如何提高語(yǔ)文課堂有效的交流展示

李明燕

摘要：隨著新課改的不斷深入，語(yǔ)文課堂“交流展示”的關(guān)注度越來(lái)越高。本文擬分析“交流展示”的意義，結(jié)合職高語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐來(lái)探討提高有效的語(yǔ)文課堂“交流展示”的策略。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂；交流展示；效率；策略

“交流展示”是語(yǔ)文教師在課堂上常用的教學(xué)模式，具有重要的意義。但怎樣才能保證其高效性，也是值得探討的問(wèn)題。本文結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況，分析語(yǔ)文課堂“交流展示”的有效策略。

一、語(yǔ)文課堂“交流展示”的意義

（一）滿足社會(huì)發(fā)展和時(shí)代進(jìn)步的要求

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，時(shí)代迫切呼喚人們彼此之間的溝通與交流?，F(xiàn)代人的基本素質(zhì)之就是具有良好的語(yǔ)言表達(dá)和交流能力。人們不僅要有新思想和新見(jiàn)解，還要在別人面前能表達(dá)出來(lái)，讓別人了解你的想法。現(xiàn)代人若擁有較強(qiáng)的交流能力，能用自己的語(yǔ)言去感染、說(shuō)服別人，從而立足于社會(huì)并獲得發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的交流能力，是幫助學(xué)生通往成功之路的重要方法。

（二）符合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的明確要求

《職高語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在口語(yǔ)交際中具有良好的心理素質(zhì)，樹(shù)立自信，尊重他人，說(shuō)話文明，儀態(tài)大方。增強(qiáng)人際交往能力，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)交際的需要；善于傾聽(tīng)，敏捷應(yīng)對(duì)，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行表達(dá)。能根據(jù)不同的交際場(chǎng)合、語(yǔ)境和人際關(guān)系，借助語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣和表情、手勢(shì)，提高口語(yǔ)交際的效果?！闭Z(yǔ)文課堂是培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的主要陣地，學(xué)士在課堂上交流展示是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要手段，也是語(yǔ)文高效率高質(zhì)量教學(xué)的表現(xiàn)。

（三）學(xué)生獲得主體地位，發(fā)揮自主性的途徑

從新課程改革以來(lái)，語(yǔ)文教師鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究，著重培養(yǎng)學(xué)生各種能力，其中包括交流與合作的能力。教師在課堂上不在占主體地位，讓學(xué)生有了更多表達(dá)思想和間接的機(jī)會(huì)。討論交流也成為語(yǔ)文課堂常見(jiàn)的教學(xué)方式，教師鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，讓他們自己在交流與合作中提高認(rèn)識(shí)和表達(dá)水平，讓他們發(fā)揮自主性提高了探索能力，獲得了課堂上的主體地位。

二、語(yǔ)文課堂“交流展示”的策略

（一）內(nèi)容上突出重難點(diǎn)的交流展示

課堂教學(xué)有教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，學(xué)生交流展示的內(nèi)容應(yīng)該體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。教師在備課時(shí)要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的具體情況，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課堂交流，以確保課堂交流能順利進(jìn)行且完成教學(xué)任務(wù)。比如《拿來(lái)主義》教學(xué)重點(diǎn)之一是理解什么是“拿來(lái)主義”、為什么要“拿來(lái)”以及怎樣“拿來(lái)”，教師在設(shè)計(jì)交流的題目時(shí)選擇適合學(xué)生文化程度的問(wèn)題，合適的問(wèn)題才能讓學(xué)生敢于、樂(lè)于交流和展示，例如，“隨著改革開(kāi)放的不斷深入，我們不斷地從外國(guó)拿來(lái)一些東西。你發(fā)現(xiàn)在改革開(kāi)放的過(guò)程中我們都“拿來(lái)”了什么？有哪些是拿錯(cuò)的東西？為什么拿錯(cuò)了？”這樣的問(wèn)題能使學(xué)生在交流中易于掌握“拿來(lái)”的深刻內(nèi)涵，也能培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，在交流中使自己的思想更深刻，認(rèn)識(shí)問(wèn)題更全面。

（二）形式上靈活多變的交流展示

課堂上的交流展示不一定只是小組討論的形式，教師可以靈活運(yùn)用多種形式進(jìn)行交流展示：可以讓學(xué)生通過(guò)概述故事的情節(jié)，分析人物形象，鑒賞詩(shī)詞名句等進(jìn)行口頭表達(dá)展示；也可通過(guò)速寫(xiě)、仿寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)等書(shū)面形式進(jìn)行交流展示；也可以通過(guò)情景劇表演來(lái)展示，比如《雷雨》一課，學(xué)生可以排練周樸園和魯侍萍見(jiàn)面時(shí)對(duì)話的場(chǎng)景，看看周樸園對(duì)魯侍萍的懷念是真的，還是假的？通過(guò)學(xué)生的演繹和討論得知周樸園是一個(gè)自私虛偽、冷酷無(wú)情的家伙。這樣能深入了解人物性格、人物的命運(yùn)和情節(jié)的沖突。靈活多變的交流展示不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生思維的火花，還能使學(xué)生更為深入的理解課文內(nèi)涵，從而大膽質(zhì)疑，各抒己見(jiàn)，充分的表先自我。

（三）激發(fā)學(xué)生交流展示的興趣

語(yǔ)文課堂不需要“沉默是金”的態(tài)度，應(yīng)主動(dòng)提出自己的想法，與他人交換意見(jiàn)。教師要親和平易，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，對(duì)發(fā)言的學(xué)生積極地評(píng)價(jià)，讓他們變被動(dòng)為主動(dòng)，從而積極的交流展示。學(xué)生有了交流展示的機(jī)會(huì)，若能得到老師合理評(píng)價(jià)和同學(xué)的尊重，獲取了進(jìn)步的喜悅和成功的自信，那么在以后的交流展示中就會(huì)更踴躍，這樣課堂的交流展示環(huán)節(jié)會(huì)良性循環(huán)，教學(xué)效果會(huì)更好。為激發(fā)學(xué)生的興趣，教師可以激勵(lì)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，因?yàn)閷W(xué)生有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的特點(diǎn)，教師要運(yùn)用合適的問(wèn)題使不同小組的同學(xué)之間進(jìn)行辯論，學(xué)生在交流展示自己觀點(diǎn)的同時(shí)能全面認(rèn)識(shí)問(wèn)題，深刻了解文本的內(nèi)涵，獲得自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)。

（四）教師掌控好交流展示的時(shí)間和節(jié)奏

教師在備課時(shí)已經(jīng)計(jì)劃好交流展示的時(shí)間和任務(wù)，但是在課堂實(shí)際操作時(shí)，學(xué)生交流展示的內(nèi)容和時(shí)間往往超出教師的預(yù)設(shè)。這需要老師及時(shí)判斷和甄別學(xué)生交流展示的價(jià)值大小，合理的支配時(shí)間，把握交流展示的節(jié)奏，以保證教學(xué)任務(wù)的完成和學(xué)習(xí)的高效性。

教師在交流展示環(huán)節(jié)中，為突出學(xué)生的主體地位，讓他們張揚(yáng)個(gè)性，這使得有些學(xué)生會(huì)提出一些創(chuàng)新的想法和問(wèn)題，所以教師應(yīng)超前思考問(wèn)題，做好多方面的思想準(zhǔn)備以應(yīng)對(duì)這些想法和問(wèn)題，才能保證教學(xué)節(jié)奏和課堂的教學(xué)效率。

三、結(jié)語(yǔ)

以上論述是從教師的層面來(lái)探討提高語(yǔ)文課堂“交流展示”效率的策略，而學(xué)生是課堂的主體，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生要真正理解教師設(shè)計(jì)的交流內(nèi)容和交流方式，才能有效地進(jìn)行交流展示，才能在交流展示中開(kāi)啟心智，提高素養(yǎng)，滿懷激情，增長(zhǎng)知識(shí)和本領(lǐng)。

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