淺議初中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)

魏曉兵

閱讀的過(guò)程簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生以及書本之間溝通的過(guò)程。閱讀對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)應(yīng)是個(gè)性化的行為，教師不應(yīng)過(guò)多分析，要讓學(xué)生在自身的情感控制和思維活動(dòng)過(guò)程中加入自己的理解和感受，進(jìn)而思考深刻的道理。引導(dǎo)學(xué)生在個(gè)性化的進(jìn)步中提升自己的閱讀能力，加強(qiáng)學(xué)生閱讀體驗(yàn)與感悟，提高閱讀水平。

個(gè)性化閱讀教學(xué)方式初中語(yǔ)文現(xiàn)代社會(huì)是創(chuàng)造的社會(huì)、個(gè)性的社會(huì)，現(xiàn)代社會(huì)需要的是有創(chuàng)新意識(shí)的個(gè)性化人才，教育的真正意義不在于使學(xué)生獲得一堆知識(shí)，而在于使學(xué)生自主地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)自主地表達(dá)個(gè)人感受和體會(huì)、發(fā)揮自我的個(gè)性，即“現(xiàn)代教育的全部功能在于提升人的精神、提升人格、充分發(fā)展個(gè)性”。但目前語(yǔ)文教學(xué)中存在的根本問(wèn)題在于：課堂上學(xué)生只是被動(dòng)地重復(fù)著“提示示范→講解分析→輔導(dǎo)檢查→評(píng)價(jià)考試”的活動(dòng)程式，學(xué)習(xí)隨著考試的指揮棒轉(zhuǎn)，思維空間受重難點(diǎn)、考點(diǎn)等帶有固定的、僵死的知識(shí)網(wǎng)點(diǎn)制約，個(gè)性難以在語(yǔ)文課堂教學(xué)中得到張揚(yáng)，思路難以沖破教材已給定的信息的束縛，這種“模式化”的閱讀教學(xué)嚴(yán)重妨礙了語(yǔ)文能力的提高。而語(yǔ)文教材內(nèi)容的生動(dòng)豐富，則需要尊重人的獨(dú)特性和獨(dú)創(chuàng)性，需要語(yǔ)文教和學(xué)多角度地理解。語(yǔ)文是多義的，不同的人因?yàn)楦髯缘摹拔幕Z(yǔ)境”與“閱讀期待”不同，對(duì)同一作品的閱讀會(huì)產(chǎn)生千差萬(wàn)別的感受。因此，語(yǔ)文教學(xué)要充分利用課文的有利因素，通過(guò)學(xué)生的個(gè)性化閱讀創(chuàng)造一個(gè)“互相對(duì)話”的交互情境，才能從多方面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，才能提高人才素質(zhì)，適應(yīng)社會(huì)的需要。

個(gè)性化閱讀是指學(xué)生通過(guò)文本語(yǔ)文接收知識(shí)信息，實(shí)現(xiàn)信息和非認(rèn)知因素二者互動(dòng)的作用，不同學(xué)生有不同的效果差異。整個(gè)個(gè)性化閱讀是學(xué)生通過(guò)閱讀文章和作者溝通的過(guò)程，有較為明顯的個(gè)性特點(diǎn)，是教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行探究性研究、創(chuàng)造性感受、深刻性理解、客觀性評(píng)價(jià)的過(guò)程。因?yàn)椴煌膶W(xué)生的生活背景不同，文化基礎(chǔ)不同，審美特點(diǎn)也不同。所以，閱讀凸顯了個(gè)性化的特征。作為初中語(yǔ)文教師，應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際狀況，分析生活文化背景，采取一些符合農(nóng)村學(xué)生心理特點(diǎn)的教學(xué)方法幫助學(xué)生完成個(gè)性化閱讀。

一、構(gòu)建和諧課堂氛圍

教學(xué)溝通需要在一個(gè)相對(duì)民主、平等的環(huán)境下進(jìn)行。和諧的課堂氣氛能夠縮短師生的心理距離。和諧平等的師生關(guān)系能夠促進(jìn)雙方的溝通。保持心靈的愉悅能夠促使學(xué)生全身心的投入學(xué)習(xí)，實(shí)行具有個(gè)性化特征的閱讀教學(xué)。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，教師幾乎都將寫作背景、作者生平、文章內(nèi)容循序漸進(jìn)地介紹給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出標(biāo)準(zhǔn)答案。教師的詳細(xì)講解忽視了學(xué)生的主動(dòng)探究能力的鍛煉，學(xué)生幾乎都是被動(dòng)聽講，基本沒(méi)有自主閱讀的時(shí)間。新的課改環(huán)境下要求要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化閱讀環(huán)境，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)杜會(huì)，加強(qiáng)課上溝通，使得語(yǔ)文與生活更大程度上達(dá)到契合。只有構(gòu)建和諧、良好且具有個(gè)性化特征的閱讀氛圍，才能夠幫助學(xué)生加深思考，自主探究文意，主動(dòng)分析文章，表達(dá)內(nèi)在情感，分享閱讀感受。只有個(gè)性化的閱讀才能夠讓學(xué)生體會(huì)文本的精華，找到自身的感覺(jué)，體會(huì)其中情感。

二、加強(qiáng)學(xué)生自主性

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。尤其是在個(gè)性化閱讀過(guò)程中，教師要完全尊重學(xué)生對(duì)閱讀的興趣和要求，可以任其自主選擇閱讀內(nèi)容。教師要分析農(nóng)村初中生的個(gè)性特點(diǎn)，依照不同學(xué)生的性格差異，確定適合的學(xué)習(xí)與交流方式。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)從組織學(xué)生閱讀到引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，提升學(xué)生個(gè)性閱讀的興致和能力。當(dāng)學(xué)生完全實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的時(shí)候，就會(huì)主動(dòng)閱讀、自覺(jué)閱讀、愉快閱讀，將閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)成是一種樂(lè)趣所在。這樣的形式可以滿足學(xué)生個(gè)性閱讀的內(nèi)心體驗(yàn)，滿足學(xué)習(xí)需求，提升個(gè)性發(fā)展。

三、保證教師主導(dǎo)作用

雖然一直在強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)學(xué)生的自主閱讀能力，但是教師的主導(dǎo)作用卻是學(xué)生自主閱讀的保障。農(nóng)村學(xué)生接觸的事物比較少，對(duì)一些閱讀內(nèi)容的認(rèn)知角度和水平難免會(huì)有局限。教師要充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，要個(gè)性化閱讀和理解教材內(nèi)容。對(duì)于文學(xué)作品，教師要有自己的感悟和認(rèn)識(shí)，體會(huì)其精神魅力，不能一味地依照教學(xué)參考的講解教授學(xué)生。教師應(yīng)起到模范作用，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所接觸的文本質(zhì)疑或創(chuàng)新。農(nóng)村學(xué)生社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不多，在個(gè)性化閱讀過(guò)程中會(huì)有錯(cuò)誤理解，教師要充分尊重學(xué)生的看法，通過(guò)耐心細(xì)致的交流引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)出自己的看法，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，分析學(xué)生的實(shí)際理解水平和能力，采取合適的方法給予糾正。要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，帶著懷疑的態(tài)度閱讀文本，要勇于質(zhì)疑老師的看法，甚至對(duì)課文中的大作家、大文豪的思想也可以提出疑惑。之后，教師要采取多種方法解釋，以此提升農(nóng)村學(xué)生個(gè)性化閱讀的質(zhì)量。

四、完善多元評(píng)價(jià)

新課標(biāo)要求要培養(yǎng)學(xué)生探究性和創(chuàng)造性閱讀的能力，要從多角度深入閱讀、理解文本，要有自己的創(chuàng)新理解。這就要求教師對(duì)學(xué)生的閱讀評(píng)價(jià)也要實(shí)現(xiàn)個(gè)性化，相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)定體制樹立出符合多元化教育定位的評(píng)價(jià)機(jī)制。教師對(duì)學(xué)生的閱讀評(píng)價(jià)，要具有總結(jié)性，突出過(guò)程特點(diǎn)；要注重整體，還要翔實(shí)客觀。在評(píng)價(jià)學(xué)生個(gè)性化閱讀的時(shí)候要使用個(gè)性化評(píng)語(yǔ)，要運(yùn)用發(fā)展的評(píng)價(jià)眼光，依照不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)肯定不同的學(xué)生。教師要盡量使用能夠保證農(nóng)村學(xué)生理解并且趣味十足的語(yǔ)言對(duì)其閱讀進(jìn)行評(píng)價(jià)，吸引學(xué)生注意，完善學(xué)生的個(gè)性化閱讀。

五、加強(qiáng)課外延伸

個(gè)性化閱讀需要大量的閱讀基礎(chǔ)，但是過(guò)去農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)中幾乎完全依靠教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，這樣學(xué)生的閱讀面相對(duì)較窄，因此就沒(méi)有閱讀的興趣。教師應(yīng)采用一切辦法打開學(xué)生閱讀的視野，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到更為廣闊的閱讀空間。教師應(yīng)鼓勵(lì)和組織學(xué)生閱讀課外報(bào)刊雜志，尋找機(jī)會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)閱讀，幫助學(xué)生獲取更多的知識(shí)信息、文學(xué)內(nèi)容，深化思想認(rèn)識(shí)，提升文學(xué)素養(yǎng)，收獲認(rèn)識(shí)感悟，享受閱讀的興趣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀的最終目的提高語(yǔ)文成績(jī)。

總之，作為農(nóng)村初中語(yǔ)文教師，要明確認(rèn)識(shí)到現(xiàn)今農(nóng)村初中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀、學(xué)生的接受能力、認(rèn)識(shí)水平，以此采用正確適合的方法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生個(gè)性化閱讀能力的培養(yǎng)。教師采用個(gè)性化閱讀教學(xué)，不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，還能夠?qū)⒄n內(nèi)知識(shí)和生活實(shí)踐相融合，加強(qiáng)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)能力的塑造，提升整體學(xué)習(xí)效果。

閱讀化育氣質(zhì)，閱讀改變?nèi)松?。語(yǔ)文教學(xué)具有人文性和時(shí)代性，個(gè)性化閱讀將對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)有一定的影響作用。通過(guò)個(gè)性化閱讀訓(xùn)練學(xué)生的知識(shí)技能，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，形成良好的閱讀能力和符合學(xué)生本人個(gè)性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，從而提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)鑒別能力以及善于表達(dá)自己見解的能力，使他們逐步形成獨(dú)立的個(gè)性，以適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)創(chuàng)新人才的需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁振國(guó).教育新理念.教育科學(xué)出版社，2002.endprint