融合式國際化人才培養(yǎng)方案與體系研究

何勤　　陶秋燕

摘要：融合式國際化人才培養(yǎng)體系研究的核心是，從專業(yè)入手，整體構(gòu)建系統(tǒng)化的人才培養(yǎng)體系，營造整體性的國際化人才培養(yǎng)氛圍，通過建立融合式的三層次特色課程體系，創(chuàng)新人才培養(yǎng)載體；通過組建深度融合式的教學(xué)團隊，探索中外教師共同授課教學(xué)模式；通過設(shè)計多元化的、融合的學(xué)生活動，提升學(xué)生的國際競爭力。

關(guān)鍵詞：融合式；國際化人才；培養(yǎng)體系

中圖分類號：C40-012 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）01—109-02

融合式國際化人才培養(yǎng)，是指充分利用國際、國內(nèi)兩種教育教學(xué)資源、師資資源、合作企業(yè)資源等優(yōu)勢，在培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系構(gòu)建、教學(xué)活動、學(xué)術(shù)研究、學(xué)生發(fā)展、管理支持等方面對國內(nèi)外兩種資源進行會通、融合，以提高中外學(xué)生的國際競爭力的人才培養(yǎng)過程。中外融合式國際化人才培養(yǎng)體系包括課程體系融合、師資隊伍融合、學(xué)術(shù)研究融合、中外學(xué)生融合，并具體體現(xiàn)在中外學(xué)校共建專業(yè)、中外教師共同授課、中外學(xué)生共同學(xué)習(xí)、中外課程相兼互補、學(xué)術(shù)研究交叉融合、學(xué)生活動中西薈萃等方面。

一、融合式的國際化人才培養(yǎng)方案

共建國際商務(wù)專業(yè)，首先面臨制定一個統(tǒng)一的國際商務(wù)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的問題。本研究在調(diào)研大量國際企業(yè)對國際商務(wù)人才需求情況、國際商務(wù)人才就業(yè)的職業(yè)和崗位情況，以及國際國內(nèi)高校國際商務(wù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，定位與國際接軌的國際商務(wù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)具有國際道德與職業(yè)操守；具備寬廣的國際化視野和強烈的創(chuàng)新意識；熟練掌握本專業(yè)的知識與技能；通曉國際慣例和規(guī)則；善于進行國際交流合作、溝通及信息處理；具有較好的心理素質(zhì)和綜合素質(zhì)，能在跨文化環(huán)境中進行無障礙工作的國際商務(wù)人才。

在此基礎(chǔ)上，從整體上構(gòu)建融合式國際商務(wù)人才培養(yǎng)方案。融合式國際化人才培養(yǎng)應(yīng)該是一個體系，而不僅僅是個別課程或個別資源的融合，因此，應(yīng)從專業(yè)人手構(gòu)建系統(tǒng)化的國際商務(wù)人才培養(yǎng)體系。國際商務(wù)人才培養(yǎng)共分四個階段：第一階段為打好語言基礎(chǔ)階段。剛?cè)雽W(xué)的本科中國學(xué)生，通過工商管理大類招生平臺，按照學(xué)生志愿加英語成績選拔的原則，組建英語實驗班，即國際商務(wù)班的培育班級；國際交流學(xué)院按照一定的語言標(biāo)準(zhǔn)招收國際留學(xué)生。第二階段為夯實專業(yè)基礎(chǔ)階段，時間段為1—3學(xué)期。這一階段以雙語課或中外教師共同授課的形式開設(shè)學(xué)科大類平臺課程，如經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、會計學(xué)等，主要任務(wù)是夯實專業(yè)基礎(chǔ)，提高英語能力。在第3學(xué)期結(jié)束時，按照英語成績和學(xué)分績點并參照學(xué)生志愿，選拔進入國際商務(wù)班的學(xué)生，組建國際商務(wù)班。第三階段為專業(yè)能力形成階段。這一階段的時間段為第4—6學(xué)期，這一階段開設(shè)中外教師共同授課的雙語課程以及專業(yè)全英文課程，如人力資源管理、企業(yè)戰(zhàn)略管理、國際市場營銷等專業(yè)必修課程，以及國際商法、國際貿(mào)易、國際金融學(xué)、商務(wù)禮儀等專業(yè)限選課程。該階段，中外教師共同授課的雙語課程以及全英文課程的比例達(dá)到85%，并為學(xué)生提供赴中國香港或其他地區(qū)國際企業(yè)實習(xí)實踐、赴海外游學(xué)、短期交流以及參加2+2等合作項目的機會。此階段的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和提高就業(yè)競爭力。第四階段為多元化發(fā)展階段。這一階段的時間段為第7—8學(xué)期。通過赴國際企業(yè)實習(xí)以及參加國際合作項目，實現(xiàn)學(xué)生就業(yè)和出國留學(xué)的多元化發(fā)展。

二、構(gòu)建融合式的國際化人才培養(yǎng)體系

在融合式國際化人才培養(yǎng)方案構(gòu)架下，構(gòu)建了融合式國際商務(wù)人才培養(yǎng)體系，該體系包括課程體系、師資隊伍、中外學(xué)生、學(xué)術(shù)研究融合等四個方面。

1.融合的課程體系。在國際商務(wù)人才知識能力特征分析以及借鑒英國西敏斯特大學(xué)國際商務(wù)專業(yè)課程設(shè)置基礎(chǔ)上，構(gòu)建包括三個層次的融合式課程體系：一是中方教師教授的雙語課程。此類課程為培養(yǎng)方案中的專業(yè)限選課程，如國際商法、國際貿(mào)易、國際金融學(xué)、國際經(jīng)濟學(xué)、商務(wù)禮儀、客戶關(guān)系管理、項目管理等。二是中外教師共同授課的雙語課程，此類課程為培養(yǎng)方案中的學(xué)科平臺課程和專業(yè)核心課程，如經(jīng)濟學(xué)、會計學(xué)、人力資源管理、國際市場營銷等。三是外籍教師授課的全英文課程。此類課程為培養(yǎng)方案中的專業(yè)必修課和專業(yè)限選課，如商務(wù)英語、企業(yè)戰(zhàn)略管理、演講技巧等。

在融合式課程體系架構(gòu)下，根據(jù)課程特點以及授課教師的優(yōu)勢，形成三種中外教師授課模式。一是中方教師采用雙語授課形式負(fù)責(zé)教材中專業(yè)知識的講解和專業(yè)技能的培養(yǎng)，外籍教師負(fù)責(zé)以專題講座的形式向?qū)W生傳授最前沿的研究成果、專業(yè)發(fā)展動態(tài)和跨文化的專業(yè)問題。比如，微觀經(jīng)濟學(xué)采用了“中教”（51學(xué)時）+“外教”（14學(xué)時）的教學(xué)模式。人力資源管理采用“中教”（30課時）+“外教”（14學(xué)時）的教學(xué)模式。二是中方教師采用雙語授課形式講授中方教師擅長的、研究較為深入的章節(jié)，外籍教師采用全英文授課形式講授外籍教師擅長的、研究較為深入的章節(jié)。比如，國際市場營銷采用了“中教”（22學(xué)時）+外教（22學(xué)時）的教學(xué)模式。三是以外籍教師采用全英文授課方式為主，中方教師擔(dān)任助教，負(fù)責(zé)批改作業(yè)、答疑等輔助環(huán)節(jié)，如商務(wù)英語、企業(yè)戰(zhàn)略管理、演講技巧等課程。

除了共同教授課程，中外教師還發(fā)揮各自優(yōu)勢，根據(jù)中外學(xué)生不同的需求開設(shè)專題講座和特色課程。比如，管理學(xué)院工商管理系的中方教師，為每一年度到北京聯(lián)合大學(xué)訪問的美國夏令營學(xué)生開設(shè)中國經(jīng)濟、中國教育、中國文化等專題講座；為國際交流學(xué)院國際商務(wù)班學(xué)生開設(shè)中國當(dāng)代經(jīng)濟問題、中國文化等課程。國際交流學(xué)院的外籍教師也為管理學(xué)院國際商務(wù)班學(xué)生開設(shè)國外經(jīng)濟、社會以及文化系列專題講座。

2.融合的師資隊伍。由具有國際教育背景、學(xué)術(shù)水平高、雙語教學(xué)能力強的中方專業(yè)教師，以及具有較強的執(zhí)教能力和學(xué)術(shù)水平的外籍專業(yè)教師，共同組成項目教學(xué)團隊，并遵循“引進來、走出去”的原則，全力提升教學(xué)團隊的綜合素質(zhì)和執(zhí)教能力。一是聘請外國專家培訓(xùn)教學(xué)團隊；二是選派教師境外進修；三是參加校內(nèi)外的學(xué)術(shù)研討與培訓(xùn)活動；四是有針對性地對外籍教師開展培訓(xùn)。為了讓外籍教師充分了解中國文化和本校的教學(xué)要求，盡快融入教學(xué)團隊，項目組對外籍教師進行了有關(guān)中國文化、法律、教師規(guī)范、學(xué)生的特點等內(nèi)容的培訓(xùn)。融合后的由中外教師組成的師資隊伍，共同學(xué)習(xí)、共同研究、共同成長，開闊了視野，教學(xué)團隊中的中方教師的英語語言能力和學(xué)術(shù)能力都得到較大提高。

3.融合的中外學(xué)生。為滿足中國學(xué)生對英語多元文化學(xué)習(xí)的需求，以及外國留學(xué)生對漢語和中國文化學(xué)習(xí)的需求，為統(tǒng)一國際商務(wù)人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，積極推動中外學(xué)生共同學(xué)習(xí)。一是同一年級的學(xué)生的雙語和全英文專業(yè)課融會在一個班級共同上課，統(tǒng)一課程培養(yǎng)目標(biāo)和考核標(biāo)準(zhǔn)。二是實踐資源共享，中外學(xué)生共同參與專業(yè)實踐環(huán)節(jié)，如中外學(xué)生共同赴韓國LG電子進行專業(yè)實踐等。三是中外學(xué)生共同參加學(xué)術(shù)講座，并將出勤情況納入學(xué)生的綜合評價體系。四是組織中外學(xué)生共同參與學(xué)生活動，如英語角、文化節(jié)、藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)等。

通過中外學(xué)生的融合，近兩年來，管理學(xué)院國際商務(wù)班中國學(xué)生的國家英語四級考試通過率高于工商管理普通班，2009年高出10.6個百分點；2010年高出23.68個百分點；融合培養(yǎng)后，國際商務(wù)班赴國外交流學(xué)生的人數(shù)逐年遞增；在外企就業(yè)的學(xué)生2008年前為零，2008年以后陸續(xù)在國際型企業(yè)就業(yè)或在一般企業(yè)中從事外向型工作。2011年，學(xué)生先后在美國史密斯醫(yī)療器械有限公司、IBM（中國）、外企服務(wù)集團、克萊蒙德高壓技術(shù)（北京）有限公司等企業(yè)進行實習(xí)及就業(yè)。融合前，管理學(xué)院國際商務(wù)專業(yè)的雙語課程受學(xué)生英語能力的限制，無法實現(xiàn)英語考核專業(yè)課程；融合后，實現(xiàn)了用英語考核融合課程的學(xué)習(xí)效果。在融合式國際化人才培養(yǎng)體系下成長的一批優(yōu)秀學(xué)生，以優(yōu)異的成績考取國外合作大學(xué)的碩士研究生。同時，留學(xué)生也受益匪淺，其語言能力以及在中國語境下對中國經(jīng)濟、社會、文化、專業(yè)的理解和應(yīng)用能力，得到較大提升。

4.融合的學(xué)術(shù)研究。充分挖掘和利用國際、國內(nèi)學(xué)術(shù)資源，實現(xiàn)學(xué)術(shù)資源共享，本研究注重激勵教師參與國際合作研究課題；鼓勵教師參加國際學(xué)術(shù)會議，發(fā)表學(xué)術(shù)論文，同時項目組還積極組織學(xué)術(shù)交流活動。

[基金項目：北京聯(lián)合大學(xué)“十二五”教育教學(xué)規(guī)劃課題“工商管理專業(yè)特色建設(shè)研究”；北京聯(lián)合大學(xué)管理學(xué)院教研課題“經(jīng)管類大類實驗區(qū)國際商務(wù)方向人才培模式創(chuàng)新研究”]

[何勤：北京聯(lián)合大學(xué)管理學(xué)院副教授，博士，主要從事國際化人才培養(yǎng)、雙語教學(xué)研究。陶秋燕：北京聯(lián)合大學(xué)管理學(xué)院教授，博士，主要從事國際化人才培養(yǎng)、雙語教學(xué)研究]