基于Web3.0的教師校本培訓(xùn)平臺的構(gòu)建

摘要：Web3.0技術(shù)以“智能化、個性化和聚合性”為主要特征給教育領(lǐng)域注入了新的生機。文章通過介紹Web3.0的概念與特征，并結(jié)合當(dāng)前的校本培訓(xùn)現(xiàn)狀，進(jìn)行了基于Web3.0技術(shù)下的教師校本培訓(xùn)平臺構(gòu)建的探討。論述了如何立足于Web3.0技術(shù)構(gòu)建一個提高教師專業(yè)水平的校本培訓(xùn)平臺，旨在理清研究思路，為進(jìn)一步研究Web3.0技術(shù)下的教師校本培訓(xùn)平臺的構(gòu)建提供參考借鑒。

關(guān)鍵詞：Web3.0；教師校本培訓(xùn)；構(gòu)建

中圖分類號：G715 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）01—085-03

在適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展、大力推進(jìn)素質(zhì)教育的需求之下，更科學(xué)化、信息化地進(jìn)行教師校本培訓(xùn)是目前勢在必行的工作。本文通過介紹Web3.0的概念與特征，結(jié)合當(dāng)前校本培訓(xùn)的現(xiàn)狀，進(jìn)行基于Web3.0技術(shù)下的教師校本培訓(xùn)平臺構(gòu)建的探討，論述如何立足于Web3.0技術(shù)構(gòu)建一個提高教師專業(yè)水平的校本培訓(xùn)平臺，旨在理清研究思路，為進(jìn)一步研究Web3.0技術(shù)下的教師校本培訓(xùn)平臺的構(gòu)建提供借鑒。

一、現(xiàn)行的校本培訓(xùn)存在的弊端

（一）培訓(xùn)內(nèi)容未能真正滿足教師的需求

上級部門組織的教師培訓(xùn)其內(nèi)容大多是以統(tǒng)一課程和教材的教師培訓(xùn)體系為主，脫離了實際教學(xué)，缺乏對教師教學(xué)實踐中會碰到的難題的了解，沒有針對實際中的問題進(jìn)行對應(yīng)的培訓(xùn)和指導(dǎo)。其培訓(xùn)內(nèi)容無法真正滿足教師的需求，從而不能激發(fā)教師的學(xué)習(xí)熱情，影響教師隊伍的建設(shè)和教師專業(yè)的成長。

（二）培訓(xùn)的知識技能與實際教學(xué)脫節(jié)

現(xiàn)行的教師校本培訓(xùn)一般都是由師資培訓(xùn)機構(gòu)或者其他的校外教育行政部門所組織的培訓(xùn)。因此往往會出現(xiàn)的情況是受訓(xùn)的教師所獲得的知識技能多數(shù)是與實際工作相脫節(jié)，無法真正運用到實際教學(xué)工作中，這些培訓(xùn)內(nèi)容多數(shù)是外在于學(xué)校與課堂，沒能真正符合教師的實際需求。

（三）培訓(xùn)形式過于單一，影響培訓(xùn)的實際效果

現(xiàn)行的校本培訓(xùn)多數(shù)是以專家授課的形式，專家進(jìn)行理論指導(dǎo)，專家講、教師聽的單一的灌輸式的培訓(xùn)方式。所講述的理論知識理論性太強，又缺少互動的教學(xué)形式，教師沒有與他人分享經(jīng)驗的機會，在交流上的封閉性使整個培訓(xùn)氣氛變得沉悶，教師面對這樣的培訓(xùn)課程往往會感到枯燥、吃力。這樣的情況必然會造成受訓(xùn)教師對學(xué)習(xí)失去興趣，同時也抑制了教師的主動性的培養(yǎng)，影響了整個培訓(xùn)的實際效果。

（四）缺少個性化

現(xiàn)行的教師校本培訓(xùn)未能考慮到個體的差異。在教師的隊伍中，存在個人的認(rèn)知水平、年齡閱歷、任教科目、個人能力等各方面的差異。而現(xiàn)行的教師校本培訓(xùn)并沒有根據(jù)每個人的不同情況而給予有針對性的培訓(xùn)指導(dǎo)。不管教師的水平、特長、接受能力如何，都是同一培訓(xùn)、同一進(jìn)度、同一內(nèi)容。這種個性化不強、針對性不佳的培訓(xùn)自然收效甚小。

（五）工學(xué)矛盾突出

教學(xué)任務(wù)繁重的教師們，在工作之余要集中較多的時間接受培訓(xùn)、開會、討論等。在時間有限的情況下往往安排起來較為困難，為此而影響了正常的工作和學(xué)習(xí)。由此而引發(fā)的工學(xué)矛盾也是現(xiàn)行的校本培訓(xùn)中面臨的最大問題。

校本培訓(xùn)是提升教師教育教學(xué)能力的非常重要的途徑。構(gòu)建良好的校本培訓(xùn)模式，是提高教師教育科研水平的有效手段。培養(yǎng)優(yōu)秀教師更是社會經(jīng)濟發(fā)展中非常重要的事情?？墒乾F(xiàn)行的教師校本培訓(xùn)的針對性不佳、實效性不強、工學(xué)矛盾突出、缺少個性化等問題嚴(yán)重影響了優(yōu)秀教師隊伍的建設(shè)，使我國教育發(fā)展的腳步變得緩慢。所以，緊密結(jié)合教學(xué)的實際問題，提供滿足教師需要的培訓(xùn)內(nèi)容，構(gòu)建科學(xué)化、信息化、有效化的基于Web3.0技術(shù)下的教師校本培訓(xùn)平臺，提高教育教學(xué)實踐能力，充分發(fā)揮教師在培訓(xùn)中的主體作用，促進(jìn)教師教學(xué)風(fēng)格的形成，緩解工學(xué)矛盾突出的問題是當(dāng)下最為迫切的事情。

二、Web3.0的基本概述

Web3.0是建立在Web2.0的基礎(chǔ)上，它實現(xiàn)了更加“智能化的人與人和人與機器的交流”的互聯(lián)網(wǎng)模式，同時，它具有以下四個主要特征：

（一）人性化的用戶體驗和個性化的基礎(chǔ)配置

Web3.0是以人為本的互聯(lián)網(wǎng)模式，它完全按照用戶的偏好來設(shè)計，并以此為主要的方向，它在對于UGC篩選性的過濾的基礎(chǔ)之上引進(jìn)偏好信息處理還有個性化引擎技術(shù)。偏好信息處理即按照用戶的搜索習(xí)慣來分析和整理，并設(shè)計出最好的方案，幫助用戶便捷、迅速地搜索到自己想要查看的信息。

（二）微內(nèi)容的自由整合和有效聚合

Web3.0使用Mashup技術(shù)是對用戶在搜索過程中產(chǎn)生的信息進(jìn)行必要的整合，以使得其內(nèi)容信息的特征性更加明顯，信息描述的精確度更高，從而促進(jìn)用戶對信息的進(jìn)一步檢索。而聚合技術(shù)的應(yīng)用在Web3.0模式下發(fā)揮出了更大的作用，把傳統(tǒng)意義上的聚合技術(shù)與挖掘技術(shù)進(jìn)行相應(yīng)的結(jié)合，勢必創(chuàng)造出更具個性化的搜索速度、更快的搜索結(jié)果、更精確的“Web挖掘個性化搜索引擎”。

（三）適合多種終端平臺，實現(xiàn)信息服務(wù)的普適性指示

Web2.0只能通過PC終端應(yīng)用在互聯(lián)網(wǎng)這一個十分單一的平臺上，而Web3.0的網(wǎng)絡(luò)模式已經(jīng)實現(xiàn)了不同終端的兼容。它融合了網(wǎng)絡(luò)的普適化并實現(xiàn)了公用顯示裝置以及個人智能終端的通用，而且融入了E—RAD技術(shù)的應(yīng)用和研發(fā)，讓嵌入式技術(shù)在Web3.0模式下發(fā)揮出了更大的作用，實現(xiàn)了在互聯(lián)網(wǎng)上獲得信息的便捷。

（四）有效和有序的數(shù)字新技術(shù)

Web3.0建立的SNS（社會網(wǎng)絡(luò)服務(wù)系統(tǒng)）是可信的，VoIP與IM是可管理的，Blog/Vlog/Wiki是可控的，它們能夠?qū)崿F(xiàn)數(shù)字通信與信息處理、網(wǎng)絡(luò)與計算、傳播與管理、藝術(shù)與人文等的有序有效結(jié)合及融會貫通。

在Web3.0模式下，對用戶的真實信息的核查與認(rèn)證比較嚴(yán)謹(jǐn)，可信度較高的信息發(fā)布源發(fā)布的信息更有價值，與此同時也進(jìn)一步實現(xiàn)了更便捷的人際交往，用戶可以從中快速地找到所需要的人才或者所感興趣的信息材料。

Web3.0模式下可管理的VoIP與IM，為用戶提供的是十分便利和快捷的服務(wù)方式。可信度越高的用戶所發(fā)布的信息會被自動置頂，這樣有用的、真實的信息能夠快速地出現(xiàn)在用戶的面前，提高了信息的使用率，同時也減少了信息查找的時間。

Web3.0模式下可控的Blog/Vlog/Wiki，可以提高信息的利用率，把信息的發(fā)布和使用聯(lián)系起來，實現(xiàn)可信度較高的信息與用戶的訪問之間的快速對接。

信息化時代，Web3.0技術(shù)的出現(xiàn)是信息技術(shù)發(fā)展的必然趨勢，也是在Web2.0技術(shù)基礎(chǔ)上的進(jìn)一步發(fā)展，更是推進(jìn)了教育信息化，為教育領(lǐng)域注入活力與生機的重要技術(shù)。而開展基于Web3.0技術(shù)的教師校本培訓(xùn)，是克服傳統(tǒng)校本培訓(xùn)的弊端、提高教師素質(zhì)、創(chuàng)新校本培訓(xùn)模式、促進(jìn)教育發(fā)展的重要路徑。

三、構(gòu)建基于Web3.0技術(shù)的教師校本培訓(xùn)平臺

基于Web3.0的教師校本培訓(xùn)平臺是以學(xué)校自身為主體，利用信息技術(shù)及互聯(lián)網(wǎng)的教育資源，對本校教師實施的一種更加全面性、針對性、實效性、個性化的現(xiàn)代校本培訓(xùn)模式，實現(xiàn)教育的信息化。信息化是社會發(fā)展的必然趨勢，它也已經(jīng)成為衡量一個國家現(xiàn)有的現(xiàn)代化技術(shù)水平和當(dāng)前的綜合國力的一項重要指標(biāo)。同時，教育信息化的重要組成部分之一就是教師教育信息化，它也是推動教育信息化建設(shè)的主要力量。運用現(xiàn)代信息技術(shù)，給校本培訓(xùn)帶來新的變革，在校本培訓(xùn)中運用計算機技術(shù)、運用大量的網(wǎng)絡(luò)資源，以構(gòu)建教師學(xué)習(xí)的體系、實現(xiàn)教育的跨越式的發(fā)展為目標(biāo)。

在教師校本培訓(xùn)中，學(xué)校是校本培訓(xùn)的主陣地，教師是培訓(xùn)的主體，Web3.0技術(shù)是校本培訓(xùn)的載體，這也意味著構(gòu)建基于Web3.0的教師校本培訓(xùn)平臺具有實現(xiàn)信息資料共享、交流功能進(jìn)一步強化、促進(jìn)教師的專業(yè)成長、提高教師的整體素質(zhì)、建立優(yōu)秀的教師隊伍的意義。同時，還有利于教師梳理自己的教育教學(xué)過程，尋求新的工作思路，創(chuàng)新現(xiàn)有的教育手段，不斷更新教育理念。因此需要在Web1.0和Web2.0的基礎(chǔ)之上，結(jié)合Web3.0的特性來構(gòu)建教師校本培訓(xùn)平臺。

（一）校本課程資源平臺

1.必要性及其功能。新課程的實施需要大量的實用的課程資源，尤其需要符合當(dāng)前實際需求的豐富的校本課程資源來支持新課程的校本化實施。教師在課程改革中起著至關(guān)重要的作用，他們最了解學(xué)生的需求。因此，以學(xué)校為基地，由教師參與建設(shè)的校本課程資源不僅能夠讓教師不斷學(xué)習(xí)，還能夠滿足學(xué)生的興趣愛好和個性化的需求。只有建立起基于Web3.0技術(shù)下的專業(yè)的校本課程資源庫，才能促進(jìn)信息的交流和分享，影響教師專業(yè)水平的發(fā)展，促進(jìn)教師終身的學(xué)習(xí)，滿足社會對于信息時代教師的需求，從而影響學(xué)校信息化建設(shè)的進(jìn)程。

2.具體設(shè)計。校本課程資源應(yīng)當(dāng)包括教學(xué)與科研、教育與管理、信息技術(shù)教育、社會與勞動實踐等內(nèi)容。在教學(xué)與科研版塊中，應(yīng)細(xì)分到各個學(xué)科，包含各個學(xué)科的教學(xué)心得和重點難點的探討等。在教育與管理版塊中，應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力的探討出發(fā)，比如，培養(yǎng)學(xué)生的自我教育的能力等。在信息技術(shù)教育版塊中，就如何運用信息技術(shù)提高教學(xué)質(zhì)量等問題進(jìn)行探討。在社會與勞動實踐版塊中，針對學(xué)生的勞動實踐和社會實踐等方面進(jìn)行調(diào)查研究。

3.技術(shù)支持。在Web3.0技術(shù)下的資源庫解決了Web2.0時期所不能解決的很多問題。Web3.0技術(shù)下的資源庫擁有標(biāo)準(zhǔn)的屬性信息，它的每一個最小單位的信息資源都能被唯一識別，這樣可以清楚地從中得知資源的來源，這點對于構(gòu)建校本課程資源平臺是非常有利的，因為可以由此獲得可信度較高的、豐富的信息資源。

在利用資源庫資源進(jìn)行建設(shè)校本課程資源時，Web3.0的信息智能分析以及過濾功能能夠很快地按照教師提供的信息，過濾掉不合適的資源，分析出教師所需要的資源，并給予最適合的資源，這樣可以節(jié)約大量的時間，為校本課程資源庫的建設(shè)提供很大的便利。

（二）教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺

1.必要性及其功能。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進(jìn)對廣大教師也提出更高的要求，無論是在教學(xué)方式、教學(xué)行為還是在教育理念上。這就要求廣大教師要積極地參加學(xué)習(xí)，不斷地提高專業(yè)化水平，獲得最新的教育理念，才能適應(yīng)新時間教育發(fā)展的需要。而以網(wǎng)絡(luò)為平臺的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以克服傳統(tǒng)校本培訓(xùn)的弊端，使教師能夠真正獲得學(xué)習(xí)的機會，從而提高整體素質(zhì)。綜上所述，可見構(gòu)建基于Web3.0技術(shù)下的教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的必要性。Web3.0技術(shù)支持下的教師網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺，可以讓教師更主動、更高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)以提高自己的專業(yè)水平。同時，Web3.0的價值在于通過高效的智能的工具來實現(xiàn)信息的高聚合和智能搜索，這些功能對教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的構(gòu)建起到了非常大的作用。

2.具體設(shè)計。教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺應(yīng)當(dāng)包括文字資料、視頻、PPT等。其內(nèi)容應(yīng)從各個學(xué)科的范疇出發(fā)。

3.技術(shù)支持。人工智能是Web3.0的核心技術(shù)，即可實現(xiàn)虛擬化和可視化。它可以提供平滑的畫面和高清的視頻，提供了更加真實生動的情景，為虛假學(xué)習(xí)創(chuàng)造了很大的發(fā)展空間，教師只需要通過網(wǎng)絡(luò)瀏覽器就可以進(jìn)行瀏覽和學(xué)習(xí)。

信息的高度聚合功能還為教師營造了高效的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，教師可以根據(jù)自己的要求選擇合適的學(xué)習(xí)資源，將其聚集在個人的門戶下，以備隨時查看。信息的高度聚合這一功能可以更好地安排學(xué)習(xí)與工作的時間，緩解了工學(xué)矛盾。

Web3.0的智能搜索引擎幫助教師更好地實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，教師不再單純地接受培訓(xùn)，他們可以借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上的資源按照自己的需求更有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，這就大大提高了教師們自主學(xué)習(xí)的興趣。

（三）互動交流平臺

1.必要性及其功能。新課改要求下的校本培訓(xùn)，除了要求教師個人自主學(xué)習(xí)，還強調(diào)培訓(xùn)中的互動和交流?；优c交流是提高個人教學(xué)水平的重要途徑。在Web3.0技術(shù)下構(gòu)建的互動交流平臺提供了暢通開放的環(huán)境，為教師之間提供了互動交流的機會，在交流對象變得更廣泛的同時，交流的內(nèi)容也更加的自由。還能把學(xué)習(xí)的知識運用在教學(xué)中，教學(xué)實踐中的困惑再經(jīng)過不斷地交流，這樣教師自身的水平就能得到更大的提高。

2.具體設(shè)計。互動交流平臺應(yīng)當(dāng)包括個人博客、個人微博、在線聊天工具等內(nèi)容。教師可以在微博或者個人博客上發(fā)表自己的教學(xué)觀點、見解或在教學(xué)中遇到的重點或難點的思考，還可以把自己的教案、課件或教學(xué)心得上傳到個人頁面上與其他人一起交流和分享。在促進(jìn)個人教學(xué)水平提高的同時，還能供其他教師借鑒，實現(xiàn)了資源的共享，尤其是有機會外出聽專家名師的課程的教師，可以把講座的內(nèi)容記錄下來，也可以寫出個人的學(xué)習(xí)體會將其放在個人頁面上供其他教師學(xué)習(xí)，大家互相幫助一起進(jìn)步。還可以設(shè)計校際聯(lián)合研討的版塊，與其他學(xué)校進(jìn)行廣泛的交流，共同在實踐中探討和摸索，不斷拓寬交流的新渠道，以促進(jìn)共同的發(fā)展，提升整體的教育質(zhì)量效益。

3.技術(shù)支持。Web3.0以博客技術(shù)為代表，而且它的多終端整合互動功能，可以把微信息放在各種終端里高度兼容地進(jìn)行自由的傳播，用戶可以實現(xiàn)終端里的自由互動。

（四）個人學(xué)習(xí)評估平臺

1.必要性及其功能。個人學(xué)習(xí)評估平臺即實現(xiàn)教師高效管理個人學(xué)習(xí)的功能，實現(xiàn)自我評估。教師針對自己瀏覽過的信息以及學(xué)習(xí)內(nèi)容對自己的學(xué)習(xí)情況有個更好的評估和管理，從而能制訂出更切合個人實際情況的學(xué)習(xí)計劃，更有針對性和目的性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷提高個人的專業(yè)水平。

2.具體設(shè)計。個人學(xué)習(xí)評估平臺應(yīng)當(dāng)包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)評估、學(xué)習(xí)總結(jié)、學(xué)習(xí)計劃等內(nèi)容。

3.技術(shù)支持。Web3.0技術(shù)下能夠?qū)W(xué)習(xí)過程中使用到的資料進(jìn)行收集，隨時方便教師查看動態(tài)信息，整理資料，管理自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，把一個原本復(fù)雜而煩瑣的過程變得簡單化，這也大大節(jié)約了時間。同時，教師可以在任何一臺電腦上打開瀏覽器，直接進(jìn)入自己的個人學(xué)習(xí)評估平臺。

此外，在校本培訓(xùn)平臺上還可以建立網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)反饋平臺、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，網(wǎng)絡(luò)實驗室等多種平臺。

利用Web3.0技術(shù)構(gòu)建的平臺開展教師校本培訓(xùn)還可以豐富教師校本培訓(xùn)的方式，可以讓教師自主安排時間學(xué)習(xí)，自主選擇培訓(xùn)內(nèi)容，減少工學(xué)矛盾，提高自主學(xué)習(xí)的興趣；可以幫助教師們進(jìn)行交流和溝通，實現(xiàn)共同的進(jìn)步；還能提高教師校本培訓(xùn)的實效性和針對性。因此，構(gòu)建基于Web3.0技術(shù)下的教師校本培訓(xùn)，不是否定過去的培訓(xùn)模式，而是傳統(tǒng)培訓(xùn)模式的有益補充。從而提高校本培訓(xùn)的實效，實現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化，讓教師們可以不斷更新教育理念，提升專業(yè)水平。在未來的發(fā)展中，相信還會有Web4.0甚至Web5.0的到來，未來還可以構(gòu)建基于Web4.0或Web5.0的技術(shù)下的教師校本培訓(xùn)平臺，實現(xiàn)教育與信息技術(shù)的與時俱進(jìn)。

[基金項目：廣東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“客家人文視野下的信息技術(shù)環(huán)境對城鄉(xiāng)學(xué)生‘知識溝的影響研究”（編號：11JXN050）研究成果]

[梁偉焱：嘉應(yīng)學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院講師，碩士。研究方向：信息技術(shù)教育、教育信息化、數(shù)字化教學(xué)資源開發(fā)]