中職教育難題的破解在于其地位和質(zhì)量的提高

劉春霞

近年來(lái)，隨著國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的支持力度加大，面向所有農(nóng)村生逐步推出中職免費(fèi)政策，體現(xiàn)了國(guó)家發(fā)展中職教育的決心。但是，客觀而言，解決中職學(xué)生難教、中職吸引力不大的問(wèn)題，關(guān)鍵不是免學(xué)費(fèi)，而是中職教育的地位和質(zhì)量問(wèn)題。中職教育難題地位質(zhì)量一、中職教育的招生難、學(xué)生難以管理的主要原因

首先，中職學(xué)校學(xué)生大多數(shù)來(lái)自困難家庭、弱勢(shì)家庭，家庭教育家庭關(guān)愛(ài)缺失，學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)不能保證。

據(jù)報(bào)告統(tǒng)計(jì)，2012年，農(nóng)村戶籍中職學(xué)生占到在校生總數(shù)的82%。長(zhǎng)期以來(lái)，中職學(xué)校學(xué)生絕大多數(shù)來(lái)自農(nóng)村和城市經(jīng)濟(jì)困難家庭。其中，來(lái)自中西部地區(qū)的學(xué)生占在校生總數(shù)的近70%。45.7%的學(xué)生家庭年人均收入不足3000元，家庭的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位偏低，這些家庭有很對(duì)共性，就是家長(zhǎng)大部分忙于生計(jì)，對(duì)疏于管理。其中，很對(duì)留守兒童更是停留在能吃飽、不出事的管理層面上。家庭教育的嚴(yán)重缺失及家庭關(guān)愛(ài)的缺失使處于青春期的孩子很難形成很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和個(gè)人養(yǎng)成習(xí)慣，反而由于青春期的逆反心理較強(qiáng)，易受外界干擾，容易學(xué)壞，形成一些不良的個(gè)人生活習(xí)慣、個(gè)人行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，教育難度大。很多家長(zhǎng)對(duì)中職教育觀念理解偏頗很大，受讀書(shū)無(wú)用論影響，認(rèn)為孩子來(lái)讀中職就是養(yǎng)大不犯大錯(cuò)就行，職業(yè)教育在很對(duì)家長(zhǎng)眼里是沒(méi)有地位可言的。

雖然多年來(lái)，在國(guó)家的加大支持和中職教育者的不懈努力下，中職教育取得很大成效，但是社會(huì)上關(guān)于中職理念依然很落后，依然很多人質(zhì)疑現(xiàn)在為什么還有中專、中職？大學(xué)都已經(jīng)普招，這類(lèi)是否還有人讀？受讀書(shū)無(wú)用論影響，很多家長(zhǎng)認(rèn)為反正都沒(méi)辦法上大學(xué)，讀三年中職出來(lái)還是打工，還是得找工作，不如讓孩子出去打工、女孩早日嫁人更實(shí)際、更能補(bǔ)貼家用，特別在一些重男輕女的村落，這種觀念更是風(fēng)行。老百姓算經(jīng)濟(jì)賬有自己的道理，甚至是苦衷。但教育投資是一生的投資，不應(yīng)被眼前的利或弊蒙蔽，短視給孩子的發(fā)展和家庭的長(zhǎng)久發(fā)展都是很可怕的。

其次，精英化基礎(chǔ)教育淘汰很多學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，同時(shí)讓他們失去信心和繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，失去在人生最重要階段形成正確的人生觀、鍛造健康的人格和樂(lè)觀面對(duì)生活的理念，對(duì)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)職業(yè)教育的形成障礙。

一項(xiàng)針對(duì)中職學(xué)校一年級(jí)新生文化課學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，69%的學(xué)生沒(méi)有達(dá)到初中二年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)有的水平，72.24%的學(xué)生沒(méi)有達(dá)到初中二年級(jí)英語(yǔ)水平，許多學(xué)生被認(rèn)為是“學(xué)習(xí)的失利者”。許多在小學(xué)初中就掉隊(duì)的學(xué)生，就成為了學(xué)校拋棄、老師討厭、家長(zhǎng)失望的后進(jìn)生。特別對(duì)于不是精英材料的學(xué)生而言，他們屬于父母眼中的“問(wèn)題孩子”和老師眼中的“問(wèn)題學(xué)生”。似乎，只要讀書(shū)不好就是罪大惡極一樣。給孩子的心理和身心健康發(fā)展埋下一個(gè)很大隱患。更為嚴(yán)重的是，不僅是學(xué)生的文化課知識(shí)不達(dá)標(biāo)，更為明顯的是學(xué)生在小學(xué)初中的教育中沒(méi)有形成良好的個(gè)人學(xué)習(xí)習(xí)慣、個(gè)人行為習(xí)慣還有正確的人生觀，而基礎(chǔ)教育學(xué)校也不注重這些，或者是無(wú)暇顧及只有盯住分?jǐn)?shù)的精力了。這部分學(xué)生，在某種程度上成為了精英化基礎(chǔ)教育的犧牲品，沒(méi)人為他們這些所謂的“落后分子”研究一條出路。

再次，在不少地方，在大多數(shù)基礎(chǔ)教育的老師和學(xué)生眼里，對(duì)中職教育的認(rèn)同度都比較低，中職的地位還遠(yuǎn)低于普高。中職教育在基礎(chǔ)教育里是“無(wú)根教育”。

如果說(shuō)在沒(méi)有真正普及中職升學(xué)深造的繼續(xù)教育制度前，中職教育是一種“斷頭教育”，那么可以不夸張地說(shuō)，目前為止中職教育在基礎(chǔ)教育而言是一種“無(wú)根教育”，處于一種無(wú)名分的狀態(tài)。往往中職教育的概念以及中職教育理念的宣傳在基礎(chǔ)教育部分是沒(méi)有的，幾乎所有學(xué)生都是為了讀大學(xué)才讀書(shū)的。幾乎所以的基礎(chǔ)教育教學(xué)都是高考的應(yīng)試教育展開(kāi)。中職教育在基礎(chǔ)教育里沒(méi)有任何銜接的部分，無(wú)論是職業(yè)生涯規(guī)劃理念還是中職教育導(dǎo)入教育的銜接導(dǎo)入都是空白的。在大部分基礎(chǔ)教育教育者和大部分家長(zhǎng)的眼中，初中畢業(yè)成績(jī)不好的，去不了高中就是被淘汰去都中職的，中職教育的宣傳才突兀的跑到學(xué)生面前來(lái)，這種無(wú)根的中職教育無(wú)法讓學(xué)生理解和接受，導(dǎo)致很對(duì)初中畢業(yè)生帶著強(qiáng)烈的挫敗感很無(wú)奈地面對(duì)選擇中職，進(jìn)入中職學(xué)校。這樣的教育基礎(chǔ)和心理狀態(tài)的孩子要教好不是一朝一夕的事情。

最后，目前中職學(xué)校辦學(xué)規(guī)模和辦學(xué)質(zhì)量參差不齊，中職教師職教理念落后。

部分中職學(xué)校辦學(xué)規(guī)模小而分散，教育資源分散，重復(fù)建設(shè)，效益不高，多頭管理而無(wú)人管理，管理上缺乏統(tǒng)一性，在招生等方面又處于相對(duì)的“弱勢(shì)”“劣勢(shì)”和“窘勢(shì)”。教師隊(duì)伍老化，職教理念落后，甚至有部分中職教師和學(xué)生在內(nèi)都認(rèn)為自己從事和學(xué)習(xí)的是低人一等的教育，對(duì)職業(yè)教育缺乏正確的認(rèn)識(shí)。

由上述的情形來(lái)看，這些處于青春期的學(xué)生，這群青少年，有志向、有朝氣，特別是農(nóng)村孩子樸實(shí)勤奮，吃苦耐勞。由于家庭背景、學(xué)習(xí)成績(jī)、成長(zhǎng)經(jīng)歷及精英化教育等多種原因使心理敏感，容易產(chǎn)生自卑感，同時(shí)他們的文化基礎(chǔ)是比較差的，有很多不好的行為習(xí)慣，也是無(wú)法適應(yīng)應(yīng)試教育模式的孩子，這些孩子要教起來(lái)不是件容易的事情，是一種信心的重鑄，錯(cuò)誤教育理念的撥亂反正，不良習(xí)慣的糾正以及正確人生觀價(jià)值觀的重塑。

二、提高中職教育的地位和質(zhì)量

1.中職教育與基礎(chǔ)教育理應(yīng)無(wú)縫對(duì)接

首先，小學(xué)甚至初中就設(shè)置職業(yè)教育理念課程。在小學(xué)甚至初中就導(dǎo)入職業(yè)教育的理念，鼓勵(lì)成為對(duì)社會(huì)和會(huì)對(duì)家庭有用的人，而不是一定是出人頭地的人一定是光宗耀祖的狀元郎。

其次，去精英化教育，加大大眾教育的做人的養(yǎng)成教育。在小學(xué)及初中就注重真正執(zhí)行素質(zhì)教育，重視學(xué)生的做人教養(yǎng)。養(yǎng)成教育。行行出狀元，人人能成才的理念的導(dǎo)入。不要教育者是一心重視學(xué)生好就行，其他都可以家長(zhǎng)包辦，學(xué)習(xí)好就行，個(gè)人基本的生活技能及與他人融洽相處的性格都不顧及，倡導(dǎo)先成人后成才的教育觀。只要能成為自食其力、靠正當(dāng)手段工作的人都是值得自豪、值得尊敬的人。

2.中職學(xué)校應(yīng)苦練內(nèi)功，提高教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)改變觀念

要想讓職業(yè)教育成為別人認(rèn)可的教育，首先教師本身中職教育者應(yīng)看到這些相對(duì)比較弱勢(shì)的學(xué)生經(jīng)過(guò)中職教育的再造的“熔爐”，經(jīng)過(guò)學(xué)校專業(yè)教學(xué)、職業(yè)指導(dǎo)、社會(huì)實(shí)踐等多種形式和環(huán)節(jié)的教育活動(dòng)，大多數(shù)學(xué)生從“學(xué)習(xí)的失利者”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)專長(zhǎng)的擁有者，成為對(duì)家庭對(duì)社會(huì)有用之人。中職教育者比別人更能夠看到職業(yè)教育的巨大社會(huì)貢獻(xiàn)。應(yīng)認(rèn)識(shí)到它是能成人成才的教育，一種承擔(dān)給予不同勞動(dòng)者的教育公平的教育，是跟高等教育一樣值得人尊敬和甚至比高等教育更令人值得驕傲的教育。中職校的老師在如何正確認(rèn)識(shí)中職教育的同時(shí)，如何幫助這些學(xué)生學(xué)好技能、重鑄信心、健康發(fā)展，甚至正確認(rèn)識(shí)不是只有上高中才能成才，中職一樣能夠成為有用的人才的正確理念，形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，是中職教育需要面對(duì)的責(zé)任和挑戰(zhàn)。

三、結(jié)語(yǔ)

中職校的發(fā)展需要更多的社會(huì)有識(shí)之士和教育主管部門(mén)的，甚至國(guó)家更多的支持和鼓勵(lì)，也需要職教教育者自身在轉(zhuǎn)變教育理念，深化改革苦練內(nèi)功加大內(nèi)涵發(fā)展，取得更大的成效，才能使中職教育成為一種有地位又吸引人的教育。這樣的中職教育才能撐起了我國(guó)現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)的半邊天，成為中國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)產(chǎn)業(yè)大軍中的技能人才隊(duì)伍的有生力量。endprint