“讀、說、品、寫”高中語文要有語文味

賈斌

“語文味”這一理念，由廣東深圳教研室程少堂副教授首次提出。他認(rèn)為， “所謂的語文味，是指在語文教學(xué)過程中，在一種共生互學(xué)（互享）的師生關(guān)系中，主要是通過情感激發(fā)和語言品味等手段，讓人體驗(yàn)到的一種令人陶醉的審美快感。”

從程先生提出語文味一詞，到語文味概念的成熟定義；從一線教師接受這一概念，到語文味進(jìn)入課堂教學(xué)系統(tǒng)，所表現(xiàn)出來的都是對語文學(xué)科理解的不斷深入，體現(xiàn)的是教師對語文學(xué)科教學(xué)的高層次追求。

語文學(xué)科，既不同于數(shù)理化史地生等一般認(rèn)知學(xué)科，也不同于音樂、美術(shù)、舞蹈等藝術(shù)門類，語文的媒體是語言?！罢Z文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。”

我認(rèn)為，當(dāng)前的語文課堂教學(xué)，仍然存在著一些教育教學(xué)誤區(qū)：

1、冷落教材，偏離文本去追求內(nèi)容知識的拓展，語文課成了文學(xué)課；2、割裂三維目標(biāo)，孤立地、機(jī)械地進(jìn)行單一方面的教學(xué)，語文課成了德育課、語文知識課；3、為了創(chuàng)設(shè)情境而情境，一味注重使用多媒體，把課堂弄的花里胡哨，語文課成了表演課；4、更有甚者，教學(xué)目標(biāo)不明確，中心不突中，內(nèi)容泛化，語文課成了雜燴課，拼盤課。

我認(rèn)為，無論把語文課上成上述的哪一種課，都與語文課的本真味道——“語文味”背道而馳。語文就是語文，語文課還得上出“語文味”才行。

我所理解的“語文味”，是語文學(xué)科要達(dá)到的一種學(xué)術(shù)境界。它應(yīng)該是，語文人想通過課堂教學(xué)，努力追求的教學(xué)境界，也是語文教師學(xué)科專業(yè)發(fā)展的境界。

我所理解的“語文味”教學(xué)理念，是這樣的。

一、“說”出語文味

激情澎湃、才華四溢的教學(xué)語言，讓語文課的語文味道十足。

臧克家先生在談他的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)時說，他的教學(xué)語言都是以詩的幾乎是瘋狂的熱情向?qū)W生們灌注，尤其是在講詩的時候，他們的熱情像被點(diǎn)燃了的火，大家在燃燒，感情像一股暖流。這樣的教學(xué)語言自然就成為一種藝術(shù)美的享受，使學(xué)生在美學(xué)氛圍中心曠神怡，回味無窮。

如果教師教學(xué)用語能夠做到娓娓動人、聲情并茂、親切感人、簡潔清晰、邏輯性強(qiáng)、深刻有力，那么，學(xué)生就能夠享受到如臨其境、如見其狀、如聞其聲、如嗅其味的巨大美感。當(dāng)語文教師的教學(xué)語言達(dá)到了滋養(yǎng)學(xué)生的心靈的效果時，語文課也便有了語文味。 不是每一個語文老師都必須是詩人才能把語文課上出語文味。契訶夫曾說過，再好的劇本，從平庸的演員口中念出，也會變得干癟無味，毫無創(chuàng)造；而優(yōu)秀演員哪怕是你給他一個菜譜，他也能念得催人淚下。二者的區(qū)別是素質(zhì)的區(qū)別。同理，要提高語文教育的質(zhì)量，要使語文課有“語文味”，最重要的是必須提高語文教師的素質(zhì)。語文教師首先要做個讀書人，“腹有詩書氣自華”。當(dāng)語文教師成為駕馭語言的高手了，就能自覺錘煉教學(xué)語言，授課的時候，語言就能做到意近旨遠(yuǎn)，深入淺出，點(diǎn)石成金。這樣的教學(xué)語言，才能產(chǎn)生美，才能具有美的震撼力，才能引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生心靈共鳴。

二、“讀”出語文味

如果有人問我什么樣的語文課才是一堂好課，我可能一下子回答不好。但是我敢說，一堂好語文課一定少不了瑯瑯的讀書聲。

語文教學(xué)，尤其是文學(xué)作品教學(xué)，應(yīng)讓學(xué)生多誦讀，多品味，多感悟，讓語文課堂充滿“瑯瑯的讀書聲”，帶領(lǐng)學(xué)生挖掘課文語言的內(nèi)涵，品味語言的韻味，走進(jìn)了作者內(nèi)心世界。

無論是什么課型的語文課，如果沒有一點(diǎn)讀的環(huán)節(jié)，沒有一次誦讀的過程，我敢說這節(jié)課不夠成功。它沒讓我們傾聽到學(xué)生那嘹亮而清脆的聲音，也沒讓我們欣賞到學(xué)生們的那種青春靚麗斗志昂揚(yáng)的精神風(fēng)采，更沒讓我們感受到中國漢語言的特有的美感。語文課堂上缺了誦讀，總讓人覺得語文學(xué)科的味道不夠十足。

誦讀是唯一不可替代的融通語言和精神的言語學(xué)習(xí)方法。當(dāng)學(xué)生沉于文中，文境、心境、讀書聲渾然一體之時，學(xué)生會覺得越讀越有味，達(dá)到“別有一番滋味在心頭”的境界。

三、“品”出語文味

“語文味”是咀嚼出來的。

咀嚼什么？就是咬文嚼字，就是咀嚼好詞好句。字詞就是制作“語文美食”的好原料，“語文味”正是從對具體詞句的分析與鑒賞中散發(fā)出來的。

高超的教學(xué)藝術(shù)，更表現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生從煉字的角度品味語言，思考這樣的思想感情為什么用這樣的語言文字，而不用那樣的語言文字來表達(dá)。

在學(xué)習(xí)馬丁·路德·金的《我有一個夢想》時，我設(shè)計(jì)了一個設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)：學(xué)生先齊讀文本第二段，然后把本段中“一百年后的今天”刪掉，對比其達(dá)效果，讓學(xué)生體會哪一種表達(dá)好，為什么。

讓學(xué)生朗讀、比較。經(jīng)過討論，學(xué)生們認(rèn)為：課文的對話表現(xiàn)了水生嫂深明大義、顧大體、識大局，而改后的水生嫂卻是覺悟低的形象。

因?yàn)橛辛似吩~析句，文章才能真正被理解、感悟和鑒賞，課堂才不會顯得浮華、淺薄，學(xué)生才能更好地讀出味道來。在課堂中品詞析句應(yīng)該像竹石一樣“咬定青山不放松”，定能“品”出語文味。

四、“寫”出語文味

常言道：不動筆墨不讀書。讀書時不評點(diǎn)、不批注、不摘抄，只能是泛泛的讀書，難有深刻的獨(dú)特的領(lǐng)悟。

語文課上的“寫”，可采用的形式非常多，但應(yīng)該注意的是，無論哪種形式的“寫”最好落實(shí)到紙面上或板面上，讓學(xué)生看得見摸得著才好。

不寫不足以著眼學(xué)生實(shí)際，不寫不足以展示學(xué)生才情，語文課要非寫不可，只有讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地 “寫”，才可以把語言內(nèi)化為自己的東西，才能將內(nèi)心真實(shí)的情感流瀉于筆端，才能提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，從而突顯語文課的“語文味兒”。在平時的教學(xué)中，我力求創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)想象讓學(xué)生寫出語文味。

學(xué)習(xí)《雷雨》時，我們可以向?qū)W生發(fā)問：周樸園對魯侍萍的愛是真的還是假的？而《套中人》就可以探討一下如果別里科夫沒死去，他的愛情結(jié)局將會怎樣……

教師要善于發(fā)現(xiàn)這些有價值的“想象點(diǎn)”，巧妙啟發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，激起學(xué)生創(chuàng)作的激情，讓他們在語文課上“寫”出濃濃的語文味！

總之，充滿語文味的課堂將到處洋溢著人性的光輝，充滿著智慧的交融、個性的張揚(yáng)，散發(fā)著語文的獨(dú)特的芳香，流淌著師生間真情的表白，涌動著靈性的互動，課堂也將成為師生生命共同成長的沃土。