應(yīng)試教育與素質(zhì)教育背景下高中歷史教學(xué)比較研究

陳菊

摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷推行，高中歷史教學(xué)也面臨新的挑戰(zhàn)，如何在素質(zhì)教育的背景下提高教學(xué)水平，是每個(gè)歷史教師面臨的關(guān)鍵問(wèn)題。因此，本文就應(yīng)試教育和素質(zhì)教學(xué)背景下的高中歷史教學(xué)做出比較研究，并提出相應(yīng)的對(duì)策和建議。

關(guān)鍵詞：應(yīng)試教育；素質(zhì)教育；高中歷史教學(xué)；比較研究

在我國(guó)教育正在大規(guī)模改革的前提下，應(yīng)試教育已經(jīng)不再適應(yīng)新時(shí)代的要求，素質(zhì)教育得到了更為廣泛的應(yīng)用和發(fā)展。所以本文就應(yīng)試教育和素質(zhì)教育背景下，通過(guò)分析高中歷史教學(xué)，分別從教學(xué)方法、教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)質(zhì)量等幾個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)合理的論述，進(jìn)行比較研究，同時(shí)提出相應(yīng)的對(duì)策和建議。

一、教學(xué)方法

在應(yīng)試教育背景下，在高中歷史教學(xué)過(guò)程中，“應(yīng)試”教育方法常常忽略了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，在課堂上推行一刀切和滿堂灌的方法，只是被動(dòng)的接受和完成教師分布的任務(wù)，扼殺了學(xué)生的對(duì)待歷史事件和人物的獨(dú)特見(jiàn)解，主要因?yàn)榻處煻家苑?wù)于高考為宗旨，重結(jié)論和輕史實(shí)的教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的興趣，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性，忽視了學(xué)生的主體作用，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程都由老師包辦，這種應(yīng)試教育的方法可能導(dǎo)致歷史教學(xué)進(jìn)入到死胡同。

與應(yīng)試教育不同，素質(zhì)教育在很大程度上改變了以往的課堂教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，更加注重學(xué)生的創(chuàng)造性，要求教師在不斷充實(shí)教學(xué)素材的同時(shí)，擯棄落后的教學(xué)方法，不斷推陳出新；素質(zhì)教育更加注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的好奇心，對(duì)于有獨(dú)特想法的學(xué)生，更加注重表?yè)P(yáng)和引導(dǎo)，幫助學(xué)生自我發(fā)散思維的發(fā)展，避免學(xué)生只注重對(duì)歷史科準(zhǔn)答案的死記硬背；另外，還可以幫助教師根據(jù)高中學(xué)生的心理特征和歷史教材的具體內(nèi)容，探索和創(chuàng)造多種歷史教學(xué)方法。

二、教學(xué)理念

由于受到歷史原因的影響，應(yīng)試教學(xué)理念深入人心，應(yīng)試教育的前提下，教師、教材和考試占有主導(dǎo)地位，學(xué)生在常規(guī)條件下就是要聽(tīng)老師講課，循規(guī)蹈矩，基本上就是對(duì)教材過(guò)于依賴，只是對(duì)歷史材料進(jìn)行機(jī)械的訓(xùn)練、死記硬背以及猜題和押題等；教師比較注重于對(duì)教材的傳授，重視學(xué)生的專心聽(tīng)見(jiàn)和知識(shí)的記憶，對(duì)課外的活動(dòng)僅僅流于形式，實(shí)踐項(xiàng)目開(kāi)展的比較少，逐漸形成教師教教材，學(xué)生背教材的的思維定式和教學(xué)模式，很容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)和害怕考試的情況。

在推行素質(zhì)教育后，在很到程度上改變了過(guò)去落后的教學(xué)理念，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，重視能力的培養(yǎng)，在思想和情感上加強(qiáng)學(xué)生的自我教育；教師在改變教學(xué)理念過(guò)程中，要兼顧理念的繼承和創(chuàng)新，保證歷史教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)能夠同步。高中歷史教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)和把握現(xiàn)代教育理念，有效的融入到實(shí)際的教學(xué)中去，更加注重對(duì)學(xué)生意向、思維以及人格方面的鍛煉。

三、教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的合理制定，能夠有效指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)結(jié)果，是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和終點(diǎn)，是檢驗(yàn)教師教學(xué)成果的重要標(biāo)準(zhǔn)。在應(yīng)試教育背景下，歷史教學(xué)目標(biāo)設(shè)立主要重視對(duì)課本知識(shí)的掌握，具體包括知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)以及對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)掌握程度，關(guān)鍵是記憶和掌握，應(yīng)付考試，只重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)；在制定歷史教學(xué)目標(biāo)時(shí)，大部分老師收到教學(xué)大綱的影響，很容易脫離課標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，或者僅僅參考一些參考書和教案，未能把握其中的精髓，或者僅僅斷章取義，僅僅把大綱的要求一點(diǎn)不剩的交給學(xué)生，沒(méi)有給學(xué)生留下積極思維的空間和余地，嚴(yán)重的抑制了學(xué)生的獨(dú)立性和主動(dòng)性，不允許學(xué)生有任何的形式上的標(biāo)新立異，教師僅僅為提高學(xué)生考試成績(jī)而教學(xué)。

在推行素質(zhì)教育后，教學(xué)目標(biāo)更具有層次性、指向性和可操作性，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，考慮到學(xué)生的的情感、興趣以及心理等因素，根據(jù)學(xué)生的行為表現(xiàn)進(jìn)行合理的衡量，使歷史課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化。在素質(zhì)教育的前提下，歷史課堂教學(xué)目標(biāo)對(duì)教材的實(shí)質(zhì)內(nèi)容要進(jìn)行了高度的概括，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處；另外，素質(zhì)教育更加注重對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度以及價(jià)值觀目標(biāo)的確立，實(shí)現(xiàn)與教材內(nèi)容結(jié)合，確立一個(gè)總的情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)，這樣可以有效提高高中歷史教師的專業(yè)能力和教學(xué)水平以及職業(yè)素養(yǎng)。

四、教學(xué)質(zhì)量

在應(yīng)試教育大背景下，學(xué)生的優(yōu)劣好壞很大程度上取決于考試的成績(jī)，這就使得教學(xué)質(zhì)量和水平比較低下，無(wú)法充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，無(wú)法有效端正學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的動(dòng)機(jī)和態(tài)度；教師如果一味地對(duì)學(xué)生灌輸課本知識(shí)，沒(méi)有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，就可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)歷史產(chǎn)生不同程度的厭倦心理，就會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)下降，從而不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

在素質(zhì)教學(xué)前提下，教師會(huì)因材施教，注重每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和差異性，不斷挖掘?qū)W生的潛能，是學(xué)生能偶得到較好的發(fā)展，提高自身基本素質(zhì)，保證歷史教學(xué)的質(zhì)量。在新課改的條件下，教師采用層次教學(xué)，就是針對(duì)不同水平和層次的學(xué)生進(jìn)行備課，設(shè)計(jì)不同程度的問(wèn)題，提高課堂的教學(xué)效率，與應(yīng)試教育相比，能夠有效的提高歷史教學(xué)的質(zhì)量。

通過(guò)以上各方面的比較研究發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育存在著很大的弊端，具有局限性和落后性，非常不利于學(xué)生的成長(zhǎng)，在很大程度上成為教育改革的桎梏，因此，在進(jìn)行高中歷史教學(xué)過(guò)程中，要大力推行素質(zhì)教育，不斷從教學(xué)方法、教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)質(zhì)量等方面進(jìn)行改進(jìn)，保證高中歷史教學(xué)活動(dòng)能夠順利高效的進(jìn)行。

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