小學(xué)數(shù)學(xué)與素質(zhì)教育的研究

許晨

隨著素質(zhì)教育的深入，學(xué)生“減負(fù)”從口號、呼吁迅速、全面地成為教育改革的現(xiàn)實(shí)。“減負(fù)”、減什么？就教育層面來說，減的是學(xué)生由“應(yīng)試教育”、“題海戰(zhàn)術(shù)”帶來的過重課業(yè)，加的是學(xué)生整體素質(zhì)，也可以說減的是量，增的是質(zhì)。

素質(zhì)教育確切的說是一種思想和主張，而不應(yīng)該是一種模式，筆者認(rèn)為，凡有利于學(xué)生整體素質(zhì)的提高和個性發(fā)展的教法都是好的。是值得我們學(xué)生和借鑒的。下面就結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教法來談?wù)勊刭|(zhì)教育。

一、培養(yǎng)學(xué)生的想象能力是實(shí)施素質(zhì)教育的前提

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力。豐富的想象力是數(shù)學(xué)創(chuàng)新的必要條件。比如，教學(xué)自然數(shù)的個數(shù)是無限的，循環(huán)小數(shù)的周而復(fù)始的循環(huán)過程，圓的面積公式推導(dǎo)等等知識點(diǎn)，無不需要豐富的想象力。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要十分重視學(xué)生的想象力的培養(yǎng)。在豐富學(xué)生想象力的同時，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問題，開發(fā)他們的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)人民的觀察分析思考能力。例如：在教學(xué)乘法的分配率時有這樣一道題：計算（3/25x1/6+3/7x3/25）x42，多數(shù)學(xué)生會按混合運(yùn)算順序進(jìn)行計算、逆結(jié)合來使用，結(jié)果會令人十分振奮；

小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，在數(shù)學(xué)教學(xué)中不僅要傳授給學(xué)生必要的基礎(chǔ)知識和基本技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生具有主動參與、勇于探索、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)能力，要改變以往在課堂教學(xué)中學(xué)生默默看，教師忙忙碌碌地進(jìn)行操作演示的被動學(xué)習(xí)模式。所以在低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，我注意適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生動手操作，在多種感官的協(xié)調(diào)參與下獲取知識，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和主動探索知識的精神。這無疑也是實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑之一。

二、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、實(shí)踐能力是實(shí)施素質(zhì)教育的重要條件

動手操作能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。興趣是最好的老師。是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，它既是教育目標(biāo)，也是達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)和成就的必要條件，是學(xué)生學(xué)習(xí)成功的一個決定性因素。一個人如果對某種事物感興趣，自然就會專注于此事物，多方進(jìn)行思考，不怕困難，堅忍不拔地去分析解決當(dāng)前存在的問題，教學(xué)要成功就必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)星期和求知欲望，讓學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)過程，使學(xué)習(xí)辦成他們迫切的需要，在教學(xué)中可利用學(xué)生“好動、好奇”的心理，指導(dǎo)他們動手操作，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們主動的，全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。譬如，在認(rèn)識幾何圖形、三角形時，可以從我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ姷募t領(lǐng)巾、三角板、小隊(duì)旗的形狀導(dǎo)入新課，請學(xué)生在本子上畫一畫，說一說。學(xué)生通過動手畫可以得出，三角形是由三條線段圍成的圖形，它有三條邊、三個角。在教學(xué)統(tǒng)計圖時，可指導(dǎo)學(xué)生親自動手制作統(tǒng)計圖，加深對統(tǒng)計圖的理解和認(rèn)識。

為豐富他們的感性知識，在教學(xué)長方形、正方形和平行四邊形這部分知識時，讓學(xué)生親自動手在釘子板上，圍成多個大小不同，形狀各異的圖形，學(xué)生們通過自己動手操作，不僅情緒高漲、興趣毅然，而且還激發(fā)了他們對有關(guān)圖形認(rèn)識的興趣和想象力，使他們能夠主動地從不同角度去領(lǐng)會、感知、理解并逐步加深對有關(guān)圖形基本特征的認(rèn)識，從而使他們體驗(yàn)到了教學(xué)的魅力，更加熱愛數(shù)學(xué)學(xué)科。

三、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是實(shí)施素質(zhì)教育的發(fā)展

目前中小學(xué)教材中，習(xí)題基本上是為看使學(xué)生了解和牢記數(shù)學(xué)結(jié)論而設(shè)計的，在這種情況下，.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生以死記硬背潛主動參與，以機(jī)械方式代替智力活動的傾向，缺乏獨(dú)立創(chuàng)新的能力，而要適應(yīng)時代和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展對人才的培養(yǎng)所提出的更新要求，最重要的就是要進(jìn)一步提高學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力。培養(yǎng)學(xué)生積極探索、實(shí)踐和不斷提高、創(chuàng)新的精神。

我在六年級的課堂教學(xué)中，曾經(jīng)上過這樣一節(jié)練習(xí)課，確切地說應(yīng)該是一節(jié)討論課，我在黑板上寫出一道題目：

下面各題中，每四個數(shù)都是按一定規(guī)律排列的把其中多余的一個找出來。

（1）3，9，18，27，81

（2）2.4.6.7.10

學(xué)生們踴躍舉手，不少人臉上露出不肖一顧的神色，我從中請一位同學(xué)站起來回答問題。

學(xué)生回答：這兩道題的答案分別是“18.7”。

“你能說一說為什么嗎？”我進(jìn)一步提問。

學(xué)生回答：“因?yàn)榈谝活}中：

3=3，9=3x3，27=3x3x3，81=3x3x3x3

即他們都可以寫成若干個3的積的形式。只要18比能。第二題中2=2，4=2+2，6=2+2+2，10=2+2+2+2+2，即擾民都能寫成若干個2的和的形式，只有7不能。所以這兩個題的達(dá)納分別是18，7”。

“說的對”我立即給予肯定同時又稍作補(bǔ)充，“第2”題選7的理由還可以說的更簡單一些2、4、8、10都是偶數(shù)，而7是奇數(shù)。

當(dāng)時，我對這位學(xué)生的回答并不想做太多的補(bǔ)充，準(zhǔn)備接著板書今天要重點(diǎn)講解的第二題目。就在我轉(zhuǎn)身時突然發(fā)現(xiàn)一個平時比較內(nèi)向的學(xué)生把手似舉非舉的放在了課桌了。

我的心一動。于是就問他：“你有什么不同的見解嗎？”

“我，我老師我想對剛才的題目談一點(diǎn)自己不同的看法。行嗎？”這位不善言談的同學(xué)小聲說。

“說吧”我身笑著注視著這位學(xué)生。

在我的鼓勵下，他終于說出他選第一題中的3作答案。

“那么，你能說一下為什么嗎？”

“是因?yàn)?、18、27、81這四個數(shù)，它們個位上的數(shù)的和都是9.，只有3不是”。

學(xué)生們驚訝望著這位同學(xué)，隨后目光齊刷刷地轉(zhuǎn)移到看我身上，那目光中充滿看疑問，我聽到這位學(xué)生的回答也不由一愣，對呀，這不也是一種規(guī)律嗎？！我一下意識到這位學(xué)生在這里擁有了創(chuàng)新精神，禁不住脫口表揚(yáng)了他，“你不但比以前膽子大了許多，而且腦子也更靈活了，你剛才說的非常有道理，連我也沒有想到。同學(xué)們，你們要學(xué)習(xí)他這種敢想敢說的精神！”許是我對他的表揚(yáng)激發(fā)了更多的學(xué)生，一陣議論聲之后又有幾個同學(xué)舉手。………教室里的講座還在繼續(xù)，下課鈴聲卻早已響過。

盡管我這節(jié)課沒有完場逾預(yù)期的教學(xué)任務(wù)，也沒有過多的展示自己的才能牡丹這節(jié)數(shù)學(xué)課外活動課應(yīng)該說是比較成功的。因?yàn)榻虒W(xué)成功與否不能用講了多少題目來比較，不能用是否看到老師的聰明才智來衡量，相反的我看到了學(xué)生的智慧，在這時得到了充分的展現(xiàn)，我深深的感受到教室里有一種濃濃的交流氛圍、創(chuàng)新精神。而這切只與一道數(shù)學(xué)題有關(guān)，這是教師在課堂上民主以及鼓勵激發(fā)看學(xué)生的交流與創(chuàng)新，在交流過程中，我盡最大可能讓學(xué)生發(fā)表自己的不同看法，讓他們自主的、主動地開展數(shù)學(xué)活動，在請那些同學(xué)回答問題時，我也盡可能地考慮到學(xué)生個性的差異。從時間觀念上講，這節(jié)課真正把時間還給了學(xué)生。

然而，在現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生是主體嗎？事實(shí)上，許文勝常常被視為一張白紙，任由老師涂抹，或者被看做容器由老師滿堂灌，題海戰(zhàn)術(shù)是一種習(xí)以為常的現(xiàn)象，這種教學(xué)使人們在課堂教學(xué)中過多的看到了老師的而不是學(xué)生的聰明才智，這種行為主義的教學(xué)觀是造就了許多高分學(xué)生，而高分者未必高能。在素質(zhì)教育的今天，我們教師更要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生深入掌握知識，并增強(qiáng)進(jìn)行創(chuàng)造性活動的能力，充分體現(xiàn)“學(xué)生是主體”的教學(xué)思想。在教學(xué)中，還應(yīng)注意保持教學(xué)時間和空間的分配，堅持校內(nèi)外，課內(nèi)外相結(jié)合的原則，給學(xué)生更多的獨(dú)立的學(xué)習(xí)機(jī)會和時間，讓他們在課堂上能自由地發(fā)表自己的見解，同時減輕學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)，使他們在課外仍有獨(dú)立的學(xué)習(xí)和探索時間。

在素質(zhì)教育改革的今天，我們基礎(chǔ)教育的任務(wù)是為學(xué)生身心素質(zhì)的全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，在教學(xué)活動中要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)轉(zhuǎn)變教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，為社會輸送優(yōu)秀人才。