農(nóng)村留守兒童心理健康的體育促進(jìn)措施

馮甜，王斌，李改，侯斌，李亞偉

農(nóng)村留守兒童心理健康的體育促進(jìn)措施

馮甜1，王斌1，李改1，侯斌1，李亞偉2

研究旨在考察課內(nèi)外體育活動(dòng)對(duì)留守兒童心理健康水平的促進(jìn)作用，分析農(nóng)村留守兒童的心理健康及體育活動(dòng)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)：留守兒童自我意識(shí)較低，情緒較不穩(wěn)定，人際關(guān)系不和諧，感受到的社會(huì)支持較少；體育課開課率低，規(guī)范性欠缺，課外體育活動(dòng)不足，農(nóng)村學(xué)校體育教育和體育師資資源匱乏，管理制度不完善，家庭缺少對(duì)體育教育的重視。研究分別從課內(nèi)外體育活動(dòng)的視角，探討以體育游戲、心理拓展訓(xùn)練及民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目作為體育促進(jìn)途徑實(shí)施的意義和價(jià)值，提出針對(duì)性實(shí)施方案，為留守兒童體育教育指導(dǎo)提供參考。

留守兒童；心理健康；體育促進(jìn)

留守兒童是指農(nóng)村地區(qū)因父母雙方或單方長期在外打工而被交由父母或長輩、他人來撫養(yǎng)、教育和管理的兒童［1］。2012年9月，教育部公布義務(wù)教育階段在校生中留守兒童為2,200萬，占義務(wù)教育階段在校生總數(shù)比例的14.7%［2］。由于與父母分離以及生活環(huán)境等原因，留守兒童或多或少地存在著孤獨(dú)、自卑、抑郁等心理問題［1］。體育作為塑造人的重要途徑，不僅能夠增強(qiáng)體質(zhì)，還承擔(dān)著“育人之心”的功能。本研究試圖考察校內(nèi)體育活動(dòng)對(duì)留守兒童心理健康的促進(jìn)作用。

1 農(nóng)村留守兒童心理健康和體育活動(dòng)現(xiàn)狀

1.1 心理健康狀況

黃艷蘋和李玲通過研究發(fā)現(xiàn)，留守兒童較非留守兒童更容易出現(xiàn)心理問題，留守兒童總的心理健康狀況比曾留守兒童和非留守兒童均差［4］，同時(shí)存在年級(jí)差異和性別差異，年齡越小心理問題越突出，但高亞兵調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初中留守兒童比小學(xué)留守兒童心理健康問題和不良人格特征更嚴(yán)重［5］。留守女孩表現(xiàn)出的軀體化、抑郁、焦慮高于留守男孩［1］。父母外出對(duì)子女的影響極大，而單親看護(hù)的留守兒童的心理健康狀況相對(duì)來說較好［4］。

留守兒童的心理問題具體體現(xiàn)在以下方面：1）人格與自我意識(shí)方面：留守兒童在聰慧性上與普通兒童沒有顯著差異，但實(shí)際調(diào)查中卻發(fā)現(xiàn)留守兒童性格較為內(nèi)向，有嚴(yán)重的自卑感，較低的自尊和自身評(píng)價(jià)。就主觀幸福感而言，初中生在中等程度以上，女生高于男生，獨(dú)生子女高于非獨(dú)生子女［1］。2）情緒方面：留守兒童情緒較不穩(wěn)定，主要包括冷淡、孤獨(dú)、委屈、難過、拘謹(jǐn)、焦慮、抑郁、少年老成、沖動(dòng)任性、自我中心主義等，遇到問題時(shí)常選擇幻想、合理化、退避、求助、解決問題和自責(zé)的方式，且傾向于對(duì)事件的結(jié)果做外歸因，留守兒童大多有盲目反抗心理，大多對(duì)父母充滿怨恨。其中攻擊型人格的情緒表現(xiàn)為自控力差、好沖動(dòng)、不達(dá)目的誓不罷休；畏縮型人格的情緒表現(xiàn)為冷漠、畏懼、自卑、優(yōu)柔寡斷［6］。3）人際關(guān)系與社會(huì)支持方面：留守兒童的人際交往問題和社會(huì)適應(yīng)不良問題較突出，因其害怕與人交往，人際關(guān)系如師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系不和諧，感受到的社會(huì)支持較少，導(dǎo)致留守兒童受欺負(fù)與攻擊，放任與自暴自棄等，一些留守兒童不服管教，抽煙，酗酒，賭博，搶劫等，有些甚至走上違法犯罪道路。

1.2 體育活動(dòng)現(xiàn)狀

農(nóng)村留守兒童作為農(nóng)村學(xué)校體育教育的特殊對(duì)象，如何更好地通過體育活動(dòng)發(fā)展和完善其心智，提高其社會(huì)適應(yīng)能力將成為研究者的重要方向。首先，農(nóng)村體育教育應(yīng)為留守兒童的體育活動(dòng)提供良好的條件，然而唐紅明通過對(duì)農(nóng)村小學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，留守兒童體育教育存在邊緣化現(xiàn)象［7］：1）體育課教學(xué)現(xiàn)狀：農(nóng)村體育課程實(shí)際開課率低，且有部分學(xué)校沒有開設(shè)體育課；正常開課率、《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施率及使用教案上課率與城市學(xué)校相比在數(shù)量上和規(guī)范性上都相差甚遠(yuǎn)；課外體育活動(dòng)嚴(yán)重不足。2）學(xué)校體育教育資源：場地器材的匱乏是農(nóng)村學(xué)校所具有的共同特點(diǎn)；農(nóng)村體育師資嚴(yán)重不足，學(xué)歷層次不夠，年齡結(jié)構(gòu)不合理，年輕教師比例不足；管理制度中無明確的體育經(jīng)費(fèi)開支要求或者無法保障體育經(jīng)費(fèi)的?？顚Ｓ谩?）家庭體育教育現(xiàn)狀：不到兩成的農(nóng)村家庭購買體育器材及組織家庭體育活動(dòng)。

體育活動(dòng)條件的無法保證，導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童的體育現(xiàn)狀不容樂觀。我國學(xué)者高建磊，黃永飛，康輝斌對(duì)農(nóng)村留守兒童活動(dòng)的現(xiàn)狀及其影響因素進(jìn)行了具體描述［3，8］：1）體育興趣：近三成留守兒童對(duì)體育活動(dòng)不感興趣。2）體育活動(dòng)內(nèi)容：農(nóng)村學(xué)校、社區(qū)的體育娛樂設(shè)施缺乏，學(xué)生體育文化活動(dòng)比較枯燥，項(xiàng)目較為陳舊和落后。3）體育活動(dòng)形式：留守兒童體育活動(dòng)時(shí)間少，內(nèi)容單一，缺乏正確的組織和引導(dǎo)。4）體育活動(dòng)中的表現(xiàn)：留守兒童參加體育活動(dòng)的積極性比普通學(xué)生低，活動(dòng)中易緊張，害怕參與競爭，課上或情緒低落，或采取破壞、搗亂等暴力行為。5）參加課余體育鍛煉的影響因素：父母或代理監(jiān)護(hù)人體育與健康意識(shí)淡薄；留守兒童所在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視程度不夠；體育教師知識(shí)能力結(jié)構(gòu)不完善；學(xué)校體育設(shè)施較為匱乏。

目前，農(nóng)村留守兒童的心理健康狀況亟待改善，但由于上課及活動(dòng)時(shí)間少、內(nèi)容單一、設(shè)施、師資及經(jīng)費(fèi)缺乏、家庭教育不重視等原因，使得留守兒童的體育意識(shí)不強(qiáng)、熱情不高，且活動(dòng)中并未對(duì)留守兒童表現(xiàn)出的消極情緒進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)和糾正，導(dǎo)致了不良行為的發(fā)生，體育活動(dòng)對(duì)留守兒童心理健康的促進(jìn)作用也無從體現(xiàn)。

2 農(nóng)村留守兒童心理健康的體育促進(jìn)措施

許多學(xué)者關(guān)注體育活動(dòng)與心理健康之間的關(guān)系。研究發(fā)現(xiàn)，體育活動(dòng)的心理效能包括改變態(tài)度、提高社會(huì)交往能力、提高知覺和反應(yīng)的能力、促進(jìn)良好的心理狀態(tài)、有助于身心松弛、提供身心解脫方式、獲得運(yùn)動(dòng)操作技能七個(gè)方面［9］。張立敏，張力為通過回顧研究發(fā)現(xiàn)，體育課能提高小學(xué)生身體自我觀念，且對(duì)低自尊、低自信、低身體自我價(jià)值感、低身體意向等特殊被試可能會(huì)有較大的效果［10］。同時(shí)，高建磊，黃永飛發(fā)現(xiàn)課外體育活動(dòng)能夠減輕留守兒童強(qiáng)迫癥狀、偏執(zhí)、敵對(duì)、人際關(guān)系緊張與敏感、抑郁、焦慮、學(xué)習(xí)壓力等不良心理，提高留守兒童的體育活動(dòng)意愿［3］。

因此，學(xué)校體育應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起提高留守兒童心理健康水平的責(zé)任，無論是課程設(shè)計(jì)、組織教學(xué)還是教法等都應(yīng)該考慮到心理健康因素，通過創(chuàng)新體育教材教法、增添趣味性教學(xué)內(nèi)容等形式增強(qiáng)留守兒童的體育興趣，提高他們體育課和體育活動(dòng)的參與度，進(jìn)而有效提高其心理健康水平。

初步調(diào)查發(fā)現(xiàn)，體育游戲、心理拓展訓(xùn)練和民族傳統(tǒng)體育活動(dòng)有助于提高留守兒童心理健康水平。體育游戲是學(xué)校體育教學(xué)的重要組成部分，魯迅曾提出“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨?玩具是兒童的天使”的著名論斷［11］。同時(shí)，美國學(xué)者M(jìn)orton認(rèn)為，游戲是兒童的情感語言，能提供特殊的快樂來源，處理日常遭遇到的困難或貶低行為，并對(duì)心理矯正有著突出的作用［12］。體育游戲具有強(qiáng)身健體、健腦益智和溝通感情、陶冶性情的作用［13］，多維度的動(dòng)作反應(yīng)游戲及創(chuàng)新游戲能促進(jìn)智力發(fā)展，提高認(rèn)知水平，能夠?qū)α羰貎和淖晕乙庾R(shí)提高有積極作用；有一定運(yùn)動(dòng)量及強(qiáng)度的游戲如追逐、角力、賽跑等，有助于預(yù)防和治療留守兒童的情緒問題；互動(dòng)合作性強(qiáng)的游戲能有效提升兒童自我認(rèn)識(shí)、集體意識(shí)和合作水平，提高社會(huì)適應(yīng)能力［14］，因此能夠改善留守兒童人際關(guān)系及社會(huì)適應(yīng)不良的狀況。

心理拓展訓(xùn)練理論是由德國的哈恩博士創(chuàng)建，最初用于訓(xùn)練海員的生存能力和生存技巧，后指利用自然環(huán)境或人設(shè)置的各種復(fù)雜環(huán)境，以心理挑戰(zhàn)為重點(diǎn)，為達(dá)到“激發(fā)潛能、熔煉團(tuán)隊(duì)、砥礪心智”的培訓(xùn)目的而精心設(shè)計(jì)的具有開放性、挑戰(zhàn)性的實(shí)踐活動(dòng)，根據(jù)訓(xùn)練目的分為個(gè)人項(xiàng)目、團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目、領(lǐng)導(dǎo)力項(xiàng)目、溝通項(xiàng)目、執(zhí)行力項(xiàng)目等［15］。美國學(xué)者Barrie將心理拓展訓(xùn)練引入到留守兒童的體育課堂中發(fā)現(xiàn)，心理拓展訓(xùn)練能提高青少年自我動(dòng)機(jī)，有益于青少年的學(xué)業(yè)及個(gè)人發(fā)展［16］；在學(xué)校心理拓展訓(xùn)練活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)通過溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、基地拓展等練習(xí)來完成任務(wù)，解決問題，能有效培養(yǎng)學(xué)生自信心，降低自我焦慮狀態(tài)，有利于留守兒童情緒的改善；游戲、攀巖、高架繩網(wǎng)、障礙跑等項(xiàng)目移植到體育課教學(xué)中，能培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和集體精神，還能培養(yǎng)野外生存技能，能夠有效提高留守兒童社會(huì)適應(yīng)和人際交往能力。

民族傳統(tǒng)體育是指中華民族特有的體育活動(dòng)形式，具有廣泛的傳播對(duì)象，根據(jù)其形式和特點(diǎn)可分為跑跳投類、球類、水上項(xiàng)目類、射擊類、騎術(shù)類、武藝類、舞蹈類、游戲類等［17］。長期進(jìn)行武術(shù)訓(xùn)練有助于培養(yǎng)兒童的毅力和恒心，有利于鍛煉兒童堅(jiān)強(qiáng)勇敢的意志和堅(jiān)持不懈的品質(zhì)［18］，有助于留守兒童自我意識(shí)的提高；參與民間傳統(tǒng)體育鍛煉能夠改善心境狀態(tài)［19］，太極拳鍛煉能降低抑郁和焦慮水平［20］，因此有助于改善留守兒童的不良情緒狀態(tài)；通過民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目中的團(tuán)體鍛煉的配合及交流，有助于提高留守兒童的合作意識(shí)，提高其社會(huì)適應(yīng)能力。

通過上述分析，以上三種活動(dòng)均能夠?qū)Ξ?dāng)前留守兒童的心理健康狀況產(chǎn)生積極影響，以體育游戲，心理拓展訓(xùn)練和民族傳統(tǒng)體育作為體育促進(jìn)措施，設(shè)計(jì)了留守兒童心理健康的體育促進(jìn)方案。

3 留守兒童心理健康的體育促進(jìn)方案

3.1 留守兒童心理健康的體育促進(jìn)活動(dòng)示例

根據(jù)以上研究，分別從體育游戲、心理拓展訓(xùn)練和民族傳統(tǒng)體育中選出較適用于農(nóng)村學(xué)校開展的體育活動(dòng)供教師參考（見表1）。針對(duì)前文分析中留守兒童的心理健康狀況，將體育活動(dòng)分為完善自我意識(shí)、改善不良情緒以及提高社會(huì)適應(yīng)和人際交往能力3個(gè)部分。與此同時(shí)，這些活動(dòng)不僅能促進(jìn)心理健康水平，同時(shí)也能保證留守兒童各項(xiàng)身體素質(zhì)的逐步提高。

表1 留守兒童心理健康的體育促進(jìn)活動(dòng)示例

3.2 留守兒童心理健康的體育促進(jìn)活動(dòng)組織模式

由于體育游戲是體育課堂教學(xué)的重要部分，因而將具有促進(jìn)身心健康的體育游戲放在課內(nèi)實(shí)施，長期作用于留守兒童可能收到良好效果。心理拓展訓(xùn)練和民族傳統(tǒng)體育活動(dòng)需要獨(dú)立設(shè)計(jì)和開展，因而將其放在課外活動(dòng)中實(shí)施更為可行。最后，根據(jù)農(nóng)村學(xué)校的具體情況針對(duì)留守兒童的心理狀況同時(shí)對(duì)活動(dòng)的開展方式也進(jìn)行了探索，提出以增進(jìn)留守兒童身體健康為基礎(chǔ)，促進(jìn)心理健康為導(dǎo)向的課內(nèi)及課外活動(dòng)組織安排（見圖1，圖2）。

促進(jìn)心理健康的體育游戲在課內(nèi)實(shí)施的主要步驟為講解示范—游戲進(jìn)行—即時(shí)評(píng)價(jià)與糾正—游戲進(jìn)行—交流分享—教師總結(jié)。在講解示范時(shí)，教師應(yīng)在介紹游戲內(nèi)容與方法的同時(shí)著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生認(rèn)真參與并體會(huì)心理感受，在游戲進(jìn)行中教師應(yīng)觀察學(xué)生的參與情況和情緒、心理變化，并在游戲間歇進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)和糾正，游戲結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生自主思考后進(jìn)行同伴、師生交流，通過自身體會(huì)和教師點(diǎn)撥真正明白體育游戲除鍛煉身體外的心理意義，促進(jìn)積極心理狀態(tài)的發(fā)展。同時(shí)，心理教師在課程開始前及結(jié)束后對(duì)學(xué)生的心理健康狀況進(jìn)行對(duì)比性測評(píng)，記錄學(xué)生心理健康水平，評(píng)價(jià)體育游戲作為留守兒童心理健康促進(jìn)措施的實(shí)施效果。為保證體育游戲在農(nóng)村留守兒童體育的大環(huán)境中發(fā)揮作用，在游戲的設(shè)計(jì)上仍需做出相應(yīng)調(diào)整。1）農(nóng)村學(xué)校體育設(shè)施簡陋，游戲內(nèi)容應(yīng)具可操作性，規(guī)則不應(yīng)過難，可由易至難。2）留守兒童性格孤僻、害怕競爭，應(yīng)選擇團(tuán)體性和非競爭性游戲，創(chuàng)設(shè)溫馨環(huán)境，鼓勵(lì)全體參與，樹立正確榜樣，通過集體幫助使其獲得歸屬感。同時(shí)，游戲設(shè)計(jì)應(yīng)具有特異性，考慮不同年級(jí)、不同地域?qū)W生對(duì)游戲項(xiàng)目以及內(nèi)容的傾向，結(jié)合游戲的趣味性和有效性共同促進(jìn)心理健康。3）教師應(yīng)注重游戲結(jié)束后的評(píng)價(jià)，多鼓勵(lì)和贊許學(xué)生，使其體驗(yàn)到成功的快樂和自信，應(yīng)對(duì)其進(jìn)行正確指導(dǎo)，既讓學(xué)生明白游戲的作用，也確信自己在團(tuán)隊(duì)中的重要性。求進(jìn)行活動(dòng)，心理教師與班主任注意觀察學(xué)生的行為及情緒變化。初次嘗試活動(dòng)時(shí)體育教師應(yīng)多指導(dǎo)和鼓勵(lì)，班主任可與同學(xué)一起參與活動(dòng)?；顒?dòng)中間休息時(shí)，心理教師對(duì)前一階段的活動(dòng)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，表揚(yáng)表現(xiàn)好的學(xué)生，及時(shí)糾正不良行為和消極情緒。學(xué)生再次進(jìn)行活動(dòng)的同時(shí)關(guān)注自身感受，心理教師與班主任注意觀察學(xué)生的行為及情緒變化?；顒?dòng)結(jié)束后，學(xué)生進(jìn)行交流分享，教師可提出探索性問題，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下交流報(bào)告在活動(dòng)過程中的內(nèi)心感受，教師記錄學(xué)生感受。體育教師點(diǎn)評(píng)活動(dòng)實(shí)施情況及學(xué)生的活動(dòng)表現(xiàn)，心理教師進(jìn)行針對(duì)性評(píng)價(jià)，包括體育學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)和交往能力與合作精神，對(duì)積極的體驗(yàn)和情緒進(jìn)行鼓勵(lì)和表揚(yáng)，指出消極的體驗(yàn)和情緒的改進(jìn)方式。活動(dòng)結(jié)束后，體育教師負(fù)責(zé)回收器材，整理場地；班主任組織學(xué)生有序離開；心理教師及時(shí)對(duì)學(xué)生的心理狀況進(jìn)行第2次測評(píng)，并詳細(xì)記錄測評(píng)結(jié)果，根據(jù)結(jié)果評(píng)價(jià)學(xué)生心理健康狀況，對(duì)下一步活動(dòng)的內(nèi)容及實(shí)施方式進(jìn)行調(diào)整以求獲得更好效果。

圖1 課內(nèi)體育游戲促進(jìn)心理健康組織模式圖

受農(nóng)村體育環(huán)境限制，在留守兒童這一特殊群體中有效開展心理健康的課外體育促進(jìn)活動(dòng)還應(yīng)注意一些問題。1）學(xué)校應(yīng)積極引進(jìn)和培養(yǎng)心理拓展訓(xùn)練教師和心理輔導(dǎo)教師，利用學(xué)校現(xiàn)有設(shè)施和器材開展活動(dòng)，從學(xué)生的實(shí)際能力和需要出發(fā)，設(shè)計(jì)、改進(jìn)那些對(duì)設(shè)施要求較低、實(shí)施較容易、意義卻較深刻的項(xiàng)目。2）在實(shí)施中應(yīng)注意活動(dòng)項(xiàng)目的針對(duì)性和內(nèi)容的階梯性，如低年級(jí)以內(nèi)容簡單或益智活動(dòng)為主，中高年級(jí)以提高技巧性、協(xié)調(diào)性活動(dòng)為主，且應(yīng)特別注意對(duì)民族傳統(tǒng)游戲的活動(dòng)材料的運(yùn)用。3）除身體鍛煉效果外，學(xué)生的心理變化和自身感悟是活動(dòng)的重要部分，學(xué)生在活動(dòng)過程中注重身心感受，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生心理變化進(jìn)行測量和評(píng)價(jià)，同時(shí)由于活動(dòng)內(nèi)容涉及廣泛，實(shí)施過程中應(yīng)特別重視安全管理。

雖然以上方案是針對(duì)農(nóng)村留守兒童進(jìn)行設(shè)計(jì)，但在具體實(shí)施過程中可能仍舊存在適應(yīng)性差異，因此在實(shí)施的過程中仍舊需要研究者根據(jù)具體情況做出進(jìn)一步調(diào)整，以求收到更顯著的體育促進(jìn)效果，同時(shí)也能對(duì)本方案的進(jìn)一步完善提供幫助。

4 小結(jié)

圖2 課外體育活動(dòng)心理拓展訓(xùn)練、民族傳統(tǒng)體育促進(jìn)心理健康組織模式圖

促進(jìn)心理健康的心理拓展訓(xùn)練和民族傳統(tǒng)體育在課外活動(dòng)實(shí)施的主要步驟為活動(dòng)準(zhǔn)備階段—活動(dòng)實(shí)施階段—活動(dòng)結(jié)束階段。在準(zhǔn)備階段需要充分發(fā)揮班主任、體育教師、心理教師的協(xié)同作用，體育教師與心理教師負(fù)責(zé)搜集、整理和設(shè)計(jì)活動(dòng)；體育教師負(fù)責(zé)活動(dòng)場地安排及設(shè)施準(zhǔn)備；心理教師負(fù)責(zé)測評(píng)學(xué)生活動(dòng)前的心理健康狀況及學(xué)生和班主任的培訓(xùn)；班主任負(fù)責(zé)組織學(xué)生參加活動(dòng)。實(shí)施階段主要包括活動(dòng)介紹—活動(dòng)進(jìn)行—教師評(píng)價(jià)與糾正—活動(dòng)進(jìn)行—交流分享—教師總結(jié)。首先，體育教師向?qū)W生介紹活動(dòng)的名稱、內(nèi)容及規(guī)則并進(jìn)行示范，心理教師提示學(xué)生注重內(nèi)心感受。之后，學(xué)生按照要

在探討體育活動(dòng)對(duì)農(nóng)村留守兒童心理健康的積極影響，并在促進(jìn)其身體健康與心理健康的基礎(chǔ)上分析校內(nèi)體育活動(dòng)的促進(jìn)價(jià)值，發(fā)現(xiàn)體育游戲、心理拓展訓(xùn)練和民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目都具有引入農(nóng)村留守兒童體育活動(dòng)的特別優(yōu)勢(shì)。根據(jù)農(nóng)村學(xué)校的資源情況、學(xué)生的發(fā)展階段、項(xiàng)目的普適性以及實(shí)施的安全性選擇合適的體育活動(dòng)項(xiàng)目促進(jìn)留守兒童身心健康體育發(fā)展，通過將體育游戲置于課內(nèi)，心理拓展訓(xùn)練和民族傳統(tǒng)體育活動(dòng)置于課外活動(dòng)實(shí)施的方式，提出以促進(jìn)留守兒童身心健康為導(dǎo)向的體育課內(nèi)組織模式及課外活動(dòng)組織模式，為學(xué)者和一線教師提供易管理、易實(shí)施、收效佳的體育活動(dòng)實(shí)施參考。

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Sports promotion measurement of rural left-behind Children’s health

FENG Tian1，WANG Bin1，LI Gai1，HOU Bin1，LI Yawei2

The study was designed to analyses the positive effects of sports activities on left-behind children's health.Firstly it points out left-behind children have problems such as low self-consciousness and emotional instability.Moreover,they have poor interpersonal relationship and social maladjustment such as they are less supported.Current situation shows rural physical education classes are less and lack of normative arrangement, extracurricular sports activities are not enough,and so on.Secondly,the importance of sports activities as a promotion measure is discussed by three ways of sports games,outward bound and national traditional sports. Finally this study provides activity examples and specific implementation plans for reference.

left-behind children；health；sports promotion

G80-05

A

1003-983X（2014）10-0861-04

2014-03-08

國家社會(huì)科學(xué)基金“十一五”規(guī)劃教育學(xué)一般項(xiàng)目（BLA090072）

馮甜(1989-)，女，河南鄭州人，碩士在讀，研究方向：運(yùn)動(dòng)心理及體育管理.

1.華中師范大學(xué)體育學(xué)院，湖北武漢430079；2.河南大學(xué)體育學(xué)院，河南開封475001

1.Department of Physical Education,Central China Normal University,Wuhan 430079;2.Department of Physical Education,Henan University,Kaifeng 475001