高中物理課堂提問的有效性探究

王景文

物理課程是高中理科生必上的課程之一，學(xué)好物理這門課程對(duì)于每一位高中生都至關(guān)重要。如何提高高中物理課堂的學(xué)習(xí)效率，達(dá)到最佳的教學(xué)效果，是每一個(gè)物理課教師的目標(biāo)。而提問這一方式是完成這一目標(biāo)的有效途徑，如何提高物理課堂提問的有效性便是教師教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。高中物理課堂提問有效性提問的方式和技巧對(duì)于提高高中物理課堂的學(xué)習(xí)效率有著舉足輕重的作用。首先，它有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生全身心參與、融入課堂；其次，它會(huì)讓教師和學(xué)生的互動(dòng)性增強(qiáng)，讓教師認(rèn)為他不僅僅是在傳授知識(shí)，更是在和學(xué)生探討物理學(xué)問題，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的境界。因此，高中物理課堂提問的藝術(shù)和技巧是需要在實(shí)踐中慢慢找尋的。

一、傳統(tǒng)高中物理課堂提問教學(xué)存在的不足

要探究高中物理課堂提問教學(xué)的改進(jìn)方式，首先必須對(duì)傳統(tǒng)的提問教學(xué)中的不足了如指掌，抓住癥結(jié)，才能對(duì)癥下藥，從而更好地提高高中物理課堂教學(xué)的成效。

1.學(xué)生在學(xué)習(xí)高中物理過程中存在的障礙

進(jìn)入高中階段的學(xué)生，雖然具備一定的生活常識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，但仍顯稚嫩。在物理課程的學(xué)習(xí)過程中，常常會(huì)因自身知識(shí)水平有限和生活閱歷不足而影響物理學(xué)知識(shí)的認(rèn)知和吸收，這個(gè)過程是需要慢慢積累的。此外，物理學(xué)知識(shí)常具備較強(qiáng)的抽象性和概括性，尚處于高中階段的學(xué)生，直覺思維能力尚在發(fā)育階段，對(duì)于較強(qiáng)的抽象知識(shí)還難于較快接受，而高中生自尊心又較強(qiáng)，一時(shí)的挫敗往往容易打擊學(xué)生求知的興趣和欲望，從而不利于直覺思維能力的培養(yǎng)。

因此，教師在高中物理課堂教學(xué)過程中，應(yīng)特別重視高中生的這一心理特征，有針對(duì)性地提出適當(dāng)?shù)膯栴}，循循善誘，激發(fā)學(xué)生回答問題的樂趣和動(dòng)力，從而真正讓學(xué)生參與課程、融入課堂，達(dá)到提高教學(xué)效果的最終目的。

2.教師在課堂提問中存在不足

教師在高中物理課堂中起著主導(dǎo)作用，教師的行為方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)也就起著重要影響。有些教師喜歡對(duì)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生提問，而忽略了成績(jī)較差的學(xué)生，這會(huì)大大打擊成績(jī)較差學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而降低成績(jī)較差學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，成績(jī)更加上不去。教師行為的偏頗性將學(xué)生分為不同的等級(jí)，從而加深了這一等級(jí)分化，不利于整個(gè)物理教學(xué)課堂效率的提高。

有些教師會(huì)將針對(duì)他們眼中的“提問學(xué)生”，對(duì)回答不出問題的學(xué)生就予以懲罰，將課堂提問的主動(dòng)性、積極性和有效性消磨殆盡，反而導(dǎo)致教師和學(xué)生之間不協(xié)調(diào)，破壞整個(gè)物理教學(xué)的氛圍。

也有些教師雖然針對(duì)全體學(xué)生提問了，對(duì)大家一視同仁，但對(duì)于學(xué)生的回答方面卻顯得粗糙。對(duì)于學(xué)生回答錯(cuò)的問題的原因不予以細(xì)究，不知道如何引導(dǎo)學(xué)生去找尋得出正確答案的方法，即使學(xué)生知道了答案，也不知道答案的來源，下次碰到類似問題，依然不能很好地解答，沒有達(dá)到提問的效果。

3.教師與學(xué)生在高中物理課堂提問環(huán)節(jié)互動(dòng)性不夠

在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，教師一味地向?qū)W生灌輸知識(shí)，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)。即使教師在課堂中設(shè)置了提問這一環(huán)節(jié)，但也往往只是走個(gè)形式，教師問了，學(xué)生漫不經(jīng)心地應(yīng)答，根本沒有認(rèn)真去思考過這個(gè)問題，而教師對(duì)于學(xué)生這樣的回答也不予深究，繼續(xù)講授物理知識(shí)。這樣，提問這一教學(xué)方式的作用未起到應(yīng)收的效果。教師與學(xué)生之間的互動(dòng)性沒有真正調(diào)動(dòng)起來，而這是課堂提問的最大弊害，要加以重視。

二、高中物理課堂有效提問的方法

上文分析了傳統(tǒng)教學(xué)模式下，高中物理課堂提問存在的問題。有學(xué)生方面的原因，有教師方面的不足，也有學(xué)生和教師雙方面的問題。因此，要真正實(shí)現(xiàn)高中物理教學(xué)課堂的有效性提問，就應(yīng)針對(duì)緣由提出有針對(duì)性的方法，并加以解決。

1.提問的對(duì)象

正如人人都想得到他人公平的對(duì)待一樣，作為學(xué)生人生導(dǎo)師的教師，學(xué)生更希望教師能夠公平對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，能夠得到教師的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)。因此，教師在高中物理課堂上，不應(yīng)劃分好學(xué)生與差學(xué)生，有針對(duì)性地提問，而是因材施教，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與課堂提問，讓每個(gè)學(xué)生感受到自己受到教師的關(guān)注與支持，讓他們感受到學(xué)習(xí)的價(jià)值與樂趣。只有當(dāng)教師將注意力傾注在每一位學(xué)生身上時(shí)，學(xué)生才會(huì)全身心地配合教師的課堂工作，才能實(shí)現(xiàn)提問的有效目的。

從另一個(gè)角度來講，教師關(guān)注每個(gè)學(xué)生，并不是指課堂提問沒有具體的對(duì)象，而是針對(duì)問題的難易程度，選擇提問的對(duì)象。這樣既不會(huì)打擊學(xué)生的積極性，也不會(huì)讓學(xué)生有濫竽充數(shù)的可能。一方面，是所有學(xué)生都高度集中地思考問題，等待教師的提問；另一方面，是教師針對(duì)每個(gè)學(xué)生的具體情況，選擇回答問題的學(xué)生，同時(shí)讓每一學(xué)生都有參與課堂的機(jī)會(huì)，不能顧此失彼。當(dāng)學(xué)生回答完問題后，不論對(duì)與錯(cuò)，都要予以鼓勵(lì)，讓學(xué)生自己進(jìn)行比較分析，找出差錯(cuò)的緣由，既傳授了尋找正確答案的方法，也鞏固了所學(xué)知識(shí)。

2.提問的內(nèi)容

尚處于高中階段的學(xué)生，自尊心特別強(qiáng)。教師在課堂提問時(shí)，應(yīng)特別注意此點(diǎn)，寧愿多花點(diǎn)功夫，也毋傷了學(xué)生的自尊心。在上課前，教師應(yīng)做好備課工作，抓住授課內(nèi)容的難點(diǎn)和重點(diǎn)，由淺入深，循序漸進(jìn)，有針對(duì)性地準(zhǔn)備課堂要提的問題。此外，對(duì)于學(xué)生容易混淆和犯錯(cuò)的問題，要善于進(jìn)行總結(jié)和歸納，通過例題進(jìn)行剖析，在講解中提問，在提問中傳授所有的知識(shí)點(diǎn)，試圖讓學(xué)生自己去解答疑難。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和欲望，學(xué)習(xí)物理不再是一種負(fù)擔(dān)，而是享受。

3.提問的方式

課堂提問能否讓學(xué)生參與其中，提問的方式十分關(guān)鍵。提問的方式多種多樣，有層遞式提問、迂回式提問、類比式提問、連環(huán)式提問、多問一答式等，但課堂應(yīng)采取何種方式進(jìn)行提問，就得考驗(yàn)教師的水準(zhǔn)了。層遞式提問，就是由淺入深、層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生打開思維，慢慢尋找解決問題的方法，最終達(dá)到彼岸的提問方式。而迂回式提問則不直接針對(duì)所要解決的問題，而是從其他問題入手，慢慢引出要點(diǎn)，讓學(xué)生自己挖掘真理，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。類比式提問、連環(huán)式提問和多問一答式等方式也都有自己的功效，在何種場(chǎng)合，對(duì)何種對(duì)象使用，需要教師發(fā)揮主觀能動(dòng)性。

學(xué)好物理課程，對(duì)于每一位即將參加高考的學(xué)生都至關(guān)重要。相信通過對(duì)高中物理課程提問存在的問題的分析，和提高提問有效性的解決方法的闡述，能夠?yàn)樵谖锢斫虒W(xué)中奮斗的教師和學(xué)生們提供一點(diǎn)幫助。

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