貴州省高校少數(shù)民族大學(xué)新生學(xué)校適應(yīng)狀況調(diào)查

趙棟昌， 楊 萍， 李 媛， 郭 曼

（1.貴州大學(xué) 林學(xué)院；2.貴州大學(xué) 農(nóng)學(xué)院；3.貴州大學(xué) 動(dòng)物科學(xué)學(xué)院，貴州 貴陽(yáng) 550025）

貴州省高校少數(shù)民族大學(xué)新生學(xué)校適應(yīng)狀況調(diào)查

趙棟昌1， 楊 萍1， 李 媛2， 郭 曼3

（1.貴州大學(xué) 林學(xué)院；2.貴州大學(xué) 農(nóng)學(xué)院；3.貴州大學(xué) 動(dòng)物科學(xué)學(xué)院，貴州 貴陽(yáng) 550025）

通過(guò)編制《貴州省高校少數(shù)民族大學(xué)新生適應(yīng)自評(píng)量表》，對(duì)貴州高校少數(shù)民族大學(xué)新生從生活環(huán)境、學(xué)習(xí)活動(dòng)、情緒狀態(tài)、人際交往等四個(gè)維度進(jìn)行調(diào)查和統(tǒng)計(jì)分析.

少數(shù)民族；大學(xué)新生；學(xué)校適應(yīng)；調(diào)查

1 研究方法

1.1 研究工具編制

通過(guò)文獻(xiàn)法、訪談法和詞匯分析法，初步將少數(shù)民族大學(xué)新生的適應(yīng)結(jié)構(gòu)分為四個(gè)維度：生活環(huán)境、學(xué)習(xí)活動(dòng)、情緒狀態(tài)、交往活動(dòng)等四個(gè)方面，在此基礎(chǔ)上又綜合為總體適應(yīng)情況.隨后，結(jié)合上述四個(gè)方面對(duì)貴州大學(xué)的2名心理學(xué)教授、5名專職大學(xué)生心理健康咨詢教師和20名少數(shù)民族大學(xué)新生進(jìn)行訪談，將他們對(duì)上述方面的回答作為問(wèn)卷題目設(shè)置的重要參考，經(jīng)多次討論修訂后形成《貴州省高校少數(shù)民族大學(xué)新生適應(yīng)自評(píng)量表》，該量表采用5級(jí)分制記分，記分標(biāo)準(zhǔn)是：從完全與“我”符合到完全與“我”不符合分別記分為2、1、0、-1、-2，有的題目采用反向記分.得分越高，表明學(xué)校適應(yīng)性越好，反之，表明學(xué)校適應(yīng)性越差.

1.2 調(diào)查問(wèn)卷的信效度檢驗(yàn)

課題組成員對(duì)貴州大學(xué)、貴州民族大學(xué)、貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)、遵義學(xué)院、銅仁學(xué)院、黔南師院、安順學(xué)院、畢節(jié)學(xué)院、興義師范學(xué)院、六盤(pán)水師范學(xué)院等省內(nèi)10多所高校中的少數(shù)民族新生和部分漢族學(xué)生、高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查.發(fā)放問(wèn)卷600份，回收有效問(wèn)卷569份，有效率為94.83%.回收數(shù)據(jù)用SPSSl2.0進(jìn)行信效度分析.

2 結(jié)果與分析

2.1 貴州高校少數(shù)民族新生與漢族新生學(xué)校適應(yīng)的總體情況比較

將經(jīng)過(guò)調(diào)查后所得到的有效問(wèn)卷輸入spss12. 0數(shù)據(jù)庫(kù)統(tǒng)計(jì)分析后發(fā)現(xiàn)，在所調(diào)查的569份有效問(wèn)卷中，少數(shù)民族大學(xué)新生有520人，主要集中在苗、侗、土家、彝、布依等民族，其中苗族132人，占23.22%；侗族81人，占14.17%；土家族68人，占12.09%；彝族67人，占11.80%；布依族99人，占17.31%；其他少數(shù)民族73人，占12.78%；漢族49人，占8.63%.

表2-1貴州高校少數(shù)民族新生的適應(yīng)狀況在各個(gè)維度上的得分（M±SD）

經(jīng)過(guò)輸出結(jié)果和維度問(wèn)卷量表打分的均值可知，貴州高校少數(shù)民族新生的總體適應(yīng)得分在0-1之間，適應(yīng)狀況一般（如表2-1所示）.具體來(lái)看，生活環(huán)境、學(xué)習(xí)活動(dòng)、情緒狀態(tài)、人際交往活動(dòng)等四個(gè)維度的適應(yīng)性平均得分分別為0.337、0.315、0.322、0.331，說(shuō)明貴州高校少數(shù)民族新生適應(yīng)性水平大都集中在0-0.5之間，但是分值內(nèi)部的離散性較大，其中學(xué)習(xí)活動(dòng)和情緒狀態(tài)的標(biāo)準(zhǔn)差為0.081和0.079較大，這也說(shuō)明有極少部分的少數(shù)民族新生的適應(yīng)性水平偏低，從總體情況來(lái)看得分是0.326，屬于中偏下適應(yīng)程度；漢族新生的學(xué)校適應(yīng)平均分為0.340，也屬于中偏下水平，但是高于民族新生0.140，四個(gè)維度的平均得分均高于民族新生.

通過(guò)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，民族新生和漢族新生之間學(xué)校適應(yīng)的“生活環(huán)境”、“情緒狀態(tài)”、“人際交往”三個(gè)維度均存在顯著性差異.總體上來(lái)講，在“生活環(huán)境”這個(gè)維度上，民族新生和漢族新生差異顯著（t=1.759；p<0.05)，也就是說(shuō)民族新生在學(xué)校適應(yīng)的“生活環(huán)境”維度不適應(yīng)出現(xiàn)的頻次明顯高于漢族新生;在“情緒狀態(tài)”這個(gè)維度上，民族新生與情緒（或心理）有關(guān)的不適應(yīng)出現(xiàn)的頻次明顯高于漢族新生（t=1.345；p<0.05）；在“人際交往”這個(gè)維度上，民族新生與人際交往活動(dòng)有關(guān)的不適應(yīng)出現(xiàn)的頻次明顯高于漢族新生（t=1.551；p<0.01）.

2.2 貴州高校少數(shù)民族新生適應(yīng)的差異性分析

2.2.1 不同性別的民族新生學(xué)校適應(yīng)情況

根據(jù)不同性別的民族新生在學(xué)校適應(yīng)各維度上的得分用SPSS進(jìn)行t檢驗(yàn)分析(見(jiàn)表2-2):

從表2-2中可以看出，數(shù)據(jù)分析結(jié)果表明，不同性別的民族新生在“生活環(huán)境”這個(gè)維度上存在差異，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(t=-1.245，p<0.05)，表現(xiàn)為男生的學(xué)校適應(yīng)情況好于女生；在“情緒狀態(tài)”這個(gè)維度上存在差異，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(t=-1.305，p<0.05)，表現(xiàn)為男生的學(xué)校適應(yīng)情況好于女生；在“學(xué)習(xí)活動(dòng)”、“人際交往”和“總體情況”這三個(gè)維度的差異沒(méi)有達(dá)到顯著性水平.

表2-2貴州高校少數(shù)民族大學(xué)新生學(xué)校適應(yīng)的性別差異(±s)

表2-3貴州高校少數(shù)民族大學(xué)新生學(xué)校適應(yīng)的專業(yè)差異(±s)

2.2.2 不同專業(yè)的民族新生學(xué)校適應(yīng)情況

在本課題的調(diào)查研究中，我們將民族新生的專業(yè)主要分為文科、理科、工科、醫(yī)科.對(duì)不同專業(yè)的民族大學(xué)新生在學(xué)校適應(yīng)各個(gè)維度上的得分進(jìn)行了多因素方差分析(見(jiàn)表2-3).

從表2-3可以看出，不同專業(yè)的民族新生在“人際交往”、“學(xué)習(xí)活動(dòng)”、“生活環(huán)境”這三維度上的差異顯著，上述差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；在“情緒狀態(tài)”這個(gè)維度上的差異沒(méi)有達(dá)到顯著性水平.具體說(shuō)，在“生活環(huán)境”適應(yīng)方面，文科﹥醫(yī)科﹥工科﹥理科；在“學(xué)習(xí)活動(dòng)”適應(yīng)方面，文科﹥理科﹥工科﹥醫(yī)科；在“人際交往”適應(yīng)方面，文科﹥醫(yī)科﹥理科﹥工科；總體而言，在高校中民族新生的適應(yīng)性是文科﹥理科﹥工科﹥醫(yī)科.

表2-4貴州高校少數(shù)民族大學(xué)新生學(xué)校適應(yīng)的生源地差異(±s)

2.2.3 不同生源地的民族新生學(xué)校適應(yīng)情況

將民族新生的生源地分為城鎮(zhèn)、農(nóng)村兩大類，從表2-4可以看出，不同生源地的民族新生在“生活環(huán)境”和“人際交往”這個(gè)維度上存在差異，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(t=1.145，p=0.048；t=1.746，p=0.042)，表現(xiàn)為來(lái)自城鎮(zhèn)的民族新生的人際交往適應(yīng)情況好于農(nóng)村的民族新生，而來(lái)自農(nóng)村的民族新生在生活環(huán)境適應(yīng)方面要強(qiáng)于來(lái)自城鎮(zhèn)的.

2.2.4 是否是獨(dú)生子女對(duì)民族新生學(xué)校適應(yīng)情況

我們從是否獨(dú)生子女角度分析民族新生的學(xué)校適應(yīng)情況，從表2-5可以看出，是否是獨(dú)生子女對(duì)民族新生的學(xué)校適應(yīng)情況影響很大，在“生活環(huán)境”、“學(xué)習(xí)活動(dòng)”、“情緒狀態(tài)”、“交往活動(dòng)”和“總體情況”這些維度上的差異都達(dá)顯著性水平，說(shuō)明非獨(dú)生子子女的民族新生的適應(yīng)性強(qiáng)于獨(dú)生子女民族新生.

2.2.5 中學(xué)期間是否住校對(duì)民族新生大學(xué)適應(yīng)情況

表2-5是否獨(dú)生子女的貴州高校少數(shù)民族大學(xué)新生學(xué)校適應(yīng)的生源地差異(±s)

我們從初中階段開(kāi)始是否住校這個(gè)角度分析民族新生的學(xué)校適應(yīng)情況，中學(xué)是否住校對(duì)民族新生學(xué)校適應(yīng)影響的T檢驗(yàn)結(jié)果如下（見(jiàn)表2-6）.

從表2-6可以看出，從初中階段開(kāi)始是否住校對(duì)民族新生大學(xué)適應(yīng)在“生活環(huán)境”和“情緒狀態(tài)”維度上有顯著的影響，從初中階段開(kāi)始住校的民族新生在這兩個(gè)維度的適應(yīng)性水平都高于未從初中開(kāi)始住校的民族新生.

2.2.6 是否享受助學(xué)金對(duì)民族新生大學(xué)適應(yīng)情況

表2-6是否獨(dú)生子女的貴州高校少數(shù)民族大學(xué)新生學(xué)校適應(yīng)的生源地差異(±s)

民族新生的學(xué)校適應(yīng)不僅與自身所附屬的人口學(xué)特征有關(guān)系，也與進(jìn)入大學(xué)后所施加的干預(yù)措施有關(guān)，例如是否擔(dān)任學(xué)生干部、是否享受助學(xué)金等.本課題組選取“是否享受助學(xué)金”為典型代表，進(jìn)行適應(yīng)影響的T檢驗(yàn)結(jié)果如下（見(jiàn)表2-7）.

表2-7是否獨(dú)生子女的貴州高校少數(shù)民族大學(xué)新生學(xué)校適應(yīng)的生源地差異(±s)

從表2-7可以看出，T檢驗(yàn)分析結(jié)果表明，入學(xué)后享受助學(xué)金的民族新生在“情緒狀態(tài)”這個(gè)維度上存在顯著差異，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(t=1.427，p<0.05)，表現(xiàn)為入學(xué)后享受助學(xué)金的民族新生學(xué)校適應(yīng)情況要明顯好于未享受助學(xué)金的民族新生.

3 結(jié)論

3.1 民族新生的高校適應(yīng)性比漢族新生相比較低，且在生活環(huán)境、情緒狀態(tài)、人際交往等維度存在顯著性差異，不適應(yīng)出現(xiàn)的頻率（或狀況）要高于漢族新生.

3.2 民族新生在性別、專業(yè)、城鄉(xiāng)結(jié)構(gòu)、是否獨(dú)生、住校階段、是否享受助學(xué)金等方面存在一定程度的顯著性水平，具有獨(dú)自的顯著差異特征.

G641

A

1673-260X（2014）01-0199-03

本文系貴州省教育廳高校人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目：《貴州省高校少數(shù)民族大學(xué)新生適應(yīng)問(wèn)題及對(duì)策研究》的階段性成果之一（12FDY0160）