地方高校體育專(zhuān)業(yè)籃球普修課參與式教學(xué)模式探索

劉林星，楊 軍

（1.濱州學(xué)院 體育系，山東 濱州 256603；2.北京體育大學(xué) 研究生院，北京 100084）

地方高校體育專(zhuān)業(yè)籃球普修課參與式教學(xué)模式探索

劉林星1,2，楊 軍1

（1.濱州學(xué)院 體育系，山東 濱州 256603；2.北京體育大學(xué) 研究生院，北京 100084）

運(yùn)用文獻(xiàn)資料、比較等方法，從參與式教學(xué)模式的內(nèi)涵入手，通過(guò)參與式教學(xué)與傳統(tǒng)體育教學(xué)模式的對(duì)比，探索了參與式教學(xué)模式引入地方高校體育專(zhuān)業(yè)籃球普修課的可行性，提出了明確教師職責(zé)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念；營(yíng)造參與氛圍，準(zhǔn)確角色定位；理論聯(lián)系實(shí)際，科學(xué)有效實(shí)施；積極反饋總結(jié)，靈活選擇運(yùn)用的引入策略，以期能夠促進(jìn)地方高校體育專(zhuān)業(yè)籃球普修課教學(xué)質(zhì)量的提高，為學(xué)者的深入研究提供借鑒.

普通高校；體育專(zhuān)業(yè)；籃球普修課；參與式

籃球普修課是高校體育專(zhuān)業(yè)的主干課程，應(yīng)用性強(qiáng)、影響廣泛，是進(jìn)行素質(zhì)教育、全民健身的基礎(chǔ).由于傳統(tǒng)教育教學(xué)理念的根深蒂固，很多高校特別是地方高校體育專(zhuān)業(yè)受地域、經(jīng)濟(jì)、文化等多方面的影響，教學(xué)過(guò)程中能否幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好，營(yíng)造獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境，將成為高校體育教育工作者面對(duì)的一個(gè)重要課題.《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)教育綱要）的實(shí)施，為高校體育專(zhuān)業(yè)今后深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式，形成體育人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面確立了基調(diào).參與式教學(xué)成為改進(jìn)體育教育的培養(yǎng)方式，培養(yǎng)更多適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)應(yīng)用型體育人才重要模式之一，積極把參與式教學(xué)運(yùn)用到籃球課程之中，對(duì)于深化地方高校體育專(zhuān)業(yè)教育改革、提高地方高校體育專(zhuān)業(yè)教育質(zhì)量都具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義.因此，為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步的要求，推進(jìn)課程改革，對(duì)地方高校體育專(zhuān)業(yè)籃球普修課參與式教學(xué)模式進(jìn)行探索，試圖找出一種適應(yīng)高水平、高效率和高效益的學(xué)習(xí)方法，為地方高校體育專(zhuān)業(yè)籃球普修課教學(xué)改革提供新的理論依據(jù)，也為其他體育課程的教學(xué)提供借鑒，從而提高地方高校體育專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，滿(mǎn)足地方高校體育專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需求.

1 參與式教學(xué)模式內(nèi)涵

參與式教學(xué)模式于20世紀(jì)五六十年代源自英國(guó)，至20世紀(jì)九十年代參與式教學(xué)模式被引入中國(guó)，學(xué)者對(duì)參與式教學(xué)模式的關(guān)注度越來(lái)越高.但學(xué)術(shù)界關(guān)于“參與式教學(xué)模式概念”還沒(méi)有統(tǒng)一的界定，論述各有所側(cè)重.如蘇霍姆林斯基認(rèn)為，主體參與就是在教育教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，積極引導(dǎo)他們投身教育實(shí)踐，使其“精神豐富”、“道德純潔”、“體魄完美”、“審美需求和趣味豐富”，“成為社會(huì)進(jìn)步的積極參與者[1].又如所謂參與式教學(xué)，是指在民主、平等的教學(xué)氛圍中，老師和學(xué)生充分發(fā)揮主體能動(dòng)性，積極地交往和互動(dòng)，達(dá)到認(rèn)識(shí)共振、思維同步、情感共鳴，創(chuàng)造性地完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)的教育實(shí)踐活動(dòng)[2].本文通過(guò)對(duì)相關(guān)觀點(diǎn)、概念和研究成果，認(rèn)為參與式教學(xué)模式是一種教師和學(xué)生在民主、和諧、平等的教學(xué)氛圍中，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的和學(xué)生特點(diǎn)，以直觀形象、靈活多樣的教學(xué)方法為手段，讓不同層次的學(xué)生充分發(fā)揮主體能動(dòng)性，都擁有親身參與和體驗(yàn)操作，與老師、同學(xué)共同探求知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力提高的一種有效合作式或協(xié)作式的教學(xué)模式.其內(nèi)涵就是要學(xué)生高度、有效的參與，教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的高度、有效參與，不管采取怎樣的教學(xué)方法、手段、措施，那這種教學(xué)方式就是參與式教學(xué).

2 參與式教學(xué)模式與傳統(tǒng)體育教學(xué)模式比較

參與式教學(xué)模式與傳統(tǒng)體育教學(xué)模式相比較，存在許多不同之處（見(jiàn)表1）.

2.1 參與式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)與不足

（1）優(yōu)勢(shì).教師、學(xué)生都處于主體地位，教學(xué)氛圍民主、平等、和諧、愉快.學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，師生的雙邊活動(dòng)突破了課堂的時(shí)空限制，促進(jìn)課堂內(nèi)與外的更好銜接，充分發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造性，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立求知、思考、解決實(shí)際問(wèn)題的能力[4]，教學(xué)相長(zhǎng).

（2）不足.首先，由于學(xué)生基礎(chǔ)和能力的差異，并不是全部的學(xué)生都有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，面對(duì)一些費(fèi)神的學(xué)習(xí)內(nèi)容或者自己不喜歡的任務(wù)，學(xué)生普遍存在逃避的惰性心理，提出種種理由對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生拖延或提出不需要學(xué)習(xí)的想法，影響了教學(xué)任務(wù)的完成；其次，學(xué)生的想法不一致時(shí)，交流、討論達(dá)到意見(jiàn)統(tǒng)一需要一定時(shí)間，將對(duì)教學(xué)進(jìn)度的執(zhí)行造成一定影響；第三，對(duì)教師的業(yè)務(wù)能力和知識(shí)面的廣度、深度要求較高，教師對(duì)產(chǎn)生的問(wèn)題如果不能及時(shí)解決或有效應(yīng)對(duì)，教學(xué)活動(dòng)將不能夠順利的進(jìn)行.

2.2 傳統(tǒng)體育教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)與不足

（1）優(yōu)勢(shì).遵循體育教學(xué)的普遍規(guī)律，教學(xué)規(guī)范，使學(xué)生能夠全面系統(tǒng)掌握基本知識(shí)、基本技術(shù)和基本技能，扎實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)了學(xué)生良好的紀(jì)律性和集體主義精神，磨煉了意志品質(zhì)，教師的主導(dǎo)作用得到充分發(fā)揮.

（2）不足.教師是中心，學(xué)生是從屬，過(guò)分強(qiáng)調(diào)課堂結(jié)構(gòu)，重競(jìng)技輕理論的“灌輸式”教學(xué)，教學(xué)形式單一，學(xué)生被動(dòng)接受，忽視過(guò)程性評(píng)價(jià)，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性很難發(fā)揮，嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康、個(gè)性發(fā)展和主體性的弘揚(yáng)[3]，不能與素質(zhì)教育和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求相適應(yīng).

表1 參與式教學(xué)模式與傳統(tǒng)體育教學(xué)模式比較

3 參與式教學(xué)模式引入地方高校體育專(zhuān)業(yè)籃球普修課可行性分析

3.1 參與式教學(xué)模式理念與培養(yǎng)目標(biāo)的一致性

高等教育大眾化后向著職業(yè)化和大眾性的方向發(fā)展是國(guó)際上高等教育發(fā)展的普遍規(guī)律，地方高校體育專(zhuān)業(yè)的發(fā)展以職業(yè)為導(dǎo)向應(yīng)用型人才培養(yǎng)不僅是高等教育發(fā)展的歷史必然，也是我國(guó)高等教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要[5].與傳統(tǒng)體育教學(xué)模式相比，參與式教學(xué)模式以提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力為核心，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，不再是以單純的知識(shí)傳授和技能培養(yǎng)的過(guò)程，而是注重創(chuàng)造力生成和個(gè)性養(yǎng)成的過(guò)程[6].這與我國(guó)地方高校所倡導(dǎo)的用所學(xué)知識(shí)解決一線(xiàn)工作實(shí)際中專(zhuān)業(yè)問(wèn)題能力的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)相吻合，尊重了人才成長(zhǎng)規(guī)律，扎扎實(shí)實(shí)落實(shí)了素質(zhì)教育的理念，為培養(yǎng)合格人才提供保障.

3.2 參與式教學(xué)模式符合地方高校體育專(zhuān)業(yè)籃球普修課的特點(diǎn)

籃球普修課是體育專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)必修課，主干課程，開(kāi)課時(shí)間較長(zhǎng)，學(xué)生覆蓋面廣，培養(yǎng)群體較大，社會(huì)影響度高.籃球普修課課程體系由理論、技戰(zhàn)術(shù)實(shí)踐、裁判等多部分構(gòu)成，各部分又相互聯(lián)系、相互補(bǔ)充，具有綜合性，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程常感覺(jué)困惑.參與式教學(xué)模式以多樣化的教學(xué)方式方法為手段，通過(guò)一系列相互銜接、互為補(bǔ)充的教學(xué)環(huán)節(jié)，提升學(xué)生素質(zhì)和能力[7].這完全符合了地方高校體育專(zhuān)業(yè)籃球普修課基本特征和需求，使學(xué)生在本課程中不僅是教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知者，也是教學(xué)內(nèi)容的具體實(shí)踐者、傳播者.

3.3 參與式教學(xué)模式提供了可操作學(xué)習(xí)模式

地方高校體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生多數(shù)將來(lái)要成為為地方服務(wù)的中小學(xué)教師，籃球課作為中小學(xué)體育課學(xué)習(xí)的重要項(xiàng)目，許多中小學(xué)教師獲得籃球知識(shí)、技能都是來(lái)自于高校體育專(zhuān)業(yè)的籃球普修課.而在傳統(tǒng)體育教學(xué)模式中，學(xué)生在籃球普修課中只是被動(dòng)的接受傳球、運(yùn)球、投籃等基本的技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)，學(xué)生日后所需勝任中小學(xué)教學(xué)能力的內(nèi)容很少涉及，學(xué)生可操作的教學(xué)有限，使學(xué)生在就業(yè)中面臨巨大的壓力.參與式教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生參與課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、講授相關(guān)知識(shí)、組織實(shí)施練習(xí)等，幫助學(xué)生完成探索知識(shí)、掌握技能的心理構(gòu)建.教師則從對(duì)教學(xué)的“控制”轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生“指導(dǎo)”上，授人以漁，體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的現(xiàn)代教育教學(xué)理念.

3.4 良好的教學(xué)條件為參與式教學(xué)模式的開(kāi)展提供平臺(tái)

參與式教學(xué)模式能否取得理想的效果，教學(xué)條件是保障.調(diào)查顯示：我國(guó)地方高校體育專(zhuān)業(yè)籃球普修課大多采用小班化教學(xué)，20-30人左右，這為參與式教學(xué)模式關(guān)注所有學(xué)生的興趣、需要，廣泛聽(tīng)取并遵循各方的意見(jiàn)提供有利條件，節(jié)約了教師的時(shí)間、精力，并且地方高校體育專(zhuān)業(yè)在場(chǎng)地設(shè)施、師資力量、學(xué)習(xí)時(shí)間等各方面都具備良好條件及濃厚的教學(xué)科研氛圍，為有效開(kāi)展參與式教學(xué)模式研究和實(shí)踐提供運(yùn)行平臺(tái).

4 參與式教學(xué)模式引入地方高校體育專(zhuān)業(yè)籃球普修課策略

4.1 明確教師職責(zé)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

“師者，傳道，授業(yè)，解惑也”.教師既是教與學(xué)活動(dòng)的組織者、策劃者、引導(dǎo)者，又是教學(xué)改革的實(shí)踐者，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)社會(huì)需求合格人才的重要使命.在經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展下，教師的所謂“教學(xué)”，已由過(guò)去的“教學(xué)生知識(shí)與技能”變?yōu)椤敖虒W(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”[8].參與式教學(xué)模式作為授人以漁的有效教學(xué)方法，是讓教學(xué)煥發(fā)無(wú)限的生機(jī)與活力的重要途徑，教師能否克服傳統(tǒng)教學(xué)的慣性，樹(shù)立全面發(fā)展和人人成才的觀念，堅(jiān)持學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一、因材施教，創(chuàng)新教育內(nèi)容和方法，是教師順利履行職責(zé)，提高教學(xué)質(zhì)量、順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流的關(guān)鍵，也是貫徹適應(yīng)素質(zhì)教育要求和《教育綱要》所倡導(dǎo)進(jìn)行參與式教學(xué)的動(dòng)力.

4.2 營(yíng)造參與氛圍，準(zhǔn)確角色定位

地方高校體育專(zhuān)業(yè)由于受地域、經(jīng)濟(jì)、發(fā)展程度、生源質(zhì)量、師資等因素的影響，傳統(tǒng)體育教學(xué)要開(kāi)展的有聲有色，改變傳統(tǒng)體育專(zhuān)業(yè)籃球普修課教師教學(xué)主體地位，勢(shì)必會(huì)引起教師潛意識(shí)的抵觸.因此，通過(guò)加強(qiáng)宣傳、舉辦培訓(xùn)班、參觀交流等多種形式，形成開(kāi)展參與式教學(xué)模式的良好氛圍和輿論環(huán)境，讓教師明確參與式教學(xué)模式的必要性和重要意義，拋棄傳統(tǒng)教學(xué)的心理優(yōu)越感.并根據(jù)參與式教學(xué)模式的要求，重新定位教師和學(xué)生關(guān)系，準(zhǔn)確把握教師和學(xué)生在教學(xué)中的各自地位和新角色，通過(guò)建立激勵(lì)機(jī)制等措施幫助教師思想上真正進(jìn)入角色，成為參與式教學(xué)模式的倡導(dǎo)者和實(shí)踐者.

4.3 理論聯(lián)系實(shí)際，科學(xué)有效實(shí)施

參與式教學(xué)模式作為一種全新的教學(xué)方法，在激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、積極思考、大膽質(zhì)疑，著力提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力上有很高的應(yīng)用價(jià)值.但我國(guó)地域廣闊，區(qū)域差異明顯，并且參與式教學(xué)對(duì)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的要求很高，要使參與式教學(xué)模式取得最佳的教學(xué)效果，教師必須要吃透參與式教學(xué)模式的理論，夯實(shí)理論功底，把握本質(zhì)，將本土化的理論成果聯(lián)系起來(lái)對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)組織形式、教學(xué)效果的評(píng)估等方面進(jìn)行科學(xué)的論證，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段在教學(xué)實(shí)踐中給予有效的指導(dǎo)，解決好尊重與遷就、引導(dǎo)與放縱、形式與效果的關(guān)系，以提高參與式教學(xué)模式的效果，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展.

4.4 積極反饋總結(jié)，靈活選擇運(yùn)用

雖然體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生好動(dòng)、思想較為活躍，但籃球普修課在低年級(jí)開(kāi)設(shè)，許多學(xué)生對(duì)籃球知識(shí)了解的不夠深入，在參與教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)其想法較為新穎，可操作性不強(qiáng)，或?qū)щy估計(jì)不足以及知識(shí)的困惑等多方面的問(wèn)題.對(duì)于出現(xiàn)的問(wèn)題如不及時(shí)解決將極大地打擊學(xué)生參與的積極性，影響教學(xué)計(jì)劃的順利進(jìn)行，前功盡棄.因此，在參與式教學(xué)模式中引入控制理論中的反饋模式，注重對(duì)學(xué)生的反饋評(píng)估，教師通過(guò)各種形式隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)感受、對(duì)教學(xué)的意見(jiàn)以及出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)總結(jié)、調(diào)整、完善.并且參與式教學(xué)模式也不是固定的，與其他教學(xué)方法相矛盾的，教師在實(shí)施參與式教學(xué)過(guò)程中可根據(jù)課程性質(zhì)、特點(diǎn)、課時(shí)、學(xué)生接受與認(rèn)可程度等實(shí)際不斷探索、靈活多變、恰當(dāng)選擇的進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，發(fā)揮參與式教學(xué)方法功效的最大化，為社會(huì)輸送更多能力強(qiáng)的優(yōu)秀人才.

5 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)參與式教學(xué)模式探索，發(fā)現(xiàn)參與式教學(xué)模式有利于更新地方高校體育專(zhuān)業(yè)籃球普修課教育理念，確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，提供可操作學(xué)習(xí)模式，是值得推廣應(yīng)用的.但參與式教學(xué)模式開(kāi)展才剛剛起步，教學(xué)中還有許多問(wèn)題亟待解決，本研究?jī)H是參與式教學(xué)模式應(yīng)用的一點(diǎn)嘗試.如何使參與式教學(xué)模式不斷走向成熟，改變傳統(tǒng)體育教學(xué)模式主導(dǎo)的局面，培養(yǎng)出更多與社會(huì)需求相適應(yīng)的應(yīng)用型人才，尚有待進(jìn)一步的研究和探索.我們認(rèn)為隨著創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略擺在突出位置，參與式教學(xué)模式研究和應(yīng)用成果將不斷涌現(xiàn).

〔1〕盧正芝.高中學(xué)生主體參與模式的構(gòu)建與實(shí)驗(yàn)研究[J]．教育研究，2003（7）：85-90.

〔2〕陳世柏.高校兩課實(shí)施參與式教學(xué)的探索[J]．社會(huì)縱橫，2006，21（1）：140-141.

〔3〕楊軍，劉林星，尹向陽(yáng)，等.運(yùn)動(dòng)教育模式與傳統(tǒng)體育教學(xué)模式的比較[J]．濱州學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，25（3）：86-89.

〔4〕曾建輝，陳國(guó)信.淺談現(xiàn)代大學(xué)制度下“參與式”教學(xué)師資培訓(xùn)[J].社會(huì)科學(xué)家，2006（Z1）：258-259.

〔5〕管宏巖，于壯.大學(xué)體育教學(xué)如何服務(wù)于應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)[J].青年文學(xué)家，2011(20)：71.

〔6〕賈煒.高校公共籃球課參與式教學(xué)方法的應(yīng)用研究[J]. 2011，30（2）：176-178.

〔7〕吳學(xué)軍.教學(xué)互動(dòng) 成果共享——項(xiàng)目參與式教學(xué)方法及其實(shí)施[J]．河北省社會(huì)主義學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（3）：59-61.

〔8〕沈國(guó)華.中學(xué)思想政治課學(xué)生主體參與式教學(xué)研究[D].山東：山東師范大學(xué)，2009.

G807

A

1673-260X（2014）01-0097-03

濱州學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目（BYJYYB200925），濱州學(xué)院校級(jí)重點(diǎn)課程建設(shè)項(xiàng)目（BZXYZDKC201106）