農(nóng)村留守兒童教育與班主任工作

張潔

摘要：留守兒童教育問題是飽受關(guān)注的社會熱點問題。本文作者試圖由留守兒童接受學(xué)校教育的直接教育管理者----班主任的視角出發(fā)，對留守兒童教育的重要性與緊迫性；留守兒童教育的問題與現(xiàn)狀；班主任在留守兒童教育工作中的角色定位；以及在班級內(nèi)進(jìn)行留守兒童教育做一些思考與嘗試。

關(guān)鍵詞：留守兒童教育；班主任工作

一，留守兒童教育問題的重要意義與緊迫性。

留守兒童：（chidren left at home pay the price Ofmigration），是指父母雙方或一方外出到城市打工，而自己留在農(nóng)村生活學(xué)習(xí)的兒童。他們一般與自己的父母中的一人，或者與上輩親人，甚至父母親的其他親戚、朋友一起生活。因為親情的缺失，家庭教育的缺位，以及特俗的生活環(huán)境。與正常學(xué)生相比，在品德養(yǎng)成、心理健康、人格發(fā)展、行為習(xí)慣，學(xué)習(xí)成績等方面往往存在一些偏差。

近年來近年來，農(nóng)村留守兒童問題引起中國社會各階層的廣泛關(guān)注，但同類課題研究主要集中在兩個方向，一是立法政策導(dǎo)向方面；比如全國政協(xié)十四次會議上，敬一丹等二十四名政協(xié)委員提交的《關(guān)于為農(nóng)村留守兒童建立成長保障制度》的提案。二是社會學(xué)研究方面；如中國青年政治學(xué)院學(xué)者盧德平《中國農(nóng)村留守兒童問題》調(diào)查報告等。而將留守兒童問題研究與學(xué)校教育教學(xué)管理相結(jié)合方面相對較少有人涉及。進(jìn)行這方面的研究與嘗試很有必要。

二，留守兒童教育的諸多問題

留守兒童教育的問題表現(xiàn)為兩方面：一是留守兒童因親情缺乏和家庭教育缺失出現(xiàn)的思想心理及行為習(xí)慣偏差，二是由于經(jīng)濟(jì)社會的原因，政府、學(xué)校、家庭、社會等各方面對留守兒童教育問題認(rèn)識不到位和工作的缺位。

在長期的教育教學(xué)實踐中，通過觀察了解，我發(fā)現(xiàn)與正常兒童相比，留守兒童在品德養(yǎng)成、心理健康、人格發(fā)展、行為習(xí)慣等方面的發(fā)展存在不同程度的偏差。具體體現(xiàn)為品德方面缺乏上進(jìn)、推卸逃避責(zé)任、自我中心、金錢至上；心理健康方面自卑自閉，性格孤僻；人格發(fā)展方面不愿與人交流，缺乏良好的與人溝通心態(tài)和方式；行為習(xí)慣方面做事拖沓，對自我要求不嚴(yán)格，學(xué)習(xí)習(xí)慣差；少數(shù)學(xué)生有上黑網(wǎng)吧，抽煙等不良嗜好；個別學(xué)生性格暴躁，易怒，容易與其他學(xué)生發(fā)生沖突，甚至出手傷人。這些偏差如果不能得到及時的正確引導(dǎo)，將影響到留守兒童將來適應(yīng)社會個體發(fā)展及個人與家庭幸福。

留守兒童家庭因為經(jīng)濟(jì)條件和家長素質(zhì)等多方面原因，很多家長只能以謀生為首要目標(biāo)，沒有能力也不可能更多的考慮到留守兒童的教育與成長問題。很多家長滿足于把孩子的生活丟給父母或親戚，教育交給老師，自身忙于掙錢，且有意無意的用金錢至上的觀念影響學(xué)生。鄉(xiāng)村、社區(qū)對這一現(xiàn)象關(guān)注度不高更鮮有實際舉措。

三，農(nóng)村貧困地區(qū)學(xué)校班主任應(yīng)將留守兒童教育問題作為班主任工作的重點。

綜上述兩點，作為留守兒童接受學(xué)校教育的直接教育者和管理者，重視并對留守兒童教育做切實的嘗試，探索和研究。班主任責(zé)無旁貸，舍我其誰。

就實際情況而言，筆者所任班主任的大關(guān)縣翠華鎮(zhèn)中心完小，六十二名學(xué)生中留守兒童二十三名，占三分之一還強(qiáng)，而班級管理和養(yǎng)成教育中的問題很大一部分在留守兒童身上集中出現(xiàn)，具有很大的普遍性。所以，不管是僅限于做好一個班主任的本分也好，還是想在教育教學(xué)上做一些嘗試也好。都必須研究留守兒童的教育問題。

四，留守兒童教育中班主任的角色定位。

在留守兒童教育中，班主任即是教育的直接實施者，更是各方力量（學(xué)校、家庭、社區(qū)）的組織者和協(xié)調(diào)者。

五，班主任如何開展留守兒童教育工作。

留守兒童教育見仁見智，筆者認(rèn)為，從以下幾方面入手：

（一），與留守兒童、家長、臨時監(jiān)護(hù)人建立良好的信任。形成和諧的互動，良好的溝通是教育成功的基礎(chǔ)，而尊重與真誠是良好溝通的基礎(chǔ)，教師欲做好留守兒童工作，必先贏得兒童、家長，臨時監(jiān)護(hù)人的信任，信任的前提正是尊重與真誠，教師首先擺正心態(tài)，以平等的心態(tài)與兒童、家長及監(jiān)護(hù)人交流，萬不可高高在上唯我獨尊趾高氣揚；同時教師必須抱有一顆真誠的心，讓孩子感到老師可親可敬；讓家長感到：老師好，老師是為了我家孩子好；讓臨時監(jiān)護(hù)人感到教師的滿腔善意是為了和我共同分擔(dān)，而不是興師問罪推卸責(zé)任。否則，教師與學(xué)生家長監(jiān)護(hù)人的交流可能各說各話裝腔作勢隔靴搔癢。

（二），因人而異因地制宜。世界上沒有兩片完全相同的葉子，留守兒童的教育也是一樣。留守兒童的個性，行為習(xí)慣，接受能力不同；家長的受教育程度，社會經(jīng)驗，處事風(fēng)格不同；臨時監(jiān)護(hù)人的家庭經(jīng)濟(jì)條件，文化素養(yǎng)，與留守兒童的親疏關(guān)系不同，造成教師面對的留守兒童個體情況千差萬別。要取得良好的教育效果，必先了解研究掌握其各自不同的情況，以個性化的方式與之交流，才可能取得良好的效果。

（三），抓住時機(jī)趁勢而上。所謂因風(fēng)吹火著力不多，抓住有利的教育時機(jī)進(jìn)行教育，必能取得良好效果。如新學(xué)期開始，重要節(jié)日，學(xué)生取得好成績，問題學(xué)生轉(zhuǎn)化進(jìn)步明顯的時候…..都是與兒童，家長，監(jiān)護(hù)人交流的極好時機(jī)。

（四），整合各方力量形成教育合力。留守兒童生活在現(xiàn)實之中，受各方各面的影響，他的思想行為決不只受到班主任一人的引導(dǎo)、控制、與支配。班主任想要絕對主宰留守兒童意識行為的想法是不現(xiàn)實的，也是可笑的。班主任必須組織協(xié)調(diào)任課教師，家長，監(jiān)護(hù)人等各方力量形成強(qiáng)大合力，方能對留守兒童形成影響其意識行為的強(qiáng)大正能量場。

（五），樹立長期作戰(zhàn)的意識。教育與受教育，影響與被影響，干話語被感化的過程是一個長期曲折的過程，有起伏，有反復(fù)。結(jié)局還不一定是大團(tuán)圓的皆大歡喜。對學(xué)生教師必須有一顆慈愛的真心，對工作教師必有一片恒心，在留守兒童教育工作中才可能有所作為，三分鐘的熱度，一曝十寒的作風(fēng)，是不可能做好留守兒童的教育工作的。