對技校專業(yè)課“實境課堂”的探索與實踐

林后如

摘要：本文主要闡述了筆者在電子電工專業(yè)的教學中應用了“實境課堂”，為理論課教學開創(chuàng)了一條先河，打破了傳統(tǒng)理論授課的教學瓶頸，為理論課教師實現(xiàn)理實一體化的教學創(chuàng)造了先機。

關鍵詞：實境課堂；問題

當前技校很多專業(yè)課都是以課堂教學為主，電子電工專業(yè)教學也不例外。絕大部分的理論教學都是在教室完成，課本上“布電路”，多媒體上“通電”的課堂現(xiàn)象比比皆是，這樣的課堂很不利于學生對課堂知識的把握，更別說要他們舉一反三、融會貫通了，等到實訓課題需要用理論的時候全還給了理論課教師。為了改變這一現(xiàn)象，我在平時的教學過程中非常注重對課堂知識進行情境化的處理，通過列舉一些貼近學生的生活和社會生產(chǎn)的實例，讓學生在教師所創(chuàng)設的“實境”教學情景中去學習和領悟知識的要點。從而為學生的課堂開創(chuàng)了“創(chuàng)設情境——觀察實境——探究實境——訓練課題的四步教學模式，下面我就以我們技校電子電工“實境課堂”的研究為例，進行如下的探索與實踐。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

在平日的電子電工專業(yè)教學過程中，我常常根據(jù)教學上的需要以及學生心理的需求，設計出令他們容易融入的“實境“課堂，常以學生所熟悉的生活素材和所熟悉的社會生產(chǎn)作為教學的內容，使學生產(chǎn)生猶如置身于企業(yè)的實際生產(chǎn)現(xiàn)場感覺，從而為課堂教學的開展創(chuàng)設出良好的學習環(huán)境，采用魔幻般真實的情境去刺激我們的學生，激發(fā)他們學習上的興趣和熱情，最終提升了他們的學習欲望。在這種“實境”課堂的環(huán)境下，教師可以大膽的揭開學生需要學習的目標、內容，可以準確的為學生指明學習方法，使得學生們都能在一個“實境”的課堂氛圍中明確任務、清楚使命，這為調動和發(fā)揮學生學習上的主觀能動性創(chuàng)造了條件。例如，我在給學生講解“跨步電壓觸電”的課程內容時，我就通過flash動畫的形式模擬了一場跨步電壓觸電的悲慘事故，在這個事故中，小孩的一家三口全部死于水田中。通過這個觸目驚心的事故案例，讓學生一下子就進入“跨步電壓觸電”得課程學習中，同時也讓學生明白了學好電工是十分必要的道理。

二、觀察實境，提出問題

學生通過觀察“實境”，獲得了對事物的感性認識，同時通過感性認識的不斷加深，讓學生對事物有了判斷和思考，最終激發(fā)了學生對新知的渴求，進而提出自己觀察“實境”中所產(chǎn)生的疑惑和問題。在這里，我仍然以上述“跨步電壓觸電”的課堂教學為例，在這堂課的教學過程中，學生就提出了“跨步電壓”的大小跟哪些因素有關以及如何測量跨步電壓現(xiàn)場的安全區(qū)等問題，這些問題的提出完全是學生通過觀察實境而有感而發(fā)的，通過這樣的方式很自然的就把我們的學生引入到了課堂的學習和探究中來，為發(fā)揮學生的自主學習起到了非常積極的作用。

三、探究實境，解決問題

能讓學生主動帶著問題進課堂，這已經(jīng)是課堂成功設計的初步體現(xiàn)，問題來源于學生對實境的探究，接下來還要引導學生去解決所提出的問題，在這一教學環(huán)節(jié)中，我們教師主要是要發(fā)動學生帶著問題在組內展開討論或自主探究，從而把課堂上學生學習的主動權還給我們的學生，這樣做不僅能夠鍛煉學生的自學能力，有時候還能夠激發(fā)學生再創(chuàng)造再進行課堂生成，同時也有利于學生猜測與驗證課本上的知識。在學生的探究過程中，教師絕不是袖手旁觀，而是要做到引導中有暗示，暗示中又要引導，同時教師在引導的過程中還要把握引的度，要采取循循善誘步步為營的方式去“誘導”我們學生的思維，使他們都能帶著成就感逼近問題的答案，具體“誘導”的措施如下：1.通過收集相關問題的信息，從而引導學生有針對地帶著問題走進學習文本，如教師所提供的學案、課堂之中所用的教材等，讓學生通過構建新舊知識的關聯(lián)，從而加強與文本的深入對話，或通過網(wǎng)上查閱文獻、查閱資料、收集信息，最終探索出問題的答案。通過對問題解決辦法的探索過程，對學生的獨立自主的學習探究能力大有裨益；2.對班級里的學生進行巡回指導，在引導的過程中還需要去檢查、督促學生解決問題的進程，把握課堂上學生們的學習動態(tài)，及時掌握課堂的全局，以便對教學作出及時的調整； 3.通過合作學習，培養(yǎng)學生的團隊精神和發(fā)揮優(yōu)秀學生課堂上的正能量，這時教師要從旁進行誘導，如：你是如何解決這個問題的？有沒有更好的方法？你有什么不同的見解？等等，使學生們在相互交流中發(fā)生思維的碰撞，從而為課堂產(chǎn)生創(chuàng)造性的思維火花，這種富有創(chuàng)造性的思維火花我們常稱之為課堂的生成，是一堂成功課堂的富有創(chuàng)造性的標志；4.教師在巡視的過程中也要討論和點撥，每當學生的思維處于轉折處，這時我們教師要給予及時的點撥，甚至是當場示范，從而使得我們的學生在解決問題的過程中還能知曉其中的所以然。

四、訓練課題，評價問題

實境課堂教學的目的很大程度上彌補了學生在專業(yè)實訓中的不足，有理實一體化的思想蘊含，它既提升了學生的理論水平，又通過訓練課題提高了學生們的操作技能，因此，“實境課堂”不僅適用于專業(yè)課程的實訓教學中，同樣也適用于理論教學中，都為鼓勵學生多去動手實踐提供了平臺，讓學生能及時的把課堂上所學習的理論知識內化到技能學習中去。同時為了促進課堂中的學生進一步對問題進行探索與學習，教師還應適時組織對問題解決方法的評價，一場評價不僅是對一個問題解決方法的總結，更是下一問題解決辦法的起點、從而做到課堂上知識的環(huán)環(huán)相扣。

五、結語

在電子電工專業(yè)教學中，實踐證明， “實境課堂”不僅適用于我們專業(yè)的實訓教學，也同樣適用于教室之中的理論授課。通過 “實境課堂”教學模式的應用，激發(fā)了學生學習的積極性，提升了學生學習的主動性，為電子電工專業(yè)理論枯燥的學習增添了一份色彩，也為理論課教師理實一體化的教學創(chuàng)設了條件。

參考文獻：

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