開設(shè)幼兒英語方向?qū)I(yè)課程的可行性分析及思考

曾傳詠

摘要：隨著學(xué)前兒童英語教育研究的不斷深入，師資建設(shè)問題已成為制約學(xué)前兒童英語教育能否順利有效地開展的一個關(guān)鍵。筆者對我市幼兒園及幼兒園英語教師的配置情況進行了調(diào)查，通過綜合分析我市幼兒英語教學(xué)的情況得出，我市對幼兒英語教師的需求很大，為此，筆者對我系英語教育專業(yè)開設(shè)幼兒英語方向的課程提出以下淺見，旨在為我校的英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定的目標(biāo)之一 ----培養(yǎng)合格的幼兒英語教師提供理論和實踐的依據(jù)。

關(guān)鍵詞：幼兒英語教育；可行性；分析

引言

近年來，在幼教領(lǐng)域，英語學(xué)習(xí)的熱潮不斷升溫，不少城市學(xué)齡前兒童的英語學(xué)習(xí)已幾乎與漢語同步。據(jù)來自搜狐網(wǎng)的報道：“少兒英語教育市場正在以每年30%的速度增長，少年兒童成為英語校外教育的主角之一。家長鼓勵孩子學(xué)英語的動力有增無減”?！?】 然而，隨著學(xué)前兒童英語教育研究的不斷深入，師資建設(shè)問題已成為制約學(xué)前兒童英語教育能否順利有效地開展一個關(guān)鍵，對學(xué)前英語師資的培養(yǎng)研究也越來越成為人們關(guān)注的焦點。

2002年，隨著我校升格為大專層次的高等學(xué)校，學(xué)校為保證人才培養(yǎng)模式與高職高專的教育要求接軌，對教學(xué)研究和教學(xué)改革的要求相應(yīng)提高。2009年，我校英語教育專業(yè)申報成為省級重點專業(yè)。在我校的發(fā)展規(guī)劃中英語教育專業(yè)被列為重點、特色專業(yè)。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方案，培養(yǎng)能勝任初中、小學(xué)、幼兒英語教學(xué)的英語教師成為人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)之一。在這種情況下，我們開始探索英語教學(xué)的新思路，開辟有特色的英語教學(xué)新途徑。為麗江小學(xué)和幼兒園培養(yǎng)合格的英語教師也納入了我系英語教育專業(yè)的培養(yǎng)計劃。

麗江地處邊疆少數(shù)民族地區(qū)，幼兒英語教育起步較晚。但近幾年發(fā)展勢頭迅猛。有條件的幼兒園率先實施了雙語教育或英語特色教育。

筆者對我市幼兒園及幼兒園英語教師的配置情況進行了調(diào)查，結(jié)果表明許多家幼兒園都希望開展幼兒英語教育，但由于招聘不到合格的幼兒英語教師而放棄了。有一些開展了幼兒英語教育的園所則存在幼兒英語教師素質(zhì)普遍偏低的情況，不能很好地勝任英語教學(xué)的任務(wù)。通過綜合分析我市幼兒英語教學(xué)的情況得出，我市對幼兒英語教師的需求很大，為幼兒英語教育輸送合格的英語教師，我系英語教育專業(yè)開設(shè)幼兒英語方向的課程是值得我們探討的課題。為此，筆者提出以下淺見，旨在為我校的英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定的目標(biāo)之一 ---培養(yǎng)合格的幼兒英語教師提供理論和實踐的依據(jù)。

一、英語教育專業(yè)開設(shè)幼兒英語方向?qū)I(yè)課程的可行性

目前，學(xué)英語的年齡趨于低齡化，幼兒英語學(xué)習(xí)在我國日益受到家長、幼兒園以及社會各界的關(guān)注，成為幼兒教育領(lǐng)域的熱門話題。但實際上，我國許多地方幼兒園的英語教育師資實際上非常薄弱。幼兒園英語教師主要來自幼兒教師的“英教化”，而不是英語專業(yè)教師的幼教化。所謂“英教化”就是指對幼兒園現(xiàn)有的教師進行英語基礎(chǔ)知識和英語教學(xué)方法方面的專門培訓(xùn)，使之能夠適應(yīng)幼兒英語教學(xué)的要求。有些幼兒園采取短期培訓(xùn)的方式對教師進行英語基本知識方面的培訓(xùn)，這雖然在一定程度上提高了幼兒教師的英語水平，但提高力度不大。有些幼兒園對教師進行的這種英語培訓(xùn)流于形式，只是為了競爭生源和迎合家長，而紛紛開設(shè)了英語教育。目前幼兒園英語教師英語水平普遍較低，從專業(yè)來看，幼兒園英語教師主要以幼教專業(yè)為主，英語專業(yè)教師較少；從學(xué)歷來看，教師以大專和幼師學(xué)歷為主。據(jù)了解，許多大專學(xué)歷的教師原也是幼師畢業(yè)，后又參加了大專繼續(xù)教育。在繼續(xù)教育中雖開設(shè)了英語課，但由于學(xué)習(xí)時間短，且更強調(diào)過關(guān)考試，所以英語水平并沒有得到實質(zhì)性提高，尤其是口語方面，學(xué)歷教育和英語水平并不成正比。無法勝任教學(xué)任務(wù)。在英語師資不完備的情況下，盲目開設(shè)英語課給英語教學(xué)留下了隱患?？傊?，幼兒“英語熱”的出現(xiàn)，迫切需要大批具有專業(yè)素質(zhì)的幼兒英語教師。

二 、英語教育專業(yè)就業(yè)環(huán)境分析

目前中國各級各類學(xué)校，英語教育都是必開科目，但就目前高職類學(xué)校的英語教育專業(yè)的學(xué)生就業(yè)而言，幼兒園英語教育和小學(xué)英語教育是兩大方向。

（一）幼兒園英語教育專業(yè)方向

學(xué)齡前兒童作為一生中語言發(fā)展最為關(guān)鍵的階段，幼兒園的教育也就順理成章的成為幼兒學(xué)習(xí)英語的第一步。

同時，英語教學(xué)在我國整個教育體制中的重要地位，也決定了英語教學(xué)的重要性。從小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)以及以后的學(xué)習(xí)過程、職務(wù)升遷，外語在其中占了相當(dāng)大的比例。因此，許多父母在幼兒的早期發(fā)展階段，就已經(jīng)為幼兒做好了英語學(xué)習(xí)的計劃和準(zhǔn)備，許多幼兒園為了迎合家長的需要，招攬生源，紛紛打出雙語教學(xué)的口號，對幼兒進行英語教學(xué)。于是出現(xiàn)了對幼兒園英語教師的需求。

（二）小學(xué)英語教育方向

隨著新的國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，小學(xué)英語教學(xué)逐步成為基礎(chǔ)教育的一個重要組成部分。2001 年起，全國各地小學(xué)開始陸續(xù)開設(shè)英語課，小學(xué)外語課程的普遍開設(shè)使小學(xué)外語教師的需求量迅速增加，特別是在廣大的中小城市及廣大的農(nóng)村，小學(xué)英語教師的需求量極大。

三、我市幼兒園英語教育的現(xiàn)狀

據(jù)不完全統(tǒng)計，我市目前共有幼兒園五十多家，麗瑛雙語幼兒園是我市實施雙語教學(xué)最早的幼兒園，此外，如貝斯特中英文幼兒園 、藍(lán)天雙語實驗幼兒園等也都成為家長選擇幼兒園時最具吸引力的首選。 除了幾所開設(shè)英語特色的幼兒園之外，麗江市還有多家幼兒英語早教機構(gòu)。那么，各幼教機構(gòu)的英語師資情況如何呢？應(yīng)該說，80%以上的幼教機構(gòu)的英語課，都是幼師畢業(yè)的國內(nèi)教師進行教學(xué)的，有10%的幼教機構(gòu)請專業(yè)的英語培訓(xùn)機構(gòu)進來教學(xué)，有5%的幼教機構(gòu)直接聘請外教進行英語教學(xué)，雖然說90%以上的幼教機構(gòu)都十分重視英語教學(xué)，但大部分機構(gòu)的英語教學(xué)質(zhì)量不容樂觀。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)約35%幼兒園等教育機構(gòu)畢業(yè)的小朋友，掌握的單詞不到30個，會唱英語歌不到10首，日常英語對話將不到20句。約10%幼兒園等教育機構(gòu)畢業(yè)的小朋友，掌握的單詞不到50個，會唱英語歌不到10首，日常英語對話聽講約20句。僅5%幼兒園等機構(gòu)畢業(yè)的小朋友，掌握的英語單詞達(dá)到150個以上，會唱英文歌15首以上，日常英語對話聽講達(dá)到50句。

四、我市幼兒園英語教師的現(xiàn)狀

為了掌握我市幼兒園英語教學(xué)的情況及對英語教師的需求情況，筆者采用問卷調(diào)查、訪談、下園聽課等方式，對此進行了調(diào)查研究。調(diào)查結(jié)果表明，我市實施英語教育的幼兒園和參加英語學(xué)習(xí)的幼兒比例還是比較高的，城區(qū)幼兒園開設(shè)英語教學(xué)的比例特別高。幼兒園園長、教師對幼兒園英語教學(xué)的基本認(rèn)識存在分歧；幼兒園英語教學(xué)的課程和方式多樣化；英語教學(xué)師資水平低下；英語教學(xué)總體質(zhì)量低下。我市幼兒英語教師的學(xué)歷層次比較低，英語專業(yè)畢業(yè)的人數(shù)及少，除了兩個幼兒園由培訓(xùn)機構(gòu)委派的教師受過英語專業(yè)培訓(xùn)外，都是由沒有受過專業(yè)英語教育訓(xùn)練的本園教師兼任。這些教師的質(zhì)量存在種種問題，要么英語專業(yè)素質(zhì)不能勝任，如發(fā)音不準(zhǔn)，單詞拼寫錯誤，要么不懂學(xué)前教育的心理和學(xué)習(xí)特點。有志開設(shè)英語教育的幼兒園，由于招聘不到合格的幼兒英語教師而放棄了。有一些開展了幼兒英語教育的園所則存在幼兒英語教師素質(zhì)普遍偏低的情況，不能很好地勝任英語教學(xué)的任務(wù)。

通過分析，筆者認(rèn)為目前我市絕大多數(shù)幼兒園不具備開展英語教學(xué)的基本條件。對于已開設(shè)英語特色教學(xué)的園所，一方面要加強對專職英語教師的培養(yǎng)，提高英語課堂教學(xué)的質(zhì)量?？梢宰摺坝⒄Z專業(yè)人員幼教化”和“幼教專業(yè)人員英語化”的路子，盡快培養(yǎng)合格的幼兒英語教育專職教師。另一方面要對全園教師開展英語培訓(xùn)，以便為幼兒創(chuàng)設(shè)“自然習(xí)得”的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，提高英語教育的效率。此外，就是招聘從大專院校畢業(yè)的英語專業(yè)畢業(yè)生充實到幼兒教師隊伍中，改善幼兒園英語教育師資非常薄弱的狀況。綜上所述，我市對合格幼兒英語教師的需求量還是比較大的。

五、英語教育專業(yè)開設(shè)幼兒方向英語課程的理論支持和有利條件

（一）幼兒語言習(xí)得理論為學(xué)前英語教育課程的開設(shè)提供了理論指導(dǎo)

在未來的21世紀(jì)，人類生產(chǎn)力高度發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展也將既打破國界又打破學(xué)科界限。從社會方面而言，不同民族、國家的人相互接觸、交往的首要條件是語言相通。從個人方面而言，學(xué)習(xí)第二語言，熟悉不同種文化將促使人的智力的性質(zhì)和結(jié)構(gòu)發(fā)生變化。現(xiàn)在的幼兒是21世紀(jì)我國現(xiàn)代化建設(shè)的主力軍。因此，對幼兒實施英語教育也是教育面向世界、面向未來的一項具體措施。

《中華母嬰網(wǎng)》2002年2月21日文章提到“幼兒學(xué)英語的重要性概括起來講就是為了適應(yīng)未來社會經(jīng)濟高速發(fā)展的需要。英語是一種國際通用語，代表世界科技前沿的知識大多是用英語來表達(dá)的。故此，在未來社會中只懂漢語，不懂英語，在接受信息與交流方面會受到很大的限制，是難以適應(yīng)社會發(fā)展需要的”。[2]

兒童早期是學(xué)習(xí)外語的最佳期。幼兒具有對第二語言語音語調(diào)學(xué)習(xí)的敏感性。余強[3]在《從第二語言敏感期的特點，看學(xué)前雙語教育的重點》一文中，引用了國外學(xué)者（芒羅（Munro）和馬約（Mayo）等人）所做的兩個實驗的結(jié)果，證明了在6歲前是兒童學(xué)習(xí)第二語言語音與語調(diào)的敏感期。這“敏感期”表現(xiàn)在學(xué)前階段開始學(xué)習(xí)第二語言不僅在發(fā)音方面具有不可逆轉(zhuǎn)的優(yōu)勢，在語音的聽覺方面也具有不可逆轉(zhuǎn)的優(yōu)勢，在6歲前開始學(xué)習(xí)第二語言，大多數(shù)兒童可以掌握地道的正宗口音。

余珍有在《試論幼兒園雙語教育》一文中，列舉了國內(nèi)外許多例證說明了外語學(xué)習(xí)對幼兒語言、認(rèn)知和社會性方面的發(fā)展具有促進作用。外語學(xué)習(xí)對幼兒語言方面發(fā)展的促進作用，具體表現(xiàn)在：“一是促進幼兒語言能力的提高，早期獲得雙語能夠使兒童對各種語言之間的差別具有較高的敏感性，語言學(xué)習(xí)能力更強，學(xué)習(xí)其他語言更容易、更有效”[4] 早期獲取雙語可以加速他們對語音符號序列與語義的分離，使兒童的注意更加集中于語言的某些方面。由于雙語兒童在交往中必須根據(jù)不同的交往的情景、不同的交往對象，使用不同的語言，所以對社會情景的敏感和語言的交際能力較單語兒童強。

大多數(shù)研究者認(rèn)為，學(xué)習(xí)外語的起始年齡越小，最后可能達(dá)到的程度就越高。兒童習(xí)得的成分大于學(xué)得，有天生的“語言學(xué)習(xí)機制”。在語音方面，從小學(xué)習(xí)外語能保證兒童克服成人學(xué)習(xí)外語的“口語”現(xiàn)象，兒童有可能達(dá)到本族語使用者的水平，而從成人開始學(xué)習(xí)則達(dá)不到這樣的效果。第二語言學(xué)習(xí)存在著敏感期，在敏感期起期（6歲前）學(xué)習(xí)第二語言具有不可逆轉(zhuǎn)的優(yōu)勢。

（二）國內(nèi)幼兒英語教育和培訓(xùn)發(fā)展前景為我系開設(shè)幼兒英語教育方向的課程提供了理論支持。

（三）我系英語教育專業(yè)的課程建設(shè)及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持提供了教學(xué)保障。外語系高素質(zhì)的教師團隊為開設(shè)幼兒方向的英語課程提供了教學(xué)保證。

自2005年3月直至現(xiàn)在，我校外語系一直致力于《英力克英語習(xí)得模式的研究》的教學(xué)實踐。

2001年7月，成立了全國劍橋少兒英語麗江師專培訓(xùn)機構(gòu)，曾先后培訓(xùn)過一、二、三級學(xué)員計700多人次。經(jīng)反映，大多數(shù)經(jīng)過該機構(gòu)培訓(xùn)過的孩子如今都在學(xué)校英語科目方面成績突出。

有一支高素質(zhì)的教師團隊，這支團隊中的很多人具有劍橋少兒英語培訓(xùn)證、導(dǎo)游證、全國英語等級口語考試教師證，為全英文環(huán)境式的英語教學(xué)提供了保證。

外語系一如既往地鼓勵教師不斷提高學(xué)歷水平、專業(yè)水平。并且通過“走出去、請進來”的方式，積極支持教師參加培訓(xùn)、外出訪問學(xué)者及學(xué)術(shù)交流活動，加強校本培訓(xùn)。以上這些以及將來更多的師資隊伍建設(shè)方面的工作都是為了不斷提高外語系教學(xué)科研水平，確保應(yīng)用英語專業(yè)的教育教學(xué)工作和科研工作的順利開展。

六、幼兒英語教育對幼兒英語教師的需求

幼兒英語教育在改革開放進一步深入的大背景下產(chǎn)生并蓬勃地發(fā)展起來，得到了教師、家長和幼兒園以及教育界管理層的廣泛認(rèn)同，是目前幼兒教育領(lǐng)域的新興課題，也是幼教領(lǐng)域發(fā)展得最迅速、最流行的教育實踐之一。英語教育的重要性不言而喻，但目前各地的幼兒英語教育的狀況并不容樂觀，很多幼兒園的英語教育只是蜻蜓點水式的皮毛教育，既無方法，又無效果，基本上只在宣傳上起一點廣告的作用。毫無疑問，教學(xué)質(zhì)量取決于教師本身的知識水平和職業(yè)技能。開展幼兒英語教育，必須培養(yǎng)一支綜合素質(zhì)較高的師資隊伍，這類教師不僅要具備一定的英語水平，而且要善于把握幼兒的心理特點，能設(shè)計出一些生動、有趣，能調(diào)動幼兒積極性的教育、教學(xué)活動。教師在施教時，應(yīng)盡量使用標(biāo)準(zhǔn)的、純正的、優(yōu)美的、活潑、生動的語言。而現(xiàn)實是，現(xiàn)在的幼兒園教師，絕大部分畢業(yè)于各個幼兒師范學(xué)校（專業(yè)），強調(diào)的是繪畫、舞蹈、聲樂、書法、琴法等專業(yè)技能，英語在幼師專業(yè)教育中基本上是空白。幼師專業(yè)設(shè)置主要是中專教育，極少數(shù)學(xué)校開設(shè)該專業(yè)大專、本科層次的教育，學(xué)生在入學(xué)前的英語能力在經(jīng)過師范教育的幾年后，基本上已經(jīng)所剩無幾。從總體上說，大部分幼兒教師的英語水平尚不及一個合格的初中畢業(yè)生。幼兒園在英語師資方面存在很大欠缺，教師在組織英語教育活動時面臨許多困難。

通過對我市幼兒園開設(shè)英語教學(xué)的情況調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有的幼兒園的教師或是外聘的專職英語教師，而這些老師或是沒有經(jīng)過專門的英語學(xué)習(xí)，或是經(jīng)過專門的英語專業(yè)學(xué)習(xí)，但沒有經(jīng)過專門的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)。這些因素在一定程度上都影響著幼兒英語的學(xué)習(xí)。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在很多幼兒園中，有的教師發(fā)音不準(zhǔn)確，帶有明顯的地方口音，孩子一旦接受錯誤的語音訓(xùn)練，再想糾正就非常困難。幼兒英語學(xué)習(xí)的效果不僅受幼兒認(rèn)知發(fā)展水平、情感動機以及周圍語言環(huán)境的影響，還與教師的指導(dǎo)思想、英語水平、教育方法等密切相關(guān)。幼兒能否主動、有效地參與英語學(xué)習(xí)活動，能否在實現(xiàn)全面發(fā)展的基礎(chǔ)上習(xí)得英語語言技能，實施幼兒園英語教學(xué)活動的教師在其中起著重要作用。 因此幼兒園英語師資的不配套，直接影響著幼兒園英語教學(xué)的質(zhì)量。

七、對幼兒英語教育的思考

幼兒英語教學(xué)，師資是關(guān)鍵。高水平的師資是高質(zhì)量的幼兒教育的保證。要提高幼兒英語教學(xué)水平，就必須具有既掌握相當(dāng)英語知識又懂得幼兒教育的師資。迫切需要培養(yǎng)合格的幼兒園英語教師。因此，培養(yǎng)一大批幼兒園英語教學(xué)師資力量是目前一個重大而緊迫的課題。

幼兒園教師的專業(yè)化技能是有效實施教育活動，促進幼兒主動、有效學(xué)習(xí)的重要保證。幼兒園要對現(xiàn)有的英語教師進行培訓(xùn)，提高他們的專業(yè)化水平。學(xué)前教育院校還應(yīng)該重視幼兒園英語教育后備力量的培養(yǎng)。學(xué)前教育英語方向?qū)W生是良好的幼兒園英語教育教師資源，他們既具有學(xué)前教育專業(yè)知識，又有良好的英語技能，是擔(dān)任幼兒園英語教師的合適人選。因此，我校英語教育專業(yè)應(yīng)加強對學(xué)前教育英語方向?qū)W生的培訓(xùn)，加強學(xué)生的學(xué)前教育專業(yè)知識學(xué)習(xí)和英語專業(yè)學(xué)習(xí)，提供英語教法培訓(xùn)，鍛煉學(xué)生的幼兒英語與主題活動整合課程的設(shè)計與實踐能力，為學(xué)生們成長為具有專業(yè)化水平的幼兒園英語教師提供機會。

參考文獻：

[1] Sohu.com 2011年08月09日。

[2]《中華母嬰網(wǎng)》2002年2月21

[3] 余強. 從第二語言敏感期的特點，看學(xué)前雙語教育的重點〔M〕（載《早期教育》2003年第5期，第11頁）。

[4] 余珍有. 試論幼兒園雙語教育〔M〕（載唐淑主編《幼兒園語言和科學(xué)教 育》，南京師范大學(xué)出版社，1999年版，第143頁）。