語文教學中體現(xiàn)學生的主體性的途徑探究

李慧

初中語文課堂教學多年來都會不自覺地走回教學的老套路：以老師為中心，在老師的管控下，學生跟著老師走，然后完成一系列設計好的教學步驟，達到了老師提出的“預期目標”，教學也就落下了帷幕。這種以教為本的思想，嚴重挫傷了學生學習的積極性，長期千篇一律的課堂教學模式讓學生精疲力盡，無所適從，嚴重制約學生的進步與發(fā)展。

“主體性”即學生的主體性，是指在教育教學活動中，作為主體的學生在教師引導下處理同外部世界關系時所表現(xiàn)出的功能特征，具體表現(xiàn)為選擇性、自主性、能動性和創(chuàng)造性。學生的主體地位強調以學為本，注重發(fā)揮學生的主體作用，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，提高學生的自我教育能力，成為真正的學習主體。

一、營造氛圍，激發(fā)學生的求知興趣

孔子說過：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。美國教育家布魯諾也說：“學習的最大動力乃是對所學材料的興趣?！币寣W生主動參與課堂教學，首先必須讓學生對所學內容產生濃厚興趣。興趣是課堂教學的潤滑油與原動力。學生對語文學科感興趣，就會自覺地參與到課堂教學中。要激發(fā)學生的學習興趣，首先就要為學生營造濃厚的學習氛圍，不斷激發(fā)學生的學習欲望和求知興趣，不斷滿足學生的興趣需要，不斷給學生成就感，讓學生感受到學習帶來的快樂與自信。人本主義教育家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種和諧安全的氣氛?！焙椭C民主的教學氣氛有助于學生更好地進入自主角色，培養(yǎng)學生主體意識，減輕學生的精神壓力，激發(fā)學生的學習興趣，緩解課堂疲乏，引導學生深入文章深層，主動探索。教師要讓學生自主，就要關注他們的需要，愛護他們的好奇心，珍視他們的個性體驗。因為，初中語文課堂教學的根本目的不是教會解答、掌握結論，而是在探究和解決問題的過程中鍛煉思維，發(fā)展能力，啟迪智慧，全面激發(fā)學生興趣，引導學生主動尋求、發(fā)現(xiàn)和解決新問題。

二、關注全體，引發(fā)學生自主參與

以人為本，面向全體，是新時期教育追求的新方向。促進學生的進步與發(fā)展是教育的出發(fā)點和歸宿點。面對參差不齊的學生，我們不能統(tǒng)一標準，而應充分關注學生的個體差異和不同學習需求，真正做到有教無類。我們要關心、理解、愛護、信任每一位學生，要牢記“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”的教育理念。“把每一個學生的潛能都充分地開發(fā)出來，使每一個人都各盡所能，各盡其才”，關注每一位學生的發(fā)展，引導每一位學生自主參與，只有這樣，語文課堂教學才能真正發(fā)揮學生的學習主動性與創(chuàng)造性，讓學生的主體性地位得到充分體現(xiàn)。要關注每一位學生，讓他們都積極參與到課堂教學中，就必須因材施教，問題的設計要有梯度，“差生”夠得著，“優(yōu)生”吃得飽。

三、創(chuàng)設情境，啟發(fā)學生的想象空間

創(chuàng)設全新的語文課堂教學情境，為每一位學生提供自由想象的空間，讓學生有機會進行大膽想象，一定會點燃學生的想象火花，培養(yǎng)學生良好的想象力。有無限的想象作為誘惑，學生一定會主動參與，全程跟進。教師要為學生創(chuàng)設愉悅、和諧、民主、寬松的人際交流情境，運用投影、音像等手段，圖文并茂，讓學生在豐富多彩的人機交互中得到激發(fā)，產生強烈的學習沖動，拓展學生的想象空間。還可以進行情景模擬，讓學生在模擬的情景展示其奇特的想象能力，為全面激發(fā)每一位學生參與課堂教學提供強有力的保障。

四、打破定論，散發(fā)學生的求異思維

多年來，教師有了太多的順理成章，有了太多的標準答案，有了太多的金科玉律，學生只能按部就班，循規(guī)蹈矩，不敢“越雷池一步”。有了太多定論，學生只能被動上課，被動思考，被動練習，教師在課堂教學中無法把每一位學生發(fā)動起來，學生學習的主動性與積極性就會喪失殆盡?？鬃诱f過：盡信書不如無書。亞里士多德曾說：“思維是從疑問和驚奇開始的。”學生必須有一點懷疑精神，有了敢于懷疑的精神，激發(fā)學生的求知欲望，也只有打破定勢，才能真正激發(fā)學生的求異思維，不斷激發(fā)學生的思維情感，使他們的自主探究得到支持。大教育家蘇霍姆林斯基曾這樣告訴我們：“在人的心里深處，都有一種根深蒂固的需要，這是希望自己是一個發(fā)明者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！苯處熞囵B(yǎng)學生求同存異的思維，只有求同存異，才會有創(chuàng)新。因此，在閱讀教學中，教師應該多加討論及思索，尋求更多解決問題的方案，以此開發(fā)他們的創(chuàng)新性思維。

五、激勵評價，生發(fā)學生的主人意識

新課程指出：“對學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生的學習水平，更要關注他們在學習活動中表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度?！痹u價的出發(fā)點與歸宿點就是——促進學生的進步和發(fā)展。美國課程理論學家斯塔弗爾比姆說：“評價的最終目的不是為了證明而是為了改進?！币虼?，在初中語文課堂教學中應倡導激勵評價，既有老師對學生的評價，又有學生對學生的評價，也有學生對自我的評價，更有學生對老師的評價，還有學生對文本的評價。多元評價可以讓學生積極參與，主動加入，激勵評價可以讓學生體會到學習帶來的成功喜悅，從而產生學習沖動，并全面激發(fā)學生的主體意識。美國心理學家詹姆士說：“人最本質的需要是被肯定?！蔽覀円獙W會欣賞學生，要舍得給學生激勵，對學生的活動多做肯定性評價，那么，學生參與課堂教學的意識與需求就會更強烈。

總之，在初中語文課堂教學中，教師應重點突出學生的主體性地位，尊重每一位學生的個性化發(fā)展，保護每一位學生的獨特感受，積極評價每一位進步的學生，突出學生的主體性地位讓“以學為本”，“以學生發(fā)展為本”，成為初中語文課堂中的一道靚麗風景線。