淺談小學(xué)語(yǔ)文初讀教學(xué)問(wèn)題和策略

李曉霞

摘要：當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)初讀環(huán)節(jié)存在要求不明、目標(biāo)過(guò)多、起點(diǎn)模糊、時(shí)間不足等問(wèn)題，文章針對(duì)這些問(wèn)題提出了解決的對(duì)策：一是合理設(shè)置初讀目標(biāo)，提出初讀要求；二是準(zhǔn)確把握學(xué)生的閱讀起點(diǎn)，力求初讀形式多樣化；三是設(shè)置科學(xué)的導(dǎo)向，引領(lǐng)學(xué)生步向閱讀的深層境界；四是保障初讀時(shí)間，確保閱讀成效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；初讀；問(wèn)題；對(duì)策

初讀是學(xué)生深入理解課文的基礎(chǔ)，初讀處理不好，則整個(gè)閱讀教學(xué)就難以成功，因?yàn)橹挥凶x通課文，學(xué)生才能步入閱讀的深層境界，而讀通有賴(lài)于初讀。正如教育學(xué)者周一貫老師所說(shuō)：“讓每一個(gè)孩子讀通課文，這是閱讀教學(xué)的底線，是我們語(yǔ)文教師的職業(yè)道德，更是我們語(yǔ)文教師的良心所在。”根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)家的研究成果，人對(duì)信息的接受在同一時(shí)段是有量上的限制的，不可能一下子接收大量的信息，畢竟大腦的處理能力是有限的。所以一篇文章的全部信息想讓學(xué)生一下子全部掌握，是不現(xiàn)實(shí)的。研究也發(fā)現(xiàn)，人對(duì)事物的認(rèn)知是由淺入深、由表及里地漸進(jìn)發(fā)展的，對(duì)一篇文章來(lái)說(shuō)，我們對(duì)其內(nèi)涵的掌握也是由外向內(nèi)、由淺及深的。這對(duì)于智力水平尚處于發(fā)展過(guò)程中的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，尤其如此。所以，初讀其實(shí)是對(duì)文本進(jìn)行深入認(rèn)知的基礎(chǔ)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)予以足夠重視。

事實(shí)上，盡管初讀對(duì)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)如此重要，但在實(shí)際操作中還是存在種種問(wèn)題，具體如下：

一、對(duì)學(xué)生沒(méi)有明確的要求。很多老師并非不知道閱讀教學(xué)要經(jīng)過(guò)初讀，但初讀到底該怎樣實(shí)施，該設(shè)置哪些問(wèn)題，如何設(shè)置問(wèn)題等卻不甚明了。有的人甚至簡(jiǎn)單地要求學(xué)生把課文讀一遍，或要求學(xué)生讀的時(shí)候劃劃生字詞。很顯然，由于沒(méi)有明確的要求，這樣的初讀是缺少導(dǎo)向的。

二、設(shè)置目標(biāo)過(guò)多。與上一種情況相反，有的老師在讓學(xué)生初讀時(shí)，又不自覺(jué)地連球炮似的給學(xué)生設(shè)置一系列問(wèn)題，如讓學(xué)生邊讀邊勾畫(huà)出生字詞，標(biāo)出段落號(hào)，想想各段主要內(nèi)容，劃出印象最深的語(yǔ)句，標(biāo)出關(guān)鍵詞等等。一口氣若干個(gè)問(wèn)題，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)生的認(rèn)知能力范圍，學(xué)生如何能完成？

三、沒(méi)有清晰的起點(diǎn)。任何一篇課文的問(wèn)讀都應(yīng)當(dāng)以前期的知識(shí)和方法作為基礎(chǔ)，前期學(xué)到的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)以及形成的相關(guān)能力等，都應(yīng)當(dāng)能對(duì)本次閱讀起到助推作用。由此，教師在設(shè)置閱讀問(wèn)題時(shí)，必須充分考慮過(guò)去，為學(xué)生的初讀找準(zhǔn)一個(gè)合理的起點(diǎn)，這樣才能使學(xué)生的閱讀水平層層推進(jìn)。但在實(shí)際上，很多老師的閱讀教學(xué)恰恰缺少清晰的起點(diǎn)。

四、形式過(guò)于單一。學(xué)段不同，學(xué)情不同，文體不同，當(dāng)然所使用的初讀形式也應(yīng)有所差別。而許多教師在安排初讀時(shí)，往往都單一地要求學(xué)生用自己喜歡的方式讀，要求把字音讀準(zhǔn)，把句子讀通，把難讀的地方反復(fù)讀幾遍。這種不考慮實(shí)際的單一模式的初讀，效果當(dāng)然會(huì)打折扣。

五、閱讀時(shí)間明顯不足。當(dāng)前的教學(xué)受社會(huì)風(fēng)氣的影響，課堂上都顯得有些浮躁，這特別顯示在教師急于將課文講完。由于這種心態(tài)的作用，語(yǔ)文教師們往往只安排很短的時(shí)間讓學(xué)生初讀，甚至學(xué)生還沒(méi)有讀完就打斷開(kāi)始講解，生怕課文講不完。時(shí)間不足，導(dǎo)致學(xué)生初讀環(huán)節(jié)無(wú)法讀通課文。

以上問(wèn)題的存在，使當(dāng)前的語(yǔ)文閱讀教學(xué)流于形式而難出成效，特別是在農(nóng)村基礎(chǔ)教育中，學(xué)生的閱讀能力更是難以得到提升。因此，要改進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，當(dāng)從初讀環(huán)節(jié)著手。那么如何才能使初讀變得有效呢？

第一，合理設(shè)置初讀目標(biāo)，提出初讀要求。初讀環(huán)節(jié)中，需要學(xué)生通讀課文，做到讀正確，讀通順。這是最基本的要求。要達(dá)成讀正確和讀通順的目標(biāo)，就必須能正確認(rèn)讀文中的生字生詞、多音字、不常用字等，并且要對(duì)它們的意義有初步的認(rèn)知和理解。

第二，準(zhǔn)確把握學(xué)生的閱讀起點(diǎn)，力求初讀形式多樣化。初讀形式之所以單一，是因?yàn)楹芏嗳嗽诿看伍喿x教學(xué)時(shí)，都對(duì)學(xué)生作了一個(gè)閱讀能力零起點(diǎn)的預(yù)設(shè)。而實(shí)際上，學(xué)生之前的閱讀訓(xùn)練已經(jīng)讓他們獲得了一些基礎(chǔ)的能力，尤其是高年級(jí)學(xué)段的學(xué)生，他們一般而言已經(jīng)掌握了一些閱坊的技巧，一定程度上已能夠自主閱讀一些課文。語(yǔ)文教師指導(dǎo)初讀時(shí)，必須充分考慮學(xué)生的閱讀經(jīng)歷，據(jù)其經(jīng)歷設(shè)置一個(gè)合理的閱讀起點(diǎn)。不同的學(xué)段，有不同的閱讀起點(diǎn)；不同的起點(diǎn)，也就對(duì)應(yīng)不同的初讀形式，如此一來(lái)，初讀的形式自然不會(huì)再單一。比如對(duì)低年級(jí)學(xué)段學(xué)生，重點(diǎn)要求讀準(zhǔn)讀懂生字詞；而對(duì)高年級(jí)學(xué)段學(xué)生而言，則重點(diǎn)要求把握文意。

第三、設(shè)置科學(xué)的導(dǎo)向，引領(lǐng)學(xué)生步向閱讀的深層境界。初讀必須有一個(gè)導(dǎo)向，要想使后面的研讀取得良好的效果，初讀時(shí)的導(dǎo)向還必須追求科學(xué)。一般而言，導(dǎo)向的設(shè)置要考慮文本的特點(diǎn)。比如寫(xiě)人物的文章，宜導(dǎo)引學(xué)生想想文中人物留給自己的印象；寫(xiě)景物的文章，宜導(dǎo)引學(xué)生想想寫(xiě)得優(yōu)美的地方；寫(xiě)事件的文章，宜導(dǎo)引學(xué)生歸納文中所述事件。如果初讀時(shí)的導(dǎo)向設(shè)置科學(xué)，學(xué)生就能沿著教師的導(dǎo)引一步步深入理解課文，從而有效實(shí)現(xiàn)后續(xù)的研讀。

第四、保障初讀時(shí)間，確保閱讀成效。初讀是閱讀成功的基礎(chǔ)，不能走過(guò)場(chǎng)，因此時(shí)間上必須保證充足，要讓學(xué)生切實(shí)將課文按合理的要求讀通讀順，以至有一個(gè)初步的理解和把握。當(dāng)然，不能為了保證初讀時(shí)間而讓初讀環(huán)節(jié)占據(jù)整個(gè)課堂。一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)生有意注意的保持時(shí)間在二十分鐘左右，因此，初讀環(huán)節(jié)保持在二十分鐘以?xún)?nèi)比較合適，過(guò)長(zhǎng)會(huì)讓學(xué)生感到沉悶乏味，反而產(chǎn)生負(fù)面作用。如果時(shí)間安排合理，學(xué)生會(huì)在高盎的興致中完成初讀，又在濃厚的興趣中步向研讀，從而將閱讀推向深入。

總之，初讀并非過(guò)場(chǎng)，不能簡(jiǎn)單處理，而要高度重視，盡量做到目標(biāo)明、要求清、操作細(xì)、時(shí)間足，讓學(xué)生充分接觸和理解文本，進(jìn)而充分把握文本，實(shí)現(xiàn)閱讀的成效，形成閱讀的能力。

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