KAB創(chuàng)業(yè)教育對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能影響的實證研究
——以寧波市高校為例

董麗君

（寧波大紅鷹學(xué)院 就業(yè)指導(dǎo)中心，浙江 寧波 315175）

KAB創(chuàng)業(yè)教育對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能影響的實證研究
——以寧波市高校為例

董麗君

（寧波大紅鷹學(xué)院 就業(yè)指導(dǎo)中心，浙江 寧波 315175）

從寧波市高校的開設(shè)情況來看，受到該市處于東部發(fā)達地區(qū)的商業(yè)文化影響，以及高校引進KAB創(chuàng)業(yè)教育模式，深化了大學(xué)生對“創(chuàng)業(yè)”一詞的認識，從而使他們能從單純的自我激勵中走出來，且更加理性的審視自我的創(chuàng)業(yè)效能.從問卷調(diào)查的結(jié)果來看，可以支撐KAB創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)自我效能的影響模型.但還需要從引入企業(yè)導(dǎo)師制度、完善專業(yè)與創(chuàng)業(yè)的結(jié)合，以及增強實踐課程的真實性等方面來提升KAB創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量.

寧波市高校；KAB創(chuàng)業(yè)教育；自我效能；實證研究

從寧波市高校的開設(shè)情況來看，受到城市處于東部發(fā)達地區(qū)的商業(yè)文化影響，以及高校引進KAB創(chuàng)業(yè)教育模式，深化了大學(xué)生對“創(chuàng)業(yè)”一詞的認識，從而使他們能從單純的自我激勵中走出來，且更加理性的審視自我的創(chuàng)業(yè)效能.從這一現(xiàn)象出發(fā)，本課題組也對KAB創(chuàng)業(yè)教育對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能的影響產(chǎn)生了興趣，并在課題研究人員的共同努力下完成了以問卷調(diào)查為支撐的實證研究.

1 本課題研究的前置性假設(shè)

本文通過建立關(guān)乎影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)效能的假設(shè)條件，并在檢驗假設(shè)條件的真實性為內(nèi)在邏輯進行實證研究.由此，以下將提出本課題組所做的前置性假設(shè).

圖1 KAB創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)自我效能的影響模型

上圖便是本課題組所完成的前置性假設(shè)，該假設(shè)體系也可以被看作是KAB創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)自我效能額影響模型.具體而言，包括以下四個方面的內(nèi)容：

1.1 KAB項目中創(chuàng)業(yè)意識方面

不難理解，創(chuàng)業(yè)意識是構(gòu)成大學(xué)生實施創(chuàng)業(yè)行為的內(nèi)驅(qū)動力.這種創(chuàng)業(yè)意識并不是在激勵和說教的基礎(chǔ)上來形成的，而是借助KAB項目中的“了解企業(yè)”來逐步建構(gòu)的.而且，通過以創(chuàng)業(yè)知識為主線的課程教育，以及以情景訓(xùn)練為平臺的實操作，將使大學(xué)生獲得創(chuàng)業(yè)自信自我效能的結(jié)果.

1.2 KAB項目中創(chuàng)業(yè)技能方面

在市場經(jīng)濟條件下，創(chuàng)業(yè)本身就是完全的商業(yè)活動，并需要考慮成本與收益之間的關(guān)系.在阿羅“干中學(xué)”的原理指引下，通過KAB項目中的沙盤訓(xùn)練以及在此基礎(chǔ)上的團隊對抗賽，將能使大學(xué)生在原則上把握企業(yè)的經(jīng)營規(guī)則，并獲得創(chuàng)業(yè)能力自我效能.

1.3 KAB項目中創(chuàng)業(yè)準備方面

創(chuàng)業(yè)是一項系統(tǒng)工程，隨著近年來諸多企業(yè)家加入到培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的導(dǎo)師隊伍中，意味著該項目得到了實戰(zhàn)者們的認可.通過KAB項目實施，大學(xué)生將理性認知創(chuàng)業(yè)前的準備事宜，這將構(gòu)成創(chuàng)業(yè)管理自我效能.

1.4 KAB項目中延伸活動方面

KAB項目中的延伸活動如到企業(yè)參觀實習(xí)、與企業(yè)家座談訪問、參加創(chuàng)業(yè)競賽之類的，接受過KAB創(chuàng)業(yè)教育后的大學(xué)生，會將受訓(xùn)的經(jīng)歷和體會轉(zhuǎn)換為自身一種觀念上的反應(yīng)，從而勾勒起他們對未來創(chuàng)業(yè)的愿景.創(chuàng)業(yè)的過程本身也是一種學(xué)習(xí)的過程，該過程要求大學(xué)生總結(jié)以往的創(chuàng)業(yè)體會，并能在自主、自覺學(xué)習(xí)的意識下來不斷優(yōu)化自身的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng).

2 檢驗假設(shè)的問卷調(diào)查結(jié)論分析

問卷調(diào)查所指向的大學(xué)生群體，都是參加過KAB創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生，并投放了1000份問卷，共收回843份問卷，其中有效問卷是756份.從統(tǒng)計學(xué)的角度來看，這次問卷調(diào)查所得到的結(jié)論是具有支撐價值的.

2.1 調(diào)查問卷的結(jié)構(gòu)與問題類型

本次問卷主要包括4個部分：（1）背景資料：請根據(jù)實際情況填寫或在相應(yīng)的數(shù)字上面打鉤；（2）以下描述的是如果獲得相應(yīng)資源可以創(chuàng)辦自己的企業(yè)，請根據(jù)您的實際感覺在相應(yīng)的數(shù)字上面打鉤，數(shù)字越大表示與實際情況越符合；（3）下面描敘一些你平時的個人風(fēng)格與想法，請參照你在參加KAB課程之前的實際感覺在相應(yīng)的數(shù)字上面打鉤，數(shù)字越大表示與實際情況越符合；（4）你認為你的認知方式對創(chuàng)業(yè)的影響程度如何，請在相應(yīng)的數(shù)字上面打鉤，數(shù)字越大表示影響程度越大.從問題類型來看，以選擇題為主.

2.2 調(diào)查問卷的核心部分與導(dǎo)讀

從支撐本課題組所構(gòu)建的“KAB創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)自我效能的影響模型”模型出發(fā)，第四部分（KAI量表）最為關(guān)鍵.

問題包括13項：（1）您考慮問題的出發(fā)點是遵守規(guī)章制度；（2）您思考問題總是十分徹底；（3）您容易受到外界環(huán)境激發(fā)而感到興奮；（4）您在面對權(quán)威時總是小心謹慎的應(yīng)對；（5）您喜歡具體的、細節(jié)性的工作；（6）您有原創(chuàng)性的想法；（7）您對獲取各種細節(jié)信息很有興趣；（8）您可以被激發(fā)出很多不同的想法；（9）您傾向于接受有方法套路的、系統(tǒng)化條理化的事情；（10）您會用全新的觀點看待老問題；（11）您時習(xí)慣保持已有的工作模式；（12）您在同一時刻可以產(chǎn)生若干個新想法；（13）在沒有得到上級正式允諾前,您絕不開展工作.

2.3 調(diào)查問卷的統(tǒng)計分析結(jié)果

結(jié)合問卷第四部分的統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生對第2、5、8、9、13個問題的回答處于高分階段（4—5分），從而能支撐在第一部分所建構(gòu)的“自我效能的影響模型”.

具體而言，在有效問卷中（2）你思考問題總是十分徹底.這道題有43%的學(xué)生選擇了4分，另有36%的學(xué)生選擇了5分.這說明，通過KAB項目訓(xùn)練使得大學(xué)生群體能夠理性認識創(chuàng)業(yè)過程，使得他們在創(chuàng)業(yè)意識模塊形成了對自信自我效能的影響.主要是因為KAB創(chuàng)業(yè)課程主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的企業(yè)家精神，而不是那種旨在傳授商業(yè)技能的管理課程.（5）您喜歡具體的、細節(jié)性工作.在這道題的選擇中，有高達69%的學(xué)生選擇了5分.從技術(shù)分析的角度來看，表明通過KAB項目訓(xùn)練使大學(xué)生不再好高騖遠，而是從最基礎(chǔ)的創(chuàng)業(yè)準備工作做起，從而支撐了創(chuàng)業(yè)準備模塊的對創(chuàng)業(yè)管理自我效能的影響.（8）您可以被激發(fā)出很多不同的想法.對于這個問題的選擇，有42%的學(xué)生選擇了4分，有21%的學(xué)生選擇了5分.（9）您傾向于接受有方法套路的、系統(tǒng)化條理化的事情.對于這個問題的選項，有62%的學(xué)生選擇了5分，另有31%的學(xué)生選擇了4分.表明，通過KAB項目訓(xùn)練使得他們獲得了思維邏輯訓(xùn)練和創(chuàng)新思維訓(xùn)練，進而支撐了對創(chuàng)業(yè)技能自我效能的影響.因為創(chuàng)業(yè)技能和準備模塊包含了很多具體的商業(yè)技能知識，如如何準備商業(yè)計劃書、如何組建一家企業(yè)等，這都讓學(xué)生認為這兩個部分讓自己的管理自我效能和創(chuàng)業(yè)能力自我效能提升了.KAB項目中的延伸活動讓學(xué)生有了創(chuàng)業(yè)體驗，也使得個體發(fā)展出他們自己的心理模仿戰(zhàn)略.心理模仿戰(zhàn)略可以幫助個體保持動力和控制工作、職業(yè)相關(guān)的壓力，同時認為自身具備領(lǐng)導(dǎo)潛質(zhì)，從而引導(dǎo)自身走向預(yù)期成功.

盡管其它題目都沒有以大概率處于4分和5分區(qū)間，但仍主要在3分左右徘徊，除去學(xué)生在作答時的時間因素，整個問卷調(diào)查結(jié)果能夠支撐本課題組所構(gòu)建的前置性假設(shè).

3 分析基礎(chǔ)上的建議

以KAB創(chuàng)業(yè)教育提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能的實證研究（以寧波市高校經(jīng)過KAB課程培訓(xùn)的大學(xué)生為調(diào)查對象）得出了以下四項影響：

（1）KAB項目中的培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識部分提升了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)自信自我效能；

（2）KAB項目中的創(chuàng)業(yè)技能部分提升了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力自我效能；

（3）KAB項目中的創(chuàng)業(yè)準備部分提升了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)管理自我效能；

（4）KAB項目中的課外延伸活動對提升了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意志自我效能.

那么最后，在整體與局部的辨證關(guān)系指導(dǎo)下，將對KAB項目中四部分之間的交叉關(guān)系進行分析并給出優(yōu)化建議.

3.1 對四部分之間交叉關(guān)系的分析

從時間維度來看，KAB創(chuàng)業(yè)教育對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能影響滿足以上順序先后，即在自信、能力、管理、意志等四個環(huán)節(jié)依次發(fā)生作用.但從實踐與意識之間的辨證關(guān)系來看，第2和第3項主要基于實踐的自我效能，又能強化第1和第2項主要基于意識的自我效能.可見，四部分之間的交叉關(guān)系實則可歸納為：意識指導(dǎo)實踐、實踐又反作用于意識的關(guān)系上來.

3.2 對優(yōu)化KAB創(chuàng)業(yè)教育的建議

3.2.1 引入企業(yè)導(dǎo)師制度.目前寧波市高校的KAB培養(yǎng)教育存在一個問題，即主要以高校師資作為項目的培訓(xùn)導(dǎo)師，這在實踐上是需要改變的.因此，需要從本市各類型企業(yè)中聘請創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師.這些兼職教師并不一定具有創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷，但他們熟悉企業(yè)的運作，從而能促使學(xué)生更加理性的看待創(chuàng)業(yè)問題.

3.2.2 完善專業(yè)與創(chuàng)業(yè)的結(jié)合.本課題組也在思考一個問題，即大學(xué)生若拋棄專業(yè)上的比較優(yōu)勢而創(chuàng)業(yè)的話，將使他們形成高昂的沉淀成本，即人力資本得不到市場評價.因此，在KAB創(chuàng)業(yè)教育中應(yīng)加強專業(yè)知識與創(chuàng)業(yè)之間的關(guān)系研究，從而使大學(xué)生能充分應(yīng)用所學(xué)知識完成前期的準備工作.

3.2.3 增強實踐課程的真實性.盡管寧波市高校在推動KAB創(chuàng)業(yè)教育時，都在本校建立起了企業(yè)經(jīng)營體驗室，并引進了各類型企業(yè)沙盤.但這種基于軟件應(yīng)用的企業(yè)經(jīng)營體驗活動，卻因無法模擬創(chuàng)業(yè)的內(nèi)外環(huán)境而存在弊端.因此高校能否通過開辟便利店和企業(yè)頂崗實習(xí)等途徑，使大學(xué)生群體切實感知到創(chuàng)業(yè)的具體過程和認知團隊的力量.

4 小結(jié)

本文認為，從寧波市高校的開設(shè)情況來看，KAB創(chuàng)業(yè)教育深化了大學(xué)生對“創(chuàng)業(yè)”一詞的認識.并從問卷調(diào)查的結(jié)果來看，可以支撐KAB創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)自我效能的影響模型.但在實踐中還需要從引入企業(yè)導(dǎo)師制度、完善專業(yè)與創(chuàng)業(yè)的結(jié)合，以及增強實踐課程的真實性等方面來提升KAB創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量.

〔1〕趙淑明.大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)教育屬地化的思考[J].廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報,2013(5)：121-125..

〔2〕屈屹.關(guān)于“以學(xué)生為中心”的KAB創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革的思考[J].科技致富向?qū)?2013(18):82-82.

〔3〕丁厚春.對高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的幾點構(gòu)想——基于我校KAB創(chuàng)業(yè)教育推廣和應(yīng)用的經(jīng)驗啟示[J].黃岡師范學(xué)院學(xué)報,2013(1):122-125.

G640

A

1673-260X（2014）01-0159-02

2013年度寧波市哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃課題(教育)階段性成果（G13JY-03）