論“先學后教”思想政治課堂教學模式構(gòu)建中幾組關(guān)系的處理

陳浩杰

摘要：“先學后教”課堂教學改革有利于促進教師教學觀念和教學方式、學生學習方式的轉(zhuǎn)變。本文從“先學后教”的內(nèi)涵和基本環(huán)節(jié)出發(fā)，提出構(gòu)建“先學后教”思想政治課堂教學模式應(yīng)正確處理預(yù)設(shè)與生成、獨立自主學習與合作學習、面向全體與個體差異、接受式學習與探究式學習、穩(wěn)定性與靈活性的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：先學后教；思想政治；課堂教學；教學模式；關(guān)系

在新課程改革背景下，經(jīng)過各地的教改實驗，形成了各種被廣泛學習及推廣的課堂教學模式，例如杜郎口中學的“‘三三六自主學習”模式、洋思中學模式等。這些模式最突出的特點是“先學后教”，這對推動課堂教學的改革具有重要的參考意義。

一、“先學后教”的內(nèi)涵與基本環(huán)節(jié)。

“先學”是指“教師在深入研究課標、教材和學情學法的基礎(chǔ)上，提出引導學生學習目標、內(nèi)容、方法的學案，學生在學案的指引下通過自主、合作、探究新知，發(fā)現(xiàn)問題并形成假設(shè)，提升能力”?！昂蠼獭笔侵浮爸饕槍W生鉆研后存留的疑惑與問題，展示交流，教師進行恰當高效的點撥，有效地達成教學目標”。“先學后教”教學模式突出了學生學習的主體地位，突出了教師指導者、引領(lǐng)者的角色，使“教”的傳統(tǒng)模式真正讓位于鮮活的“學”。根據(jù)“先學后教”的內(nèi)涵和特點，其一般包含以下基本環(huán)節(jié)：

（一）“先學”環(huán)節(jié)：借助學案，學生先學，自主學習，預(yù)習新知；（二）“探究與質(zhì)疑”環(huán)節(jié)：合作探究，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，形成困惑； （三）“展示與反饋”環(huán)節(jié)：展示成果，反饋困惑，互幫互教，師生互動；（四）“點撥”環(huán)節(jié)：精講點撥，梳理總結(jié)，解決疑惑，深化理解；（五）“檢測與拓展”環(huán)節(jié)：目標檢測，鞏固訓練，達成目標，提高能力。

二、“先學后教”思想政治課教學模式構(gòu)建中幾組關(guān)系的處理。

結(jié)合本人教學實踐，我認為在構(gòu)建“先學后教”高中思想政治課堂教學模式中，應(yīng)該處理好以下幾組關(guān)系：

（一）預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。

預(yù)設(shè)與生成缺一不可，一方面， 預(yù)設(shè)是課堂教學的基本特性，是保證教學質(zhì)量的基本要求。另一方面， 教師在預(yù)設(shè)方案的實施中關(guān)注學生情緒狀態(tài)、學習狀態(tài)的變化， 促進動態(tài)生成，完成教學目標，實現(xiàn)教學效益。

“先學后教”教學模式中，“先學”是起點，“先學”的質(zhì)量直接影響整個模式的進程和結(jié)果?！跋葘W”包括“師研”與“生學”，“師研”先于“生學”?！吧鷮W”是在“師研”基礎(chǔ)上產(chǎn)生的“學案”指導下開展的，而編寫“學案”的過程本身就是對課堂教學預(yù)設(shè)的過程。編寫“學案”前教師不僅要深入理解教材，更要深入了解學生，從學生的認知水平、情感態(tài)度出發(fā)，制定目標，然后依據(jù)目標預(yù)設(shè)有助于學生學習的思路，盡可能多的將學生在學習中可能出現(xiàn)的情況預(yù)設(shè)到。編寫“先學案”時不必追求面面俱到，而是有必要進行彈性預(yù)設(shè)，預(yù)留空白，少提供一些細節(jié)性的知識，給課堂生成留足空間。例如在設(shè)計《股票、債券和保險》一課的“學案”時，可以讓學生以20萬元存款為例設(shè)計一個理財方案，并闡述理由。學生在設(shè)計理財方案過程中自主學習股票、債券和保險的知識并進行梳理歸納，分析其優(yōu)缺點?！皩W案”中不需要提供太多的細節(jié)，這給課堂生成留下了足夠的空間。對此，學生會表現(xiàn)出極大的興趣和熱情。課堂上讓學生展示幾個典型的方案，并組織學生進行合作討論其合理性。這樣有利于學生在課堂上積極發(fā)言，暢所欲言，彈性設(shè)計收到了很好的效果。

（二）獨立自主學習與合作學習的關(guān)系。

“合作學習”方式是構(gòu)建“先學后教”思想政治課堂模式的重要組成部分，但是不能因此忽略了個體獨立自主學習的基礎(chǔ)性作用。只有在學生的獨立自主學習達到一定的程度時，開展“合作學習”，才有可能產(chǎn)生思維的火花。然而有些老師過分追求合作學習，忽略了對個體自學能力、獨立思考能力的培養(yǎng)。一是表現(xiàn)為沒有留給個體充分的獨立思考時間，就急于合作學習，分組討論。結(jié)果由于學生獨立思考時間不足，學生被動參與合作，熱情不高；二是表現(xiàn)為選題過于簡單，學生個體能輕易解決，但是教師仍要求學生合作學習，導致課堂效率低下；三是表現(xiàn)為合作學習的頻率過高，限制了學生獨立思考的空間，阻礙學生能力的發(fā)展。對此，我們要培養(yǎng)學生獨立思考的良好習慣，為學生獨立思考提供時間，對學生的自學能力給予指導，同時選取有一定探討性、學生感興趣的問題，才能不斷地培養(yǎng)學生的獨立學習品質(zhì)和合作學習能力。例如在設(shè)計《文化在繼承中發(fā)展》一課時，可以給周杰倫演唱的《東風破》與李宇春演唱《蜀繡》歌曲的歌詞及視頻材料，并設(shè)置問題“中國風歌曲對傳統(tǒng)文化的引用給我們帶來什么啟示？”并先讓學生獨立思考，把自己的想法初步寫出來，然后再小組交流討論。由于學生個體的思考有了一個發(fā)酵和醞釀的過程，而且這個問題貼近生活，引起學生極大的興趣，交流討論自然水到渠成。

（三）面向全體與個體差異的關(guān)系。

“先學后教”強調(diào)學生的參與性，要求教師引導學生全員參與教學活動，但是在實施過程中，我們會發(fā)現(xiàn)以下一些現(xiàn)象：一是部分學生對問題探索沒有主動性，和積極性，只有在老師督促下才勉強完成；二是面對學習材料，部分學生無從入手；三是小組合作成了個別學生“一言堂”，部分學生特別是學困生成為一個看熱鬧的看客。

導致這種現(xiàn)象的主要的原因，一是客觀上學生在性格、認知水平、學習能力等方面存在個體差異。二是有些教師對個體差異關(guān)注不夠，例如只重視小組整體的想法而不關(guān)心成員個體的學習情況，或者過于注重對結(jié)果的評價，卻忽視了學生個體參與過程的評價?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》中指出“教師應(yīng)尊重學生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學生的學習需要”。因此，教師要尊重差異，因材施教，做到面向全體學生。例如對信心不足學生多鼓勵、多信任，對能力不足學生多指導、多幫助，對性格內(nèi)斂學生多關(guān)心、多給機會；在合作學習時要確定每個成員的分工，每個成員的分工采取輪換制，使每個成員獲得均等的鍛煉機會；改善評價機制，做到個體評價與小組評價相結(jié)合，使不同差異的學生在合理評價中得到有效激勵。

（四）接受式學習與探究式學習的關(guān)系。

接受式學習與探究式學習是學生基本的學習方式?！跋葘W后教”提倡學生帶著問題獨立探究或者合作探究，發(fā)現(xiàn)和解決問題，提高課堂效率。

在構(gòu)建“先學后教”教學模式時，有些學校對教師的課堂講授時間作了嚴格的限制，教師少講，學生多做，這本身并沒有錯。但是實施過程中，容易走入一個誤區(qū)，即過度強調(diào)“教師少講”、“不講”，導致個別老師對課堂上教師的“講授”、“點撥”重視不夠，并刻意壓縮“講授”時間來迎合“先學后教”的要求，反而忽略了學生接受式學習的作用。其實接受式學習并不都是機械的、被動的，它也可以是主動的、積極的，關(guān)鍵在于教師要根據(jù)不同的學習內(nèi)容，靈活運用接受學習的方式。而且學生在探究過程中所需要的知識，不可能都通過自己的探究來獲得，再加上教學和學習時間的限制，不允許有過多的探究。因此，我們要重視接受式學習方式的作用，利用好教師“點撥”、“講授”環(huán)節(jié)，重視語言的生動性，提煉歸納，強調(diào)重點，突破難點。

（五）穩(wěn)定性與靈活性的關(guān)系。

教學模式在一定程度上揭示了教學活動的普遍性規(guī)律，其所提供的程序?qū)虒W起著普遍的參考作用，具有一定的穩(wěn)定性。但穩(wěn)定性并不排斥靈活性，相反，教學模式應(yīng)根據(jù)學科的特點、年級的高低、課型的不同等采取適當?shù)恼{(diào)整。這一方面體現(xiàn)了對不同課型特色的關(guān)注，另一方面體現(xiàn)了對不同教法的探討。

因此，“先學后教”教學模式，應(yīng)充分考慮思想政治課的學科特點。例如就設(shè)置探究活動而言，“經(jīng)濟生活”、“文化生活”模塊更注重獲得知識的體驗，可以多通過情境式探究進行；“政治生活”模塊內(nèi)容有鮮明的政治性，可以多結(jié)合時事材料設(shè)計；“生活與哲學”模塊內(nèi)容抽象性比較強，可以多通過故事、生活化材料進行設(shè)計。另外根據(jù)高中不同年級學生在學習品質(zhì)、思維能力、興趣愛好各方面特點的不同，在設(shè)置課堂相應(yīng)環(huán)節(jié)的時間分配上也應(yīng)該有所區(qū)別。例如高一年級學生剛上高中，知識跨度較大，教師的“點撥”環(huán)節(jié)，可以比其他年級的時間稍微多些。

構(gòu)建“先學后教”思想政治課堂教學模式，要思考的遠不止這些，例如形式與結(jié)果的關(guān)系、如何彰顯教師教學風格等一系列的問題有待我們深入思考。讓我們大膽探索，勇于創(chuàng)新，做課堂教學改革的先行者！

參考文獻：

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