信息技術讓物理課堂綻放異彩

孫洪志

物理學是研究物質結構、物質相互作用和運動規(guī)律的自然科學。在初中階段，學生們開始學習物理知識，教師應充分發(fā)揮信息技術優(yōu)勢，激發(fā)學生學習興趣，降低物理學習難度，突破教學重點難點，以此達到課堂“減負增效”的目標。初中物理信息技術教學效果信息技術在物理課堂上的廣泛應用，給當前課改帶來了新的生機與活力。在初中物理教學中，學生們剛剛接觸物理知識，因此在教學中教師應盡可能的運用信息技術來講解某些物理原理，揭示物理運動過程。這樣做既降低了學習難度，又提高了教學的有效性。

一、利用信息技術設置教學情境，激發(fā)學生的物理興趣

運用信息技術輔助物理教學，能使學生看到圖文并茂、視聽一體的交互式集成信息，易于營造出輕松愉悅的學習氛圍，讓學生在獲取多媒體信息的同時產(chǎn)生強烈的學習動機。

例如，在講解“機械能的相互轉化”這一章節(jié)時，本人利用Flash課件，使學生能夠聽到水流聲，能夠感受到氣勢磅礴的長江黃河所產(chǎn)生巨大的能量，帶動水輪機轉動發(fā)出電來，使沒有見過大型水電站的農(nóng)村學生也能認識到水電站的運轉過程，以及我國在水資源利用上的成就。通過這樣的情境教學，不但讓學生形象的理解了機械能的相互轉化的水力發(fā)電原理，也讓學生很好感受到保護水資源的重要性，節(jié)約水資源的必要性，教學內(nèi)容中的“如何充分利用水資源、如何節(jié)約水資源”就自然而然的被學生自己提出。可以說，這樣的教學才是真實的，貼近生活的，學生主動要求接受的。

二、利用信息技術加強演示實驗教學，提高學生感性認知

實驗是物理教學的“生命線”，是學生認識物理現(xiàn)象，把握物理本質的重要途徑。然而，受實驗器材或場地時間所限，一些物理課堂演示實驗的效果并不理想。例如，在指導學生進行電流表或電壓表讀數(shù)時，后面的學生很難看清、讀準。又如，在講解到磁感線、通電螺線管的相關內(nèi)容時，教師要進行演示實驗，需要準備的器材很多，又很難兼顧到全體學生。因此，教師可以充分利用多媒體CAI，或是實物展臺進行演示教學，以提高學生的物理感性認知。

例如，教師在演示液化現(xiàn)象時，一般用乙醚做常溫加壓液化，但其可見度很小，因此可以借助視頻實物展臺。演示時用裝有乙醚的注射器，放在載物臺上，調節(jié)鏡頭使成像最清楚，推動或抽動活塞做加壓液化和減壓汽化實驗，就明顯地看到液化和汽化現(xiàn)象，使學生獲得了直觀感受，增強了感性認知。

三、利用信息技術突破教學重點難點，提高課堂教學效率

信息技術能在展示文字、圖片、圖像、動畫等多種媒體的同時，也拓展了學生的空間概念，加深了對事物的理解，減輕了學生的認識難度，變難為易，使抽象的概念形象化，幫助學生從形象思維順得地過渡到抽象思維，突破了教學的重點和難點。

例如，在探究平面鏡成像的特點時，通過視頻播放錄像“澆不滅的蠟燭”激發(fā)學生想象，增強學生求知欲，并把啟發(fā)、探究、發(fā)現(xiàn)情境等教學方法加以綜合運用，變復雜為簡要，使重點得以突破，難點得以化解，讓學生更好地理解平面鏡成像的特點，從而提高學生的學習效率，收到較好的學習效果。

再如，講“電流的方向”時，采用多媒體動畫箭頭的方式，展現(xiàn)電流的方向，使抽象問題具體化，把微觀問題形象地通過宏觀圖象展現(xiàn)，擴大了學生宏觀視野，強化了教學直觀效果，從而有效地實現(xiàn)精講，突出重點，突破難點，使物理課堂教學更加生動活潑，更加富有魅力，學生更加積極主動學習，可見，運用多媒體教學培養(yǎng)了學生的思考、探索、思維能力，有助于加深學生對一些難點問題的理解。

四、利用信息技術開展探究式活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)的物理教學過程是由感知教材、理解教材、實驗探究、鞏固知識和運用知識幾個環(huán)節(jié)順序連貫地組成的。而信息技術是把感知、理解、鞏固、運用知識融為一體。例如，《電流的方向》這一節(jié)，就可以運用電腦動畫把導體中的正負電荷用來表示，當通電以后，正電荷移動就開始移動，此時電流的方向就可以很明顯的表現(xiàn)出來?！斗肿訜徇\動》這一節(jié)，也可以用電腦動畫形象的表現(xiàn)，把一個裝有空氣的瓶子倒著放在裝有密度較大的紅棕色二氧化氮氣體的瓶子上，抽掉玻璃片后，兩種分子作無規(guī)則運動，若是溫度升高，這兩種氣體的分子就會運動的越快。這樣就使教學有較強的直觀性，而且能夠引導學生直接揭開事物的本質和內(nèi)在的聯(lián)系，許多肉眼看不到的微觀世界以及一些事物的運動規(guī)律都可以運用信息技術看到，使學生容易理解和掌握事物的本質，有利于學生思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展。

課程標準中，學生越來越多地參與到探究性學習中，在探索過程中，他們不是機械地記憶信息，而是根據(jù)某項“任務”，自主搜索、分析、組合與探究有關的信息，從而培養(yǎng)獲取信息、處理信息的能力和基本的科學素養(yǎng)。

在探究學習過程中，教師要作好具體指導，如在學習了“凸透鏡成像規(guī)律”后讓學生在網(wǎng)上探究望遠鏡的種類；防盜門“貓眼”的成像原理；近視眼的發(fā)病率、發(fā)病原因及預防措施，等等。學生興趣濃烈，產(chǎn)生的效果比預料好得多，更是豐富了書本知識。

五、利用信息技術還原學生實驗過程，提高學生實驗效果

借助計算機網(wǎng)絡技術，建立虛擬的實驗環(huán)境，能對實驗信息及時收集與反饋，使表現(xiàn)方式和節(jié)奏更符合學生的學習進程，從而為實現(xiàn)實驗教學過程的個別指導提供技術保障。將學生做實驗的全過程錄下，經(jīng)過錄像整編、分析，通過多媒體技術形式，讓學生自主操作計算機回放實驗過程，在回放的過程中，從自身的角度，應用自己的眼睛去辨析自己在實驗中的錯誤，分析實驗誤差產(chǎn)生的原因。教師還可以上傳資料，并對上傳資料不斷歸類整理，構建一個完整學生實驗誤區(qū)資料庫，通過對實驗錄像進行精心的匯編，引導學生去辨析實驗的錯誤，并在這個過程中提升學生的能力。

總之，信息技術教育與物理學科課程的整合，這對我們每一位教師來說是一種機遇，更是一種挑戰(zhàn)，我們只有不斷奮進，努力進取，才能跟上時代潮流，為我國的教育事業(yè)騰飛做出應有的貢獻。

參考文獻：

[1]王劍.淺談信息技術與初中物理教學的整合.中學物理，2013，（07）.

[2]王建忠.在初中物理教學中發(fā)揮現(xiàn)代信息技術優(yōu)勢的探索.新校園，2013，（03）.

[3]李海濤.信息技術與初中物理課程的優(yōu)化整合之我見.教師，2013，（09）.endprint