小學(xué)語文閱讀教學(xué)要注意的三個問題

楊華僑

摘要：小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)占據(jù)著很大的比例，因此，閱讀教學(xué)的成敗，直接影響到整個小學(xué)語文教學(xué)的成敗?？傮w上看，小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)注意做到“語”和“文”并重，注意“講”和“讀”統(tǒng)一，注意“虛”和“實”結(jié)合。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；三個注意

小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)占據(jù)著很大的比例，因此，閱讀教學(xué)的成敗，直接影響到整個小學(xué)語文教學(xué)的成敗。從另一角度看，語文能力集中體現(xiàn)在聽說讀寫四個方面，而這四方面的能力卻離不開語文知識的積累和語文素養(yǎng)的提升。不管是語文知識的積累，還是語文素養(yǎng)的提升，都主要是通過文本閱讀來實現(xiàn)的，因此，閱讀教學(xué)的成敗還關(guān)系著學(xué)生語文能力能否得到實質(zhì)的提升。筆者多年來一直從事小學(xué)語文教學(xué)，對小學(xué)語文閱讀教學(xué)有過一些淺顯的思考，現(xiàn)于本文提出，算是拋磚引玉。筆者經(jīng)反復(fù)實踐后認(rèn)為，小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)把握后如下三個“注意”。

一、注意做到“語”和“文”并重

“閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美樂趣。”這是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于語文閱讀教學(xué)的指導(dǎo)性意見。這段話中，“鉆研文本”強調(diào)在“語”的方面，即語言知識和文學(xué)知識方面要積極把握，而“加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美樂趣”等內(nèi)容則強調(diào)閱讀教學(xué)要有人文方面的引導(dǎo)。總體上看，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》是要求小學(xué)語文閱讀教學(xué)既要重視“語”，也可重視“文”。而廣大小學(xué)語文教師在實際操作中又如何呢？調(diào)查后不難發(fā)現(xiàn)，目前小學(xué)語文教學(xué)普遍都比較重“語”的方面，即對文本段落結(jié)構(gòu)、字詞理解以及相關(guān)的語言和文學(xué)知識處理得較多，而對“文”的方面則或多或少地予以忽略，即很少在閱讀教學(xué)中注重對學(xué)生人文素養(yǎng)的引導(dǎo)和培養(yǎng)，對學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位出現(xiàn)了集體性的無意識忽視，未切實引導(dǎo)學(xué)生深入體驗文本中蘊含的人文精神和情感。

綜上，小學(xué)語文閱讀教學(xué)，應(yīng)及時糾正當(dāng)前重語輕文的偏誤現(xiàn)象，而注意做到“語”和“文”并重，既引導(dǎo)學(xué)生理解字詞句，積累語言和文學(xué)知識，又引導(dǎo)學(xué)生進行情感體驗，讓他們受到情感教育和美的熏陶。

二、注意做到“講”和“讀”統(tǒng)一

當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，很多教師的處理都是“講”的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)大過“讀”的比例，這種現(xiàn)象在西部農(nóng)村小學(xué)特別嚴(yán)重。這樣的閱讀教學(xué)，忽視了學(xué)生的主體作用，剝奪了他們在閱讀中體驗和探究的機會，對學(xué)生的語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展是不利的。形成這種現(xiàn)象的主要原因是教師安排的講解內(nèi)容過多，生怕一節(jié)課的時間講不完，故留很少時間給學(xué)生讀或不留時間給學(xué)生。這樣的閱讀教學(xué)，重講輕讀，未切實做到“講”和“讀”的統(tǒng)一。

“閱讀教學(xué)”這個結(jié)構(gòu)中，關(guān)鍵詞是“閱讀”，閱讀的主體是學(xué)生，而不是老師，重講輕讀的現(xiàn)象就忽略了這一現(xiàn)實。當(dāng)然，閱讀教學(xué)也必須要有“講”，沒有“講”，對一些關(guān)鍵性的內(nèi)容，學(xué)生也無法理解，但切記不可以“講”代讀，“講”貫全堂，一定要做到“講讀統(tǒng)一”，“講”要講在點子上，“講”要為“讀”服務(wù)，要以“講”促“讀”。

某老師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀理解人教版第五冊寓言故事《亡羊補牢》一文時，先讓學(xué)生齊讀一遍課文，然后就從字詞到段落，再到故事講述的道理等，滔滔不絕講了很多。雖然講得很精彩，但學(xué)生聽得卻不精彩。這樣的閱讀教學(xué)，學(xué)生并未真正以主人身份進入閱讀角色，未切身體驗文本。他們所獲得的對文本的有關(guān)認(rèn)知，都是語文老師告訴他們的。如此一來，他們對文本的這些認(rèn)知就和其他知識一樣，會受遺忘規(guī)律的影響，時日一長，就又搞不清是怎么回事了。事實證明，只有親自參與體驗所獲得的認(rèn)知，才容易記得牢靠，而且這個過程對學(xué)生成長和語文能力的形成都意義非凡。

一句話，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中“講”與“讀”的關(guān)系一定要處理好，切不可讓“講”泛濫，淹沒了學(xué)生的“讀”。只有做到“講”和“讀”的有機統(tǒng)一，閱讀教學(xué)才能走向成功。

三、注意做到“虛”和“實”結(jié)合

當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，很多教師開始注重一些虛的“花架子”，比如過多地重視多媒體課件，動不動課堂上讓學(xué)生表演，時不時讓學(xué)生分組討論。這些“花架子”擺出來，課堂上倒時熱鬧非凡，但實際效果未必就理想。筆者聽過這樣的課不少，課后作過一些調(diào)查，發(fā)現(xiàn)這樣的課堂讓學(xué)生興奮，卻也讓學(xué)生浮躁，學(xué)得并不深入，并未達到教學(xué)的預(yù)期效果。

經(jīng)驗告訴我們，一堂好的語文閱讀教學(xué)課，既要有虛的架子，也要有實的內(nèi)容，要做到“虛實結(jié)合”，“虛實相生”。比如課堂上用多媒體動畫演示文本內(nèi)容，在演示的時間點和時長，演示的方式等方面應(yīng)有所考慮。某老師教學(xué)“守株待兔”這個寓言故事時，學(xué)生未讀文本，就花了十多分鐘播放故事動畫。學(xué)生看了動畫，對內(nèi)容已有了了解，再讀文本時就沒了興趣。這一來反而影響了學(xué)生的閱讀，使他們難以靜心去體驗閱讀的過程。某些老師在閱讀教學(xué)中組織分組討論，分組花幾分鐘，討論幾分鐘，教師卡著時間喊停，全體學(xué)生立即停止討論。接下來就是學(xué)生展示討論成果，這展示的時候，往往就是各組優(yōu)秀學(xué)生的機會，而那些后進的學(xué)生，始終很難在這樣的舞臺上展示。這種現(xiàn)象，人為地造成教學(xué)上的偏心現(xiàn)象，對學(xué)生平衡發(fā)展不利?？傊褚陨线@些過多注重“虛”形而忽略“實”質(zhì)的閱讀教學(xué)效果都不會理想。理想的閱讀教學(xué)應(yīng)該虛實結(jié)合，張馳有度，一堂課中，“虛”的形式性的內(nèi)容適可而止，切不可為博眼球而擴大其所占時間比例。

以上為筆者在教學(xué)中總結(jié)出的“三個注意”，未必適用于所有人的閱讀教學(xué)，在此謹(jǐn)慎提出，僅供同仁參考。

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