從實際出發(fā)破除英語教學(xué)舊有的模式，使其遵循高職教育的指導(dǎo)思想，重回高職教育的正確軌道，讓職業(yè)型的教學(xué)觀念在高職英語教育中唱主角，充分突出其實踐性及實用性。

1.讓教師回歸“導(dǎo)演”的角色。如果把一堂英語課比喻成一場戲，那么教師就該是這場戲里的導(dǎo)演。導(dǎo)演好這場戲的首要目標(biāo)就是組織好課堂教學(xué)，“組織課堂教學(xué)的最大難題或許就是應(yīng)對不同學(xué)生已有知識、技能、動機(jī)和學(xué)習(xí)速度等方面存在的巨大差異”。因此，在對待綜合能力不同的學(xué)生不能強(qiáng)求一致，而應(yīng)區(qū)別對待，使其明確各自的目標(biāo)，從自身實際出發(fā)制定出適合自己的教學(xué)計劃，采取適當(dāng)且行之有效的措施。此外，導(dǎo)演好這場戲還需要導(dǎo)演對劇本全面把握，也就是了解課本所要傳授的知識，并根據(jù)該知識點設(shè)計出適合該專業(yè)未來崗位的情景，在教師的循循善誘下，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及交流熱隋，讓學(xué)生進(jìn)入交流實踐，加強(qiáng)其適應(yīng)該專業(yè)崗位的英語溝通與交流?？傊?，教師是教學(xué)活動的組織者、協(xié)調(diào)者和支持者，通過教師的“導(dǎo)”去發(fā)揮學(xué)生的主體作用，師生互動，有效地提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力。

2.讓學(xué)生回歸“主角”的角色。換句話說就是得提高學(xué)生的英語操作能力，這就要求高職英語教學(xué)中凸顯實踐的環(huán)節(jié)，也是相對于傳統(tǒng)英語教學(xué)的一個重要突破。學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、參與陛和積極性得以發(fā)揮。傳統(tǒng)的學(xué)科型教學(xué)模式往往把學(xué)生看作是知識傳授的被動接受客體，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，違背了“語言習(xí)得”的規(guī)律。相反，突出職業(yè)型的充滿實踐性的英語教學(xué)則很大程度上讓學(xué)生回歸到學(xué)習(xí)的“主角”這個角色上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是教學(xué)過程中的指引者，發(fā)揮著引導(dǎo)和督促的作用，這樣無疑提升了學(xué)生的活動空間，把自主學(xué)習(xí)從口號式的倡導(dǎo)演變?yōu)閷嶋H的操作手段，學(xué)生不但學(xué)習(xí)的自主性提高了，而且在這過程中不至于迷失方向，做到了自由和不放任雙結(jié)合。

3.通過多樣化的實踐形式豐富教學(xué)手段。一堂成功的英語課其實不在于教了多少內(nèi)容，重要的是看學(xué)生學(xué)了多少內(nèi)容，其中能運(yùn)用的又有多少。教師應(yīng)該改變照本宣科的陋習(xí)，吃透及活化教材，讓課堂充滿趣味性，在教學(xué)時間中以學(xué)生為中心，把課堂當(dāng)作交際活動的場所，用心設(shè)計好每一堂課，這樣學(xué)生才會以輕松愉晚的心情投入到教師組織的課堂實踐活動中。這樣英語課堂就可以從“單邊活動”變成“雙邊活動”甚至“多邊活動”。學(xué)生只有投入到學(xué)習(xí)語言實踐中，才能增加體驗，發(fā)現(xiàn)問題，感受需要，從而真真切切提高英語應(yīng)用能力。

[1]王建華.淺議高職英語教育中存在的問題及其解決辦法[J].華東交通大學(xué)學(xué)報.2011(03).

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1005-5312（2014）02-0248-01