兼顧閱讀策略指導(dǎo)，探尋讀寫融合點

程小宜

【摘要】統(tǒng)編教材凸顯讀寫結(jié)合地位，本文以閱讀策略單元課文《竹節(jié)人》為例，通過提取關(guān)鍵信息寫實用文，品悟樂趣激發(fā)表達(dá)欲望，理清前因后果創(chuàng)編故事等方法，兼顧閱讀策略指導(dǎo)，探尋讀寫融合點。這也是全面貫徹《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》精神的體現(xiàn)，有助于全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編教材;閱讀策略;讀寫融合

語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程，提升語言文字的理解能力和運用能力是小學(xué)語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出：“要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)?！?[1]可見，讀寫共生，它們具備很強(qiáng)的互補(bǔ)性與融通性，是互促共進(jìn)的融合關(guān)系。

統(tǒng)編教材六年級上冊第三單元是閱讀策略單元，對學(xué)生提出的要求是“根據(jù)不同的閱讀目的，選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x方法”，用意在于引導(dǎo)學(xué)生感受、理解語言文字的過程中積累閱讀策略，進(jìn)而靈活運用，以提升閱讀能力。眾所周知，提升學(xué)生的閱讀能力離不開對其語言運用能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)以本單元第一篇課文《竹節(jié)人》為例，兼顧閱讀策略指導(dǎo)，探尋讀寫融合點，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

細(xì)讀《竹節(jié)人》一文閱讀提示，三個閱讀任務(wù)很明確：第一、寫玩具制作指南，并教別人玩這種玩具;第二、體會傳統(tǒng)玩具給人們帶來的樂趣;第三、講一個有關(guān)老師的故事。課文內(nèi)容較多，“趣”字貫穿全文，如何兼顧閱讀策略指導(dǎo)，同時又能高效進(jìn)行讀寫融合的訓(xùn)練呢？

一、提取關(guān)鍵信息寫實用文

不同的閱讀任務(wù)要求采用不同的閱讀策略?！皩懲婢咧谱髦改希⒔虅e人玩這種玩具”這一閱讀任務(wù)操作性強(qiáng)，快速閱讀全文后，同學(xué)們找到了這些段落：第3自然段介紹了竹節(jié)人的制作過程;第8～10自然段介紹了竹節(jié)人的“初級玩法”;第11～16自然段介紹了竹節(jié)人的“高級玩法”。鎖定這些段落內(nèi)容，然后提取關(guān)鍵信息，圈畫重點字詞，可以制作出《竹節(jié)人玩具說明書》。課后，同學(xué)們小組合作商討制作，一小組展示了他們的作品：

制作材料：毛筆桿、結(jié)實的線、DIY工具（冰棒棍、牙簽、鉛皮剪成的偃月刀、廢棄的鉤針等）、彩筆、鋸條、鉆孔工具。

制作方法：

1.把毛筆桿鋸成9截（1長8短），長的約4厘米，短的約2厘米。

2.在一截長的筆桿上鉆一對小眼兒，供裝手臂用。

3.用結(jié)實的線把筆桿穿在一起，在兩只手臂末端打結(jié)，用彩筆在長筆桿上勾畫五官。

4. 根據(jù)個人喜好創(chuàng)意補(bǔ)充DIY工具。

注意事項：

1.鋸筆桿時長短尺寸要量好;

2.用力要適度，以免把筆桿鋸崩裂，或者把孔鉆豁。

玩法介紹：

1.將線嵌入縫隙里一松一緊拉動即可。

2.兩個竹節(jié)人佩戴DIY工具放在一起搏斗更有趣。

注意事項：上課不能偷玩。

（出示二維碼）溫馨提示：掃描二維碼可觀看竹節(jié)人實戰(zhàn)技巧。

適宜年齡：老少皆宜。

他們的《竹節(jié)人玩具說明書》關(guān)鍵信息提取全面準(zhǔn)確;能抓住重點字詞進(jìn)行靈活轉(zhuǎn)化使語言通俗易懂;制作流程條理清晰;高端時尚的掃二維碼觀戰(zhàn)設(shè)計及兩個注意事項活潑風(fēng)趣又不乏嚴(yán)肅認(rèn)真。最后，集思廣益，該小組又在制作方法及玩法介紹旁配上了連環(huán)示意圖，生動地再現(xiàn)了竹節(jié)人的制作流程及實戰(zhàn)技巧。其他小組如撥云睹日，制作出的《竹節(jié)人玩具說明書》內(nèi)容完整，表述清晰，圖文并茂，“趣肅”共賞。

二、品悟樂趣激發(fā)表達(dá)欲望

“體會傳統(tǒng)玩具給人們帶來的樂趣”。快速閱讀課文后，同學(xué)們特別關(guān)注了文中“我們”投入地做玩具、玩玩具部分。

童年時代，斗竹節(jié)人正好可以利用“破課桌”的“裂縫”，可做竹節(jié)人所需材料就讓“我們”煞費苦心了！“媽媽怪我總是把毛筆弄丟”“校門口賣毛筆的老頭則生意特別好”，細(xì)品這兩處側(cè)面描寫，多么含蓄幽默呀！同學(xué)們小組內(nèi)分角色扮演這兩處情景劇，生動傳神的場景演繹讓大家切身體會到，這樣側(cè)面烘托對正面描寫竹節(jié)人給人們帶來的樂趣起到了很好的補(bǔ)充作用。文中側(cè)面烘托手法的運用還有好幾處：同學(xué)們玩得入迷，連上課都忘記了，側(cè)面烘托出竹節(jié)人帶給“我們” 的無盡快樂與滿足;老師沒收玩具自己在辦公桌上癡迷地玩也從側(cè)面說明玩竹節(jié)人樂趣無窮。我相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生回顧自己醉心于一種玩具的經(jīng)歷，嘗試運用側(cè)面烘托的手法表現(xiàn)這種玩具帶來的無限樂趣。

我的話音剛落，教室里仿佛炸開了鍋：“折紙飛機(jī)時，我常常兩天就‘寫’完一本作業(yè)本，爸爸喜憂參半?！薄拔迥昙壍臅r候，我常常和小伙伴們一起玩陀螺而忘記了回家吃飯，奶奶總是到處找我。”“有好一陣子，為了做雞蛋小人，家里的雞蛋‘吃’得特別快，一度讓媽媽疑心雞蛋店老板克扣了斤兩?！薄蠹议_心暢談，側(cè)面烘托的手法令人浮想聯(lián)翩，忍俊不禁，更凸顯了玩具帶來的樂趣。

斗竹節(jié)人場面描寫激動人心。我請癡迷于陀螺的一位男生仿照課文描繪“賽陀螺”場景。他略作思忖：“下課了，我們圍成一圈賽起陀螺，大家都為自己喊加油，場面熱鬧極了！”同學(xué)們聽后覺得，與課文相比，“賽陀螺”場面敘述空泛，沒有生動具體的語言描繪其如何激烈、熱鬧。聽取大家的意見后，這位同學(xué)課后認(rèn)真做了修改：“武松醉酒！飛檐走壁！顛倒乾坤！”“嘿喲嘿喲嘿嘿喲！嘿嘿喲！”“下課了，教室講臺邊的空地上、走廊上，黑壓壓的小腦袋擠成一圈圈”“揮鞭助威”“跺腳吶喊”“贏方歡呼雀躍，輸方捶胸頓足”“吵吵嚷嚷”！修改后的“賽陀螺”場景想象逼真，配音語言及神態(tài)、動作描寫畫面感強(qiáng)，真是青出于藍(lán)而勝于藍(lán)！

課后一批優(yōu)秀習(xí)作“折紙飛機(jī)的樂趣”“賽陀螺的快樂”“迷人的雞蛋小人”等新鮮出爐。

三、理清前因后果創(chuàng)編故事

“講一個有關(guān)老師的故事”這個閱讀任務(wù)屬于表達(dá)類任務(wù)，同學(xué)們關(guān)注了老師沒收竹節(jié)人和玩竹節(jié)人的內(nèi)容，把故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果梳理清楚后再串聯(lián)起來講故事。在有效閱讀策略的引領(lǐng)下，理清了故事的前因后果，有同學(xué)這樣創(chuàng)編：

上課了，躺在課桌里的竹節(jié)人似乎在召喚我，讓我心里癢癢的。我把課本立在桌上當(dāng)屏風(fēng)，和同桌搏將起來。后排的同學(xué)脖子伸得老長，眼睛瞪得溜圓，讓老師看出了端倪。“下課玩還不過癮！上課還要偷著玩！”費了許多功夫做出的竹節(jié)人被老師一把抓走，我們心中一陣懊惱。下課后，尋思著為我們建立赫赫戰(zhàn)功的竹節(jié)人可能葬身于老師辦公室窗戶下的冬青叢里，我決定和同桌去那里碰碰運氣。出乎意料，透過辦公室窗玻璃，我們發(fā)現(xiàn)老師雙手在抽屜里一松一緊地扯著線，正在玩剛才收去的竹節(jié)人呢！那專注的勁兒跟我們一模一樣。我的“齊天小圣”雙手攥緊金箍棒，舞之?dāng)[之，神氣十足;叉腿張胳膊，威風(fēng)凜凜。高抬腿，橫空掄棒，一連串動作盡顯英雄本色?！昂谏嚼涎菹肱?！快吃我老孫一棒！”老師嘴里念念有詞，似乎忘記自己老師的身份了。忽然，“黑山老妖”的線被卡住了，呆頭呆腦挺著肚子凈挨揍的樣子讓老師笑得前俯后仰。我和同桌也“噗嗤”一聲笑出了聲，繼而趕緊抽身溜了?？磥磉@個竹節(jié)人是撿不回來了，不過老師喜歡也挺好！大不了我的毛筆再丟一次，反正門口賣毛筆的老頭那里毛筆還多著呢！

課文中對老師玩竹節(jié)人的過程寫得很簡略，這位同學(xué)結(jié)合前文中我們玩竹節(jié)人的情節(jié)展開想象，細(xì)致描繪了老師玩竹節(jié)人的“入迷”狀態(tài)，生動地展現(xiàn)了一位“老頑童”式老師形象，彰顯了竹節(jié)人這一傳統(tǒng)玩具的魅力！同學(xué)們課外將創(chuàng)編的故事書寫下來，成為一篇篇情節(jié)生動的佳作妙文。

教育部語文課程標(biāo)準(zhǔn)專家組核心成員崔巒教授也曾說：“在我們的語文教學(xué)中，一方面要加強(qiáng)閱讀教學(xué)，另一方面要加強(qiáng)讀寫聯(lián)系，做到讀寫滲透，讀寫結(jié)合。”[2]在統(tǒng)編教材閱讀策略單元教學(xué)中兼顧閱讀策略指導(dǎo)，探尋讀寫融合點，是全面貫徹《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》精神的體現(xiàn)，也讓統(tǒng)編教材凸顯讀寫結(jié)合地位得到深入落實。

【本文系安徽省安慶市2021年度教育科學(xué)規(guī)劃研究立項課題“落實小學(xué)語文統(tǒng)編教材體系中讀寫融合學(xué)習(xí)策略的實踐研究”（課題編號：AJKT2021-041）的研究成果】

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部：義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]韓素靜：上一堂樸素的語文課[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2015.