研究性教學(xué)模式在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值分析

韓雪

摘要：語文是我們學(xué)習(xí)其他科目的基礎(chǔ)與前提，雖然在中職學(xué)校中學(xué)生的主要時(shí)間用于學(xué)習(xí)專業(yè)技能，但是語文的重要性依然不容忽視。在專業(yè)課充斥整個(gè)學(xué)習(xí)生活的同時(shí)，學(xué)生對語文課程的興趣日益降低，教師課堂教學(xué)效果也一降再降。本文就針對目前中職語文教學(xué)中的問題作出分析，并將研究性教學(xué)模式在中職語文教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用，取得了良好的效果。

關(guān)鍵字：研究性教學(xué)；應(yīng)用；中職語文

研究性教學(xué)就是在課堂教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)造一種類似于科學(xué)研究的情境亦或是途徑，讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮其自主能動(dòng)性，進(jìn)行自主研究性學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中，學(xué)生是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的主人，教師的角色從原本的“教授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”。采用這種教學(xué)方法能夠?qū)W(xué)生的自主選擇能力、分析能力、綜合素質(zhì)都進(jìn)行全面提升，從而讓學(xué)生端正其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，拓展其思維，加強(qiáng)判斷能力，增強(qiáng)自身素質(zhì)。

當(dāng)前中職語文教學(xué)中存在的問題

在當(dāng)今世界的快速發(fā)展下，中職教育也不斷改革，目前大多的中職學(xué)校都將主要技能課作為主打課，而將語文科目的安排作為次要課程，這就導(dǎo)致很多中職生在畢業(yè)后專業(yè)技能過硬，但是不善于表達(dá)、溝通、交流，在自身融入社會(huì)之時(shí)就感到異常困惑，并給就業(yè)帶來了很大的隱患。下面就將中職語文教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析：

以上問題給中職語文教育帶來嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，針對這些情況，在中職語文教學(xué)中發(fā)現(xiàn)更多實(shí)質(zhì)性的研究方法并運(yùn)用其中，成為了中職語文教育工作者以及中職學(xué)校亟待解決的問題。在語文教學(xué)改革的研究路途中，眾多語文教學(xué)老師以及教育專家都苦心鉆研，克服重重困難，吸取社會(huì)各界以及各學(xué)科的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在中職語文教學(xué)的研究上取得了重大進(jìn)展，其中最重要的一個(gè)成果就是研究性教學(xué)。

什么是研究性教學(xué)

研究性教學(xué)是以自然和和社會(huì)以及各種專業(yè)領(lǐng)域中出現(xiàn)的各種問題為載體，學(xué)生自己實(shí)踐，在教師的指引和教導(dǎo)下，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自己在課程學(xué)習(xí)中，自主探索，自主思考，及時(shí)地將信息反饋給指導(dǎo)教師，再由教師將反饋意見返還學(xué)生，在這種雙向交流的過程中，使學(xué)生掌握知識(shí)，內(nèi)化為自身的知識(shí)體系。研究性教學(xué)使學(xué)生在這種方式的學(xué)習(xí)過程中不斷提高分析問題的能力，掌握解決問題的方法，從而形成了創(chuàng)新的并且有實(shí)質(zhì)性意義的學(xué)習(xí)方法與技能。

在中職語文教學(xué)中應(yīng)用研究性教學(xué)的意義

首先，研究性教學(xué)改變了中職語文教學(xué)模式單一的情況。中職學(xué)校由于不受統(tǒng)考的制約，普遍形成了輕知識(shí)，重技能的教學(xué)模式。從某一方面來說，中職語文的重要性和普通中學(xué)語文的重要性不能相提并論，中職學(xué)校的語文教學(xué)也沒有形成較統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)體系并不能像中學(xué)語文教學(xué)體系那么完善，其中最重要的原因還是由于中職學(xué)校的固有特性，使得學(xué)生認(rèn)為他們就是來學(xué)校學(xué)技能的，掌握成語或是古詩詞與否對于他們來說并沒有太大的意義，而掌握技能技巧才是重點(diǎn)，以上列舉的種種情況就造成了中職語文教學(xué)的艱難窘迫的境地。正是由于中職學(xué)生的特殊性和中職語文教學(xué)的特殊性，使得全面推行研究性教學(xué)方法變得很有必要。在具體教學(xué)方式的落實(shí)上，應(yīng)使以往“重知識(shí)”的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸貙?shí)踐，重寫作，重語言交流”，將傳統(tǒng)的“背誦式”教學(xué)法變?yōu)椤袄斫馐健钡慕虒W(xué)法，鍛煉學(xué)生寫應(yīng)用文等等。使學(xué)生真正能學(xué)到知識(shí)，提高口語表達(dá)能力，寫作能力，與人交往溝通能力，運(yùn)用思維解決實(shí)際問題的能力等。

其次在語文教學(xué)中應(yīng)用研究性教學(xué)能改變中職學(xué)生語文基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)興趣缺乏的問題。研究性教學(xué)使學(xué)生由以往被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)的有意義的自主學(xué)習(xí)，教學(xué)過程中，也是由學(xué)生自己掌握進(jìn)度，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，使他們在日常與課外學(xué)習(xí)活動(dòng)中，不自覺就提高自己的語文基礎(chǔ)，“書呆子”也由閉門造車變?yōu)殚_始走進(jìn)社會(huì)，融入日常生活，在生活中搜集各種類型的資料，形成自己的知識(shí)儲(chǔ)備，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)時(shí)的自我滿足感，提高了學(xué)習(xí)語文的自信心，也在以后的語文課程學(xué)習(xí)中增加了籌碼，進(jìn)一步提高了學(xué)習(xí)語文的積極性——這種模式自然而然會(huì)形成一種良性循環(huán)：厭學(xué)的學(xué)生也會(huì)慢慢喜歡上語文。那么，中職語文教學(xué)問題就不再是難題。

最后，研究性教學(xué)的觀念之一就是“以學(xué)生為本”，而教師只是起引導(dǎo)者和幫助者的作用，中職語文教師應(yīng)該改變以前的赫爾巴特式“以教師為中心”的老觀念，積極了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自主思考，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，提高解決問題的能力。從教師專業(yè)能力來說，還應(yīng)該及時(shí)改進(jìn)課堂教學(xué)方式，找出在平時(shí)教學(xué)中存在的一系列問題，搜集國內(nèi)外優(yōu)秀的教學(xué)資源，積極尋求更好的教學(xué)方法，充分地去了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，抓住提高教學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)，為我國培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)生盡最大的努力。

結(jié)束語：以上便是我對將研究性教學(xué)模式在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值的一點(diǎn)分析，二十一世紀(jì)是一個(gè)高速發(fā)展的社會(huì)，在這種背景下，終身學(xué)習(xí)便成了我們跟上時(shí)代潮流的一個(gè)方式，研究性教學(xué)順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展，革新了中職語文教學(xué)的發(fā)展模式，使得中職學(xué)校的語文教學(xué)邁向了一個(gè)新的臺(tái)階，我相信，這必將使中職語文的教學(xué)呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)。

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