高職生積極學(xué)習(xí)心理探究

劉一村　朱宏斌

摘要：高職生作為高職教育教學(xué)活動(dòng)的主體，其學(xué)習(xí)心理直接影響著高職教育的教學(xué)效果。針對(duì)當(dāng)前高職學(xué)生學(xué)習(xí)心理問(wèn)題頻出、教學(xué)質(zhì)量不高的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，引入積極心理學(xué)理論，結(jié)合學(xué)習(xí)心理學(xué)已有研究成果，提出積極學(xué)習(xí)心理這一概念，并通過(guò)對(duì)高職生積極學(xué)習(xí)心理的內(nèi)涵以及高職生積極學(xué)習(xí)心理特質(zhì)的識(shí)別與評(píng)估進(jìn)行研究，探尋高職生積極學(xué)習(xí)心理的培養(yǎng)途徑，旨在形成可推廣的高職生積極學(xué)習(xí)心理培養(yǎng)模式，從而提高高職教育教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高職；教學(xué)質(zhì)量；積極學(xué)習(xí)心理

中圖分類號(hào)：G40—012 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009—4156（2013）04-117-03

近年來(lái)，我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展迅猛，在校高職學(xué)生數(shù)量急劇增加，然而許多高職院校教學(xué)質(zhì)量卻明顯下降，其原因是多方面的，如：生源質(zhì)量下降、課程設(shè)置與勞動(dòng)力市場(chǎng)需求脫節(jié)、師資緊缺等，其中，作為高職教育教學(xué)活動(dòng)主體的學(xué)生，其學(xué)習(xí)心理狀況是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素。對(duì)此國(guó)內(nèi)學(xué)者進(jìn)行了高職生學(xué)習(xí)心理的相關(guān)研究，但這類研究多側(cè)重于對(duì)高職生學(xué)習(xí)心理問(wèn)題的對(duì)策研究，片面地將解決問(wèn)題作為改善學(xué)生學(xué)習(xí)心理的目標(biāo)，而忽視了有意識(shí)地培養(yǎng)高職生學(xué)習(xí)心理中的積極方面，這種基于傳統(tǒng)心理學(xué)問(wèn)題式研究的“消極”取向已經(jīng)不能適應(yīng)高職教育發(fā)展的客觀要求。因此，本文擬引入積極心理學(xué)理論，結(jié)合學(xué)習(xí)心理學(xué)已有研究成果，提出“積極學(xué)習(xí)心理”這一概念，旨在探尋改善高職生學(xué)習(xí)心理、提高高職教育教學(xué)質(zhì)量的新途徑。

一、提升高職教學(xué)質(zhì)量需要培養(yǎng)學(xué)生的“積極學(xué)習(xí)心理”

在高職教育教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平不高、學(xué)習(xí)策略使用不當(dāng)、學(xué)習(xí)自我效能偏低等問(wèn)題是導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量無(wú)法提升的重要因素。要提升高職教學(xué)質(zhì)量，急需改善高職生學(xué)習(xí)心理現(xiàn)狀。然而當(dāng)前有關(guān)高職生學(xué)習(xí)心理的輔導(dǎo)，仍大多沿用傳統(tǒng)心理學(xué)問(wèn)題式、補(bǔ)救式的“消極”取向，更傾向于相信學(xué)生是不完善的、有缺陷的，通過(guò)使用自我報(bào)告的方法來(lái)衡量學(xué)生學(xué)習(xí)心理問(wèn)題的嚴(yán)重程度，僅針對(duì)明顯表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)心理問(wèn)題提出所謂的“解決問(wèn)題”的“措施、對(duì)策”，片面地將沒(méi)有心理問(wèn)題視為擁有健康的學(xué)習(xí)心理。由此導(dǎo)致的對(duì)學(xué)習(xí)心理問(wèn)題的過(guò)分重視使得有關(guān)高職生學(xué)習(xí)心理的輔導(dǎo)陷入了一種“找問(wèn)題一提對(duì)策一解決問(wèn)題一發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題”的疾病模式。高職教育工作者們疲于解決學(xué)生自卑、厭學(xué)等各種學(xué)習(xí)心理問(wèn)題，而較少關(guān)注占大多數(shù)的“正常”學(xué)生學(xué)習(xí)心理的積極方面，這在一定程度上忽視了學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的需要和潛能的發(fā)揮，不利于學(xué)生的全面發(fā)展，也違背了教育以人為本的原則。

隨著時(shí)代的發(fā)展，會(huì)產(chǎn)生許多新的學(xué)習(xí)心理問(wèn)題。如果高職教育工作者仍舊沿用傳統(tǒng)疾病模式疲于應(yīng)付層出不窮的心理問(wèn)題，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的輔導(dǎo)將會(huì)陷入困境，學(xué)生學(xué)習(xí)心理的根本性改善也將成為泡影。只有修正當(dāng)前對(duì)高職生學(xué)習(xí)心理的“消極”觀念，多關(guān)注大多數(shù)“正常”學(xué)生學(xué)習(xí)心理的積極方面，才有助于形成改善高職學(xué)生學(xué)習(xí)心理的良性發(fā)展模式，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。因此，高職院校需要借助積極心理學(xué)最基本的假設(shè)：“人們的美好和卓越，與疾病、混亂和悲痛同樣都是真實(shí)存在的”，基于這一心理學(xué)取向更多關(guān)注高職生的“積極學(xué)習(xí)心理”內(nèi)涵，有效識(shí)別與評(píng)估學(xué)生的積極學(xué)習(xí)心理品質(zhì)，并試圖通過(guò)對(duì)這類積極心理品質(zhì)的描述，幫助學(xué)生發(fā)掘自身的優(yōu)勢(shì)和潛能，更好地進(jìn)行自我實(shí)現(xiàn)，以“預(yù)防為主，兼顧治病”的新模式來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)高職生積極學(xué)習(xí)心理的培養(yǎng)，從而最大限度地提升高職教育教學(xué)質(zhì)量。

綜上，高職生積極學(xué)習(xí)心理是指在高職生學(xué)習(xí)過(guò)程中，有利于提高學(xué)習(xí)效率、有助于學(xué)生在已有心理發(fā)展基礎(chǔ)之上實(shí)現(xiàn)更高層次的個(gè)性發(fā)展和人格完善的積極的心理品質(zhì)。要理解高職生積極學(xué)習(xí)心理的內(nèi)涵，需要結(jié)合高職教育類型的特點(diǎn)和高職生學(xué)習(xí)心理的特殊性。

二、高職生學(xué)習(xí)心理的特殊性

高職教育類型有別于普通高等教育，主要表現(xiàn)在：高職院校的辦學(xué)思想是就業(yè)為導(dǎo)向；辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式是校企合作，工學(xué)結(jié)合；人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才；培養(yǎng)對(duì)象是高考最后一批正式錄取生或職校生。

這種教育類型的特點(diǎn)直接影響到高職生學(xué)習(xí)心理的特殊性：高職教育對(duì)實(shí)踐操作技能和職業(yè)素質(zhì)的重視與強(qiáng)調(diào)使得高職生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要是間接性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（與社會(huì)意義相聯(lián)系，是社會(huì)要求在學(xué)習(xí)上的反映）和外部動(dòng)機(jī)（由外界的誘因決定），缺乏穩(wěn)定性和持續(xù)性，這類學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)所推動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)往往處于被動(dòng)狀態(tài)；高考失利帶來(lái)的期望與現(xiàn)實(shí)的落差以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差導(dǎo)致的習(xí)得性無(wú)力感使得高職生學(xué)習(xí)自我效能感水平偏低，易產(chǎn)生自卑和畏難情緒；低自我效能感的學(xué)生往往不愿嘗試運(yùn)用新的學(xué)習(xí)策略或技巧，并且對(duì)已習(xí)得的學(xué)習(xí)策略和技能的應(yīng)用缺乏信心，難以根據(jù)實(shí)際情況自主選擇有效學(xué)習(xí)策略并付諸實(shí)施，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)策略發(fā)展水平較低；高職教育在校學(xué)習(xí)年限較短（一般為兩年至兩年半），導(dǎo)致學(xué)生難以形成適合自己的有效學(xué)習(xí)方法，更阻礙了學(xué)習(xí)效率的提高。

此外，高職生自身心理發(fā)展特點(diǎn)決定了高職生學(xué)習(xí)心理的積極方面：高職學(xué)生位于心理發(fā)展階段中的青年期（也稱成年初期），認(rèn)知能力、情感和人格的發(fā)展都日趨完善，開(kāi)始形成穩(wěn)定的人生觀和價(jià)值觀。這一時(shí)期是他們智力發(fā)展和創(chuàng)新能力發(fā)展的高峰，記憶力與理解力的結(jié)合達(dá)到一生中的最佳狀態(tài)，個(gè)性基本形成，人生觀逐漸趨向穩(wěn)定成熟，最富有理想和追求，最易接受新生事物。學(xué)生的思維主要表現(xiàn)在知識(shí)的應(yīng)用上，辯證的、相對(duì)的、實(shí)用性的思維形式逐漸成為重要的思維形式，因此學(xué)生對(duì)于高職教育的教學(xué)內(nèi)容更能快速理解和靈活應(yīng)用。高職生接觸社會(huì)較早，人際關(guān)系處理更加成熟，有利于師生關(guān)系的和諧，從而有助于師生良好互動(dòng)提高教學(xué)效果。

三、高職生積極學(xué)習(xí)心理的培養(yǎng)途徑

（一）有效識(shí)別與評(píng)估高職生積極學(xué)習(xí)心理

高職院校具有自己的行業(yè)性質(zhì)和辦學(xué)特色，不同院校的培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)設(shè)置各不相同，因此高職生積極學(xué)習(xí)心理的內(nèi)容也不盡相同。在有針對(duì)性地培養(yǎng)高職生積極學(xué)習(xí)心理時(shí)，應(yīng)首先對(duì)學(xué)生已有的積極學(xué)習(xí)心理品質(zhì)進(jìn)行識(shí)別與評(píng)估。

同一行業(yè)或性質(zhì)相同的高職院校聯(lián)合組織骨干教師或經(jīng)驗(yàn)豐富的高等職業(yè)教育研究者，羅列出一些公認(rèn)的、普遍期望的高職生積極學(xué)習(xí)心理品質(zhì)，遵循以下標(biāo)準(zhǔn)篩選出符合高職院校教育類型特點(diǎn)和要求的積極學(xué)習(xí)心理品質(zhì)：一是普遍存在的：被不同的文化所普遍承認(rèn)的心理品質(zhì)；二是，能夠被履行和實(shí)現(xiàn)的：有助于實(shí)現(xiàn)個(gè)體的成就、滿足感和幸福感；三是特質(zhì)性的：在能夠表現(xiàn)出的普遍性和穩(wěn)定性之外，具有個(gè)體差異性；四是能夠被測(cè)量的：可以通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化的量表或問(wèn)卷，被研究者成功地進(jìn)行測(cè)量；五是存在一種典型或模范：能夠非常明顯的體現(xiàn)在某些人身上；六是能夠被有意識(shí)地訓(xùn)練或培養(yǎng)。

有效識(shí)別高職生積極學(xué)習(xí)心理之后，高職院校教務(wù)管理部門(mén)定期組織學(xué)生進(jìn)行積極學(xué)習(xí)心理的自我報(bào)告，采用已有標(biāo)準(zhǔn)化問(wèn)卷或自編問(wèn)卷、量表，結(jié)合職業(yè)教育心理學(xué)和積極心理學(xué)理論，指導(dǎo)學(xué)生自評(píng)已有的積極學(xué)習(xí)心理品質(zhì)及其發(fā)展水平，并安排心理健康輔導(dǎo)教師結(jié)合經(jīng)驗(yàn)主義的研究結(jié)果，根據(jù)特定的社會(huì)文化背景、學(xué)習(xí)任務(wù)的具體要求等進(jìn)行他評(píng)，旨在對(duì)于學(xué)生已經(jīng)發(fā)展完善的積極學(xué)習(xí)心理和需要進(jìn)一步強(qiáng)化的積極學(xué)習(xí)心理進(jìn)行分類，最終確定每個(gè)學(xué)生積極學(xué)習(xí)心理的培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）有針對(duì)性地進(jìn)行積極學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)

積極心理學(xué)家認(rèn)為：“出色的學(xué)校應(yīng)該在減低負(fù)面事件……上起到重要作用，但避免問(wèn)題并不是全部目的。”高職院校對(duì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)心理的培養(yǎng)，主要目的不只在于幫助學(xué)生避免學(xué)習(xí)心理問(wèn)題的出現(xiàn)，更重要的在于幫助學(xué)生強(qiáng)化已有的積極學(xué)習(xí)心理品質(zhì)。因此，應(yīng)從以下五個(gè)方面對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行積極學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)：

1.幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)心理特征。針對(duì)每個(gè)學(xué)生個(gè)體，通過(guò)學(xué)生自評(píng)和教師他評(píng)相結(jié)合，對(duì)學(xué)生已有學(xué)習(xí)心理問(wèn)題、潛在學(xué)習(xí)心理困擾及已有積極學(xué)習(xí)心理進(jìn)行分析，形成學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)心理評(píng)估報(bào)告，并從新生入學(xué)開(kāi)始為每位學(xué)生建立學(xué)習(xí)心理檔案。班主任及學(xué)校心理健康輔導(dǎo)教師定期與學(xué)生約談，幫助學(xué)生即時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)心理狀況，預(yù)先發(fā)現(xiàn)需要解決的學(xué)習(xí)心理問(wèn)題，看到積極學(xué)習(xí)心理的提升空間，發(fā)掘潛能，主動(dòng)改善。

2.激發(fā)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。高職生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)多以間接性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為主，學(xué)習(xí)行為缺乏穩(wěn)定性和持續(xù)性。要激發(fā)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，需要師生共同參與，設(shè)置中等難度的、清晰的近期目標(biāo)，這有利于更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生表現(xiàn)出更強(qiáng)的勝任能力以及對(duì)解決問(wèn)題的最大興趣。教師要幫助學(xué)生把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)橐灾苯有詫W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的直接興趣以及對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的直接結(jié)果的追求所引起的動(dòng)機(jī)）和內(nèi)部動(dòng)機(jī)（來(lái)源于學(xué)生自身的興趣、愛(ài)好的動(dòng)機(jī)）為主，保持一種主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)狀態(tài)。此外，盡管有較強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生一般成績(jī)較好，但并非學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度越高、學(xué)習(xí)成績(jī)一定越好，保持中等強(qiáng)度的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)時(shí)學(xué)習(xí)效果最好。

3.指導(dǎo)學(xué)生靈活使用學(xué)習(xí)策略。對(duì)高職生使用學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)與訓(xùn)練主要有兩種方式：一是開(kāi)設(shè)專門(mén)的學(xué)習(xí)策略課程教學(xué)，通過(guò)有關(guān)學(xué)習(xí)策略的知識(shí)、評(píng)價(jià)、指導(dǎo)與訓(xùn)練的教學(xué)內(nèi)容，采取策略示范、策略運(yùn)用、策略反思、策略訓(xùn)練評(píng)價(jià)及策略訓(xùn)練總結(jié)等步驟，將廣泛適用于各個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)技能教給學(xué)生；二是在學(xué)科教學(xué)中滲透學(xué)習(xí)策略，教師在教學(xué)過(guò)程中重視對(duì)學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用與遷移，提供學(xué)習(xí)方法和策略的引導(dǎo)，幫助學(xué)生成為高效的終生學(xué)習(xí)者。

4.幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)自我效能感。高職生自卑、情緒低落現(xiàn)象在學(xué)習(xí)過(guò)程中較為普遍，這一方面是以往學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差導(dǎo)致的失敗體驗(yàn)的積累，另一方面是缺乏外界肯定的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)的結(jié)果。幫助高職生提高學(xué)習(xí)自我效能感要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)進(jìn)行學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信；指導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，逐步積累成功經(jīng)驗(yàn)；營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，多給予學(xué)生鼓勵(lì)和支持；經(jīng)常開(kāi)展職業(yè)技能競(jìng)賽，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)；建立系統(tǒng)科學(xué)的多元化評(píng)價(jià)體系，發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)勢(shì)和潛能。

5.指導(dǎo)學(xué)生正確應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)壓力。高職生學(xué)習(xí)壓力主要來(lái)源于學(xué)生自身及外部：學(xué)生以往學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差導(dǎo)致的失敗體驗(yàn)會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感，期望和現(xiàn)實(shí)的落差會(huì)導(dǎo)致自卑、畏難情緒，考試焦慮也會(huì)成為學(xué)習(xí)壓力的主要組成部分；社會(huì)文化背景下對(duì)高職生的錯(cuò)誤認(rèn)知觀念使得高職學(xué)生自我評(píng)價(jià)不高，教師的嚴(yán)厲態(tài)度也是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大的主要因素之一。

因此，在確定出學(xué)生個(gè)體積極學(xué)習(xí)心理培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)之上，高職教師應(yīng)側(cè)重于為學(xué)生的努力和成就給予肯定和鼓勵(lì)，多用期望、鼓勵(lì)性的教學(xué)語(yǔ)言和教學(xué)行為來(lái)代替批評(píng)和懲罰，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)充滿積極態(tài)度的良好氛圍。高職院校應(yīng)經(jīng)常組織學(xué)習(xí)心理學(xué)知識(shí)的宣傳教育，通過(guò)開(kāi)展校園文化活動(dòng)、學(xué)術(shù)報(bào)告等，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)不良情緒、緩解學(xué)習(xí)壓力，保持自身已發(fā)展完善的積極學(xué)習(xí)心理品質(zhì)，同時(shí)學(xué)會(huì)進(jìn)一步發(fā)展和完善仍需強(qiáng)化的積極學(xué)習(xí)心理品質(zhì)。

（三）發(fā)掘?qū)W生潛在的積極學(xué)習(xí)心理

通過(guò)對(duì)學(xué)生已有積極學(xué)習(xí)心理品質(zhì)的識(shí)別與評(píng)估以及對(duì)這些心理品質(zhì)的進(jìn)一步強(qiáng)化，已能避免或緩解大多數(shù)高職生的學(xué)習(xí)心理問(wèn)題。但高職教育的最終目的是幫助學(xué)生成為高效率、有終身學(xué)習(xí)能力的人，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)更高層次的個(gè)性發(fā)展和人格完善。因此，高職院校仍需開(kāi)拓思路，進(jìn)一步發(fā)掘?qū)W生潛在的積極學(xué)習(xí)心理。例如，通過(guò)樹(shù)立某一類型積極學(xué)習(xí)心理的榜樣學(xué)生，引導(dǎo)其他學(xué)生對(duì)榜樣學(xué)生積極學(xué)習(xí)心理品質(zhì)的認(rèn)可與期待，結(jié)合班杜拉觀察學(xué)習(xí)理論，幫助其他學(xué)生向榜樣學(xué)生靠攏，從而積極開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，實(shí)現(xiàn)更高層次的發(fā)展與完善。

[劉一村：西北農(nóng)林科技大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生，研究方向：高等職業(yè)教育。朱宏斌：西北農(nóng)林科技大學(xué)副教授，碩士研究生導(dǎo)師，博士，研究方向：高等職業(yè)教育]