同伴互助：幼兒教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑

馬富成　馬雪琴

摘要：同伴互助是伴隨著對教師專業(yè)發(fā)展認(rèn)識的改變而逐漸被加以關(guān)注和研究的，它是以促進(jìn)教師間的相互合作和提升教師的專業(yè)發(fā)展為目的的研修活動。同伴互助活動的有效開展應(yīng)遵循發(fā)展性、自愿性、尊重性、安全性、互動性和差異性等原則，其實施過程主要包括建立同伴互助團(tuán)隊、確定團(tuán)隊的目標(biāo)和任務(wù)、確定團(tuán)隊中教師的角色、開展團(tuán)隊研修活動、實踐檢驗解決策略以及總結(jié)反思等環(huán)節(jié)。只有在科學(xué)理念的指引下，遵循恰當(dāng)?shù)脑瓌t，并結(jié)合園所實際開展同伴互助活動，才能切實解決當(dāng)前幼兒園保教活動中存在的問題，并在解決問題的過程中提高幼兒園保教質(zhì)量、促進(jìn)幼兒發(fā)展和提升教師的專業(yè)發(fā)展水平。

關(guān)鍵詞：同伴互助；幼兒教師；專業(yè)發(fā)展；途徑

中圖分類號：G715 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1009—4156（2013）01—079—03

一、同伴互助的由來

同伴互助是伴隨著對教師專業(yè)發(fā)展認(rèn)識的改變而逐漸被加以關(guān)注和研究的。20世紀(jì)70年代以前，人們普遍認(rèn)為教師專業(yè)成長是教師在遵循專家理論的基礎(chǔ)上，經(jīng)過參與活動，按照演講、示范、模擬等嚴(yán)格程序就能提高專業(yè)素養(yǎng)。但是到20世紀(jì)80年代初期，隨著美國中小學(xué)教育質(zhì)量的下降，人們開始反思以前的教師培訓(xùn)工作。一項以教師教學(xué)策略和課程實施為主題的教師專業(yè)發(fā)展的研究表明“教師經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)后所取得的效果并不如意，對教學(xué)所產(chǎn)生的影響甚微，只有10%的參與者能將所學(xué)內(nèi)容加以運(yùn)用。研究者不得不承認(rèn)，對于培訓(xùn)的諸多努力，即使受到公眾的大力資助和贊許，其精心設(shè)計研究的課程和教學(xué)模式也難以被廣泛地運(yùn)用到教學(xué)實踐中”。美國學(xué)者喬伊斯和肖沃斯經(jīng)過對教師培訓(xùn)現(xiàn)狀研究后指出“學(xué)校應(yīng)改善教師的教學(xué)環(huán)境，鼓勵教師成立同伴互助小組，共同關(guān)注具體教學(xué)問題，為彼此提供一定的專業(yè)支持，從而提高教學(xué)素養(yǎng)并獲得個人專業(yè)發(fā)展”。至此，同伴互助作為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，已被廣泛運(yùn)用于美國的各類學(xué)校之中，并取得了良好的效果。當(dāng)前，我國幼教界對幼兒教師專業(yè)發(fā)展的研究視角較多地集中在自我反思、在職進(jìn)修、自主學(xué)習(xí)等方面，從同伴互助的視角研究幼兒教師專業(yè)發(fā)展的相對較少。因此，對同伴互助的研究能夠有效促進(jìn)我國幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。

二、同伴互助的內(nèi)涵

同伴互助與英語中的同伴指導(dǎo)（peer instruc—tion）、同伴監(jiān)督（peer supervision）、同伴評議（peerreview）等概念及中文中的同伴輔導(dǎo)、同伴協(xié)助等概念相對應(yīng)，之所以采用同伴互助而沒有用同伴指導(dǎo)、同伴監(jiān)督、同伴評議及同伴協(xié)助等概念，是出于兩個方面因素的考慮：第一，采用同伴互助能更加突出同伴之間的互動性，即通過同伴之間的相互協(xié)商、切磋而達(dá)到相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的目的；第二，采用同伴互助能突出同伴之間的民主、平等和相互尊重，有利于同伴教師之間的深入交流與協(xié)商，切實提高教師專業(yè)發(fā)展水平。

對于什么是同伴互助？國內(nèi)外學(xué)者有不同的見解，如著名學(xué)者道爾頓與莫伊爾（Dalton&Moir;）將同伴互助界定為“一種專業(yè)發(fā)展的手段，認(rèn)為同伴互助是一個為提高技能，學(xué)習(xí)新知識，解決實踐問題而相互幫助的過程，在這一過程之中教師分享知識，相互提供支持，給出反饋意見。它有助于加強(qiáng)教師間的合作與提高教學(xué)”；羅賓斯（Robbins）認(rèn)為同伴互助是指“兩個或多個教師，共同反思當(dāng)前的教學(xué)實踐，改進(jìn)與建立新的技能，相互教導(dǎo)，共享經(jīng)驗，共同參與教學(xué)研究，在工作中共同解決實際問題”。我國學(xué)者朱寧波等人認(rèn)為同伴互助是“在兩個或兩個以上教師間發(fā)生的、以專業(yè)發(fā)展為指向、通過多種手段開展的，旨在實現(xiàn)教師持續(xù)主動地自我提升、相互合作并共同進(jìn)步的教學(xué)研究活動”。

三、同伴互助實施的原則

（一）發(fā)展性原則

發(fā)展性原則是指教師在同伴互助的組織、實施和總結(jié)反思中始終以幼兒園保教活動的問題為對象，以解決這些問題、提升幼兒園保教質(zhì)量、促進(jìn)幼兒和教師專業(yè)發(fā)展為旨趣。因此，教師同伴互助的研修活動圍繞著以提高幼兒園保教質(zhì)量和促進(jìn)幼兒發(fā)展、提升教師專業(yè)發(fā)展水平為目的。教研活動的出發(fā)點和歸宿都是為了促進(jìn)幼兒和教師的專業(yè)發(fā)展。

（二）自愿性原則

任何事物的發(fā)展都是內(nèi)因和外因共同作用的結(jié)果，其中內(nèi)因是事物發(fā)展變化根本原因，外因是事物發(fā)展變化的條件，外因通過內(nèi)因起作用。教師專業(yè)發(fā)展也是外部因素和內(nèi)部因素相互作用的結(jié)果，外部因素通過內(nèi)部因素而起作用。教師專業(yè)發(fā)展的外部因素如時間、精力、資金等因素；教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)部因素是教師專業(yè)發(fā)展的自我意識。教師專業(yè)發(fā)展的外部因素通過內(nèi)部因素起作用，也就是說，教師只有意識到專業(yè)發(fā)展的重要性時，教師自身才能積極主動地參與研修活動。因此，在教師同伴互助實施的過程中，必須以教師自愿參與作為教師同伴互助實施的基本原則，因為教師自愿參與，才能在同伴活動中積極主動地進(jìn)行自我反思并與同伴合作，最終解決問題和實現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。

（三）尊重性原則

按照美國著名心理學(xué)家馬斯洛的觀點，尊重是人的一種高級需要。雖然目前許多研究者對尊重的界定有多種不同的觀點，但尊重是主體間彼此需要的關(guān)系已達(dá)成基本共識，如馬利文等人研究認(rèn)為：“尊重就是把自己和他人看成是一個獨(dú)立的、自由的、完整的、具有獨(dú)特天性、人格和尊嚴(yán)的人。”由于尊重是主體間的彼此需要，這種需要不但表現(xiàn)為主體對彼此間人格上的尊重，而且也表現(xiàn)為主體對彼此間在某一問題上的觀點、看法或意見的尊重。根據(jù)以上觀點，教師同伴互助中的尊重關(guān)系實際上是一種主體間的關(guān)系，教師個體只有在與同伴互助中對每一位同伴以及每位同伴所發(fā)表的觀點、看法或意見都予以尊重和理解時，才能為教師同伴互助創(chuàng)造互相尊重的良好的氛圍。在這樣的氛圍中，教師同伴互助中的每位教師不但能夠充分表達(dá)自身對保教活動中存在問題的看法或意見，而且也有利于同伴間的互相協(xié)商和切磋，最終有利于解決保教活動中存在的問題并提升教師的專業(yè)發(fā)展。

（四）安全性原則

人的安全既有身體安全也有心理安全。本文中的同伴互助活動的安全性原則主要是指心理安全。教師如果能夠在團(tuán)隊中感受到心理上有安全感，就能夠把自身在保教活動中的所思、所想、所惑真實地表達(dá)出來，以及對其他教師的見解提出不同的看法或意見而不擔(dān)心對自身形象、地位或利益產(chǎn)生負(fù)面影響。教師個體心理上的安全感有利于教師同伴互助團(tuán)隊心理安全氛圍的建立。教師同伴互助團(tuán)隊心理安全氛圍的建立是團(tuán)隊順利開展活動和取得良好效果的前提條件。因為“心理安全氛圍的建立對于一個團(tuán)隊而言非常重要，這種氛圍不僅有助于團(tuán)隊學(xué)習(xí)能力的提高，且可以最終影響到團(tuán)隊績效水平的改善”。

（五）差異性原則

差異性原則是指同伴互助中成員的構(gòu)成在教齡、職稱、專業(yè)發(fā)展水平及特長方面有一定程度的差異。同伴互助中成員的構(gòu)成可以是同質(zhì)的，即同學(xué)科、同特長等；也可以是異質(zhì)的，即不同學(xué)科、不同特長等。雖然同質(zhì)的和異質(zhì)的教師同伴互助團(tuán)隊在合理組織下都能取得一定的效果，但是相比而言，異質(zhì)的教師同伴互助團(tuán)隊能夠取得更好的效果，這是因為“從多元智能的角度來看，異質(zhì)團(tuán)隊的教師在智力結(jié)構(gòu)上差異較大，這樣可以從多角度對問題進(jìn)行思考，有助于問題的解決”。

（六）互動性原則

互動是主體間相互彼此發(fā)生作用或變化的過程?；右越煌鶠榛A(chǔ)，交往是“是兩個或者兩個以上言談與行為主體以達(dá)到理解為意向而進(jìn)行的活動。其間，為了經(jīng)過認(rèn)同來協(xié)調(diào)其行為，行為者們尋求著達(dá)到對行動境況及其行動計劃的理解”。教師同伴在互動交往中不但能夠理解彼此對保教活動中存在問題的看法，而且也能夠在互動中通過教師間相互協(xié)商和切磋，最終形成解決問題的最佳策略。

四、同伴互助實施的過程

（一）建立同伴互助團(tuán)隊

建立同伴互助團(tuán)隊是教師同伴互助實施的第一個環(huán)節(jié)。同伴互助團(tuán)隊的建立既可以是幼兒園行政組織倡導(dǎo)的，也可以是教師自發(fā)組織的。幼兒園行政組織倡導(dǎo)的教師同伴互助團(tuán)隊建立應(yīng)在教師自愿參與的基礎(chǔ)上，最終由幼兒園確定人員的構(gòu)成，組建教師同伴互助團(tuán)隊；教師自發(fā)組織的同伴互助團(tuán)隊通常是根據(jù)保教活動中存在的問題和需要而組建。另外，在建立教師同伴互助團(tuán)隊時不但要考慮差異性原則，而且也要考慮團(tuán)隊的規(guī)模。因為同伴互助團(tuán)隊中教師人數(shù)過多或過少都會影響教研效果。人數(shù)較少時不利于教師觀點的深入交流和激發(fā)教師參與的積極性，人數(shù)過多也不能保證每位教師能夠充分表達(dá)自己的意見，也不利于教師參與決策和形成融洽的氛圍?！把芯勘砻鞒蓡T在7人左右的團(tuán)隊在執(zhí)行任務(wù)時，比更大一些或更小一些的群體都更有效”。

（二）確定團(tuán)隊的目標(biāo)和任務(wù)

同伴互助是以促進(jìn)幼兒園、幼兒和教師的共同發(fā)展為目標(biāo)。要實現(xiàn)該目標(biāo)，就需要團(tuán)隊根據(jù)當(dāng)前幼兒園保教活動和教師專業(yè)發(fā)展中存在的問題為依據(jù)，根據(jù)輕重緩急的原則，確定團(tuán)隊近期要實現(xiàn)的目標(biāo)。在制定團(tuán)隊近期目標(biāo)時，先由團(tuán)隊中每位教師針對自身在保教活動及專業(yè)發(fā)展中存在的問題分別提出，再由團(tuán)隊全體成員共同討論和協(xié)商后確定為團(tuán)體的共同目標(biāo)。同伴互助團(tuán)隊的任務(wù)是根據(jù)共同目標(biāo)來確定，需要團(tuán)隊全體成員的分工與合作才能完成。在此過程中應(yīng)注意團(tuán)隊成員之間相互溝通及信息的共享，有利于問題的解決和順利完成目標(biāo)。

（三）確定團(tuán)隊中教師的角色

角色一般是與個體的身份或職業(yè)相一致的權(quán)利、義務(wù)的規(guī)范和行為模式。雖然同伴互助中教師之間是平等、互助的關(guān)系，但是由于在完成任務(wù)的過程中需要教師扮演不同的角色，完成相應(yīng)的任務(wù)。在同伴互助團(tuán)隊中教師扮演的角色是依據(jù)教研的任務(wù)、性質(zhì)和教師個人的特點協(xié)商而確定。因此，教師在團(tuán)隊中扮演的角色和教師在幼兒園的職位或身份并沒有直接的關(guān)系，只是為了團(tuán)隊目標(biāo)的完成而承擔(dān)的任務(wù)。同時，隨著教研任務(wù)的不同，團(tuán)隊中教師扮演的角色也會發(fā)生相應(yīng)的變化，如在組織討論時組織能力強(qiáng)的教師扮演領(lǐng)導(dǎo)角色、在示范教學(xué)時教學(xué)技能強(qiáng)的教師扮演領(lǐng)導(dǎo)角色等。這樣在完成團(tuán)隊任務(wù)的過程中，團(tuán)隊中每位教師的特長、潛能既能得到發(fā)揮，又能保證團(tuán)隊形成良好的合作氛圍，使團(tuán)隊中的教師間能真誠合作、共同發(fā)展。

（四）開展團(tuán)隊研修活動

開展團(tuán)隊研修活動是解決幼兒園保教活動和教師專業(yè)發(fā)展中存在的問題、完成團(tuán)隊任務(wù)和實現(xiàn)團(tuán)隊目標(biāo)的過程，這個過程是同伴互助實施的核心階段。在該階段中教師可以根據(jù)任務(wù)的性質(zhì)選擇相應(yīng)的研修形式來共同探尋解決存在問題的策略。如針對“教師如何在教學(xué)活動中的提問”這一問題，由團(tuán)隊中一名教師先可以進(jìn)行示范教學(xué)，團(tuán)隊中其余教師進(jìn)行聽課觀察，并隨時記錄觀察信息。在示范課結(jié)束后，團(tuán)隊教師要共同研討，示范教師在教學(xué)中的提問有哪些是合適的，有哪些是不合適的，對提問中存在的問題如何解決，在團(tuán)隊教師共同協(xié)商和討論的基礎(chǔ)上，探尋教師在保教活動中“如何提問”才是有效的提問。

（五）實踐檢驗解決策略

該階段是在依據(jù)團(tuán)隊研修活動階段的基礎(chǔ)上將共同協(xié)商解決問題的策略付諸實踐，并在幼兒園保教活動中去予以驗證，以此來檢驗在同伴研究階段所確定解決問題策略的方式、方法的有效性。如在幼兒園中班美術(shù)活動中，針對示范課教師將教學(xué)活動分為講解、示范、幼兒繪畫、評價教學(xué)環(huán)節(jié)。針對這個問題，同伴互助團(tuán)隊在研修時指出：“講解和示范并不能代替幼兒對所畫對象的感受和體驗。”在經(jīng)過團(tuán)隊教師協(xié)商后認(rèn)為，在美工活動中教師應(yīng)該以“看一看、想一想、說一說、畫一畫、評一評”等五個環(huán)節(jié)作為美工教學(xué)活動過程。后來，示范課教師在美工活動課中按照這五個環(huán)節(jié)予以實施取得了良好的效果。

（六）總結(jié)反思

總結(jié)反思階段是對同伴互助實施五個階段的整體總結(jié)和反思，該階段是教師專業(yè)發(fā)展關(guān)鍵階段。在總結(jié)反思階段應(yīng)關(guān)注兩個方面：第一，同伴互助團(tuán)隊既要總結(jié)從團(tuán)隊建立到實踐檢驗策略五個階段中每個階段的好的經(jīng)驗及存在的不足，也要總結(jié)團(tuán)隊合作中的優(yōu)點和不足；第二，團(tuán)隊中的每位教師也要進(jìn)行自我反思，以便能夠切實促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。在總結(jié)反思階段，同伴互助團(tuán)隊和教師個人反思可以采取多種形式，如開展辯論會、報告會等口頭形式，也可以是反思日記、學(xué)術(shù)論文等書面形式。不管采取何種形式，要盡量避免強(qiáng)制性的規(guī)定而帶來形式化的后果。

總之，幼兒園中的教師同伴互助只有在科學(xué)理念的指引下，遵循恰當(dāng)?shù)脑瓌t，并結(jié)合園所實際開展同伴互助活動，才能切實解決當(dāng)前幼兒園保教活動中存在的問題，并在解決問題的過程中提高幼兒園保教質(zhì)量、促進(jìn)幼兒發(fā)展和提升教師的專業(yè)發(fā)展水平。

[馬富成：河西學(xué)院教師教育學(xué)院講師，碩士，主要從事學(xué)前教師教育、兒童社會性發(fā)展研究。馬雪琴：河西學(xué)院教師教育學(xué)院講師，碩士，主要從事學(xué)前兒童課程論、學(xué)前教師教育研究]