創(chuàng)設氛圍 注重設置 授之以漁

張曉琴

摘要：閱讀教學是語文課程的重要組成部分，其重要性在于“學生智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力?！薄罢l不善于閱讀，他就不善于思維?！爆F(xiàn)代教育觀認為：“讀而不思則罔，思而不讀則殆”，讀與思是相輔相成的關系；“學起于思，而思源于疑”，意在強調問題探究是閱讀教學的敲門磚和重要基點。本文立足于高中語文閱讀教學的角度，對于如何積極培養(yǎng)學生的問題意識和能力，試作出一些簡要闡述。

關鍵詞：高中語文；問題意識能力；訓練教學；實踐與探析

傳統(tǒng)閱讀形成了“一書統(tǒng)天下”的專制局面和“用普通話套講八股文”的教學模式，這是對個性化能力發(fā)展的有力鉗制。新課程推進了課程改革和課堂教學改革，逐步破解積沉已久的“大一統(tǒng)”形式，為語文活動開創(chuàng)了“百花齊放、百舸爭流”的發(fā)展態(tài)勢。蘇教版高中語文教材，從人文主題組元的體系結構出發(fā)，編排設置了“文本研習”“問題探討”“活動體驗”等三種呈現(xiàn)方式，著力體現(xiàn)了“以生為本、素質為重”的理念原則。本文主要以“問題探討”為說明對象，并結合自身的教學實踐與體會，試從以下幾個方面作出拋磚引玉之論。

一、高中語文閱讀教學問題探討活動的基本特征

所謂“問題探討”，就是指在語文閱讀教學中，著眼于培養(yǎng)和發(fā)展學生的思維能力，通過教師的有效主導，促使他們在閱讀活動中努力提出有價值意義的問題，并最終能夠有效觸及、部分解決甚而完全解決問題的一種形式。愛因斯坦說過：“有時候提出一個問題往往比解決一個還要重要?！币虼苏Z文閱讀教學應當明確：提出問題是一種目標，分析問題是一種過程，而解決問題卻并非是最終的根本追求。問題探討課的教學特點如何呢？一是注重探究意識的培養(yǎng)。就是借助核心問題引發(fā)思考，讓學生學會提問，學會質疑和探究。有時候文中不一定有現(xiàn)成的答案，但要“立足文本、超越文本”，在領會作品思想內容的前提下進行深入思考。二是注重思維能力的培養(yǎng)。如文學類文本側重于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，論述類文本側重于培養(yǎng)學生的分析性思維，而實用類文本則側重于培養(yǎng)學生的實用性思維。三是富有開放性和創(chuàng)造性。“過去教科書是語文學習的全部世界，如今生活是語文學習的教科書。”在社會如此開放、教育途徑多元化的現(xiàn)代形勢下，培養(yǎng)開放性和創(chuàng)造性思維才是素質化發(fā)展的應有之道。

二、對高中語文閱讀教學問題探討活動的簡要實踐

高中語文閱讀教學改革，既是一項推陳出新的實踐活動，也是“運用之妙、存乎一心”的問題。要立足源頭，強化過程，著眼未來。

1、創(chuàng)設質疑氛圍，激活學生的問題意識。問題意識可激發(fā)學生勇于探索、創(chuàng)新實踐和自覺追求的精神行為。由于種種主客觀因素，學生不會問、不敢問、不愿問、不善問的現(xiàn)象比比皆是。因此，在語文閱讀教學中，我們要通過各種途徑和方法，積極創(chuàng)設民主平等、安全和諧的對話環(huán)境，以有效地“激勵、喚醒、鼓舞”學生能夠大膽質疑、善于提問。筆者體會到，教師在創(chuàng)設質疑環(huán)境時，要努力做到“曲問”“藝術提問”，這樣既可激發(fā)學習情趣，又能夠贏得“引而不發(fā)躍如也”的藝術效果。如在教學《林黛玉進賈府》時，其中“鳳辣子管家”的人物形象立體而極具藝術性，學生對此也情有獨鐘。教師若直問“王熙鳳是一個怎樣的人物形象？”則既無大趣也很籠統(tǒng)，對學生閱讀并無多益；如問“王熙鳳的閃亮登場有什么獨特之處？從哪里可以看出她在賈府中的位高權重？她的風流相貌有什么與眾不同？為什么能夠獨得賈母的寵信？”則會給學生留下具體而深刻的印象。

2、設置有效問題，引發(fā)學生的探討行為。在語文閱讀教學中，問題設置是激發(fā)自主探究行為的關鍵環(huán)節(jié)。教師要根據(jù)內容任務和學生認知等情況，認真設置“五度”問題，以引發(fā)閱讀情趣和探究欲望。就是在“難度”上要介于學生的“最近發(fā)展區(qū)域”；在“跨度”上要緊扣中心內容，有主次輕重之分；在“坡度”上應由易到難、由點到面，層層推進、環(huán)環(huán)相扣；在“密度”上要疏密有間、抓大放?。辉凇皬V度”上面向全體，在考慮優(yōu)等生層面時，更要注重潛能生群體。如《沁園春·長沙》可設計如下：（1）你對青少年毛澤東有多少了解？（2）請列舉一些“名人少年多立志”的事例。（3）少年立志有什么好處？（4）你有什么宏偉志向嗎？（5）解讀教材，各自談談收獲體會。另外要注重把主干式與散點式問題相互補充，前者“牽一發(fā)而動全身”，可整體帶動對文本的品讀賞析；而后者則能在激發(fā)情趣、活躍思維、串聯(lián)教學和撥云啟迪、拓展深化等方面發(fā)揮有效的作用。

3、注重授之以漁，培養(yǎng)學生的善問能力。學生往往找不到問題的關鍵要道，他們所提出的問題價值不高。教師要通過概括、推斷、對比、假設、聯(lián)想和想象等形式，注重培養(yǎng)和引導學生，不斷提升他們“能問善問”的方法藝術和能力信心。一是抓住文題提問。文題是點睛之筆，抓住它就能把握主要問題。二是抓住難點提問。閱讀難點往往也是內容重點，如此提問可謂“觸摸重點、沖擊難點”。三是抓住矛盾處提問。這是文學作品的“七寸要害”和“任督二脈”，消除了它，可收一通百通之效。如《雷雨》，可引導學生抓住“周樸園與魯侍萍是否有真情？”“魯侍萍在與周樸園的對話中為何總是欲言又止？兩者的矛盾沖突表現(xiàn)了魯侍萍怎樣的性格特征？”等問題深入閱讀文本。四是抓住文章首尾進行提問。“鳳頭”與“豹尾”往往能體現(xiàn)作者的重要思想，對它提問，可直擊文本深處。五是抓住反復出現(xiàn)的詞語句段進行提問。反復出現(xiàn)就是一詠三嘆，也是值得注意和深思的對象。此外，還可抓住文中插圖、修辭和優(yōu)美語句進行提問。從而通過示范點撥，使得提問過程成為知識內化和創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)的過程。

綜上所述，對于學生問題意識能力的訓練與培養(yǎng)，這是一項堅持不懈、逐步強化的發(fā)展性課題，需要師生雙方認真重視并合力推進。