對小學(xué)數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的幾點(diǎn)思考

楊露霞

摘要：隨著小學(xué)教學(xué)方式的不斷改革，分層次教學(xué)越來越被教師和學(xué)生所重視，所謂的分層次教學(xué)實際上就是一種教育思想和教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，是一種促進(jìn)小學(xué)教學(xué)的手段和教學(xué)策略的進(jìn)一步改進(jìn)。分層次教學(xué)能夠有效的保障小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)秩序的順利進(jìn)行，能夠根據(jù)學(xué)生的實際情況，結(jié)合學(xué)生個體的差異，幫助學(xué)生選擇最佳的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，提高數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率，滿足學(xué)生終身發(fā)展的需要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；分層次；幾點(diǎn)思考

數(shù)學(xué)教學(xué)不僅是要求學(xué)生具備基本的數(shù)學(xué)知識，跟要學(xué)生具備終身的學(xué)習(xí)能力。小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中特別提出：不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。每一個學(xué)生都有豐富的知識體驗和生活積累，每一個學(xué)生都有各自的思維方式和解決問題的策略。因此，教師自身一定要通過大量相關(guān)理論的學(xué)習(xí)和交流，吸取實驗先進(jìn)地區(qū)的經(jīng)驗，確立新的教學(xué)理念，采用分層次教學(xué)的方法，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)，積極的參與到學(xué)習(xí)中。

一、分層次教學(xué)的必要性

不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是不同的，如果單純的采用統(tǒng)一的教學(xué)方式，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因為，現(xiàn)在的小學(xué)學(xué)生的性格張揚(yáng)，喜歡做一個獨(dú)立的、自由的、不受拘束的人。作為一個小學(xué)教師決不能忽略學(xué)生的這一性格特點(diǎn)，不能忽視學(xué)生的個體意識品質(zhì)和獨(dú)立自由精神的存在。要結(jié)合學(xué)生的個性特點(diǎn)，實施分層次教學(xué)的教學(xué)方法，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率。給那些想象力豐富、平時樂于思考、學(xué)習(xí)中勤于動腦的學(xué)生，一個張揚(yáng)個性、自我表現(xiàn)的機(jī)會，最大限度地尊重學(xué)生的興趣和愛好，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，幫助學(xué)生養(yǎng)成積極獨(dú)立思考、勤于探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。實施分層次教學(xué)有利于發(fā)揮學(xué)生內(nèi)在潛，發(fā)揮學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主觀能動性，從而達(dá)到充分調(diào)動學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)積極性的作用，使每個學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時候能夠愉悅地接受所學(xué)的數(shù)學(xué)內(nèi)容。最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，做到人盡其才，因材施教的教學(xué)目標(biāo)。

二、分層次教學(xué)的應(yīng)用

（一）、課堂教學(xué)分層次

課堂教生足夠的自由發(fā)揮空間，讓學(xué)生占居主動學(xué)習(xí)的地位，積極主動的投入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)之中，利用分層次教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思考能力、語言表達(dá)能力和自主學(xué)生能力。例如：在講北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)中的《線與角》時提問：“我們可以用兩個點(diǎn)把直線表示出來，只要在線段上截取兩個點(diǎn)，然后用英文字母表示出來就可以了，那么我們應(yīng)該如何表現(xiàn)出射線呢？” 教師要求同學(xué)們進(jìn)行討論，對不同的學(xué)生有不同的要求，比如，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，老師要求他說出這道題中，射線的表現(xiàn)方法以及這樣表示的理由；而對學(xué)習(xí)能力稍差的學(xué)生提問的時候，就需要他說出射線的表現(xiàn)方法就足夠了。這時前后左右的學(xué)生聚集起來，你一言我一語的展開了熱烈的討論，教室里嗡嗡的聲音學(xué)習(xí)氛圍濃烈。同學(xué)都積極地參與到了討論之中，幾分鐘后學(xué)生回答，“射線只有一個端點(diǎn)……”“老師射線是有方向性的，我們只能從它的端點(diǎn)向另一端來讀就可以了……”“我覺得是我應(yīng)該……”。最后，教師為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，開發(fā)學(xué)生的智慧給大家出了一個謎語：“有始有終是什么段，有始無終是什么線，無始無終是什么線?！比缓蠼處煼謱哟蔚奶釂柌煌膶W(xué)生，讓他們對問題進(jìn)行分析，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性都非常的高。由此可見，在課堂上通過分層次學(xué)習(xí)是一種實現(xiàn)資源有效利用、智慧有效發(fā)掘的學(xué)習(xí)模式，并且在分層次學(xué)習(xí)的過程中，能夠提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實效性。

（二）、分層次布置作業(yè)

在小學(xué)教學(xué)中布置作業(yè)是教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，是學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)知識，深化學(xué)習(xí)內(nèi)容的主要教學(xué)手段，有利于學(xué)生的智力發(fā)展和創(chuàng)造才能的發(fā)展，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)的重要載體。老師給學(xué)生留作業(yè)是一件必要的事情，但是大部分的教師布置的作業(yè)都是一些課后的練習(xí)題，或是一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的習(xí)題。這些習(xí)題一般都是千篇一律的題型，學(xué)生在做作業(yè)的時候出現(xiàn)“照葫蘆畫瓢”個人操作式的模仿，忽視了學(xué)生的個性差異，讓學(xué)生在一定的時間內(nèi)完成同一習(xí)題內(nèi)容，這樣的布置作業(yè)方式不利于提高學(xué)習(xí)效率。因此，我們要采用分層次的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)能力分配作業(yè)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，條學(xué)習(xí)效率。

例如：教師可以組織學(xué)生開展“數(shù)學(xué)應(yīng)用題探究”作業(yè)，教師給出20個應(yīng)用題，然后將學(xué)生按成績的優(yōu)良分配成小組，再根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，分配不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，并要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最后進(jìn)行小組比拼，看哪個小組算對的應(yīng)用題總和最多。學(xué)生為了集體榮譽(yù)都能夠積極的投入到活動中，這樣既調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于加深學(xué)生對數(shù)學(xué)應(yīng)用題的記憶，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的喜愛程度。由此可見，我們實施分層次教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的實際情況和學(xué)習(xí)能力，布置不同的作業(yè)，能讓學(xué)生通過親身實踐、自主探索，迅速獲得直接的情感體驗，強(qiáng)化動力機(jī)制，促進(jìn)數(shù)學(xué)分層次教學(xué)。

分類指導(dǎo)

在教學(xué)中，學(xué)生和學(xué)生之間并不是同一水平的，他們的差異存在各個方面，這就需要老師耐心的對學(xué)生之間存在的這些差異問題進(jìn)行分析、指導(dǎo)。

結(jié)語：總之，分層次教學(xué)能夠較好地貫徹落實“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，充分的滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和個性特點(diǎn)的不同需求，讓每個學(xué)生都能生活在適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中，得到最佳的鍛煉和發(fā)展。布置作業(yè)實施分層次教學(xué)能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到有效的鍛煉，課堂上運(yùn)用分層次教學(xué)方法，能使不同層次的學(xué)生都找到適合自己的學(xué)習(xí)位置，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，真正貫徹落實因材施教的教學(xué)理念。

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