淺談創(chuàng)新能力培養(yǎng)在小學語文教學中的重要性

董麗新

在語文教學過程中，教師應該把學生看成一個在思想上、精神上、人格上獨立的人。要從生命的高度來看待學生。教師是一個生命，學生也是一個生命，生命之間是平等的，教師與學生之間、學生與學生之間也是平等的。師生之間，學生之間是生命與生命的交流與溝通；要尊重每個孩子存在的價值?，F(xiàn)代教育倡導“尊重人格，崇尚個性”，倡導教育的民主化，多元化，讓每個學生的生命價值得以體現(xiàn)，生命的花朵得以綻放。人是有差異的，學生的基礎和發(fā)展也是有差異的，尊重每個人存在的價值，就必須認識和承認這種差異，使每個學生在原有的基礎上得以提高。小學語文教學創(chuàng)新能力差異新的課程標準把語文教學的終極目標定位于“人”和“人的發(fā)展”上，指出語文教育應該為造就現(xiàn)代社會所需的一代新人發(fā)揮重要作用。素質(zhì)教育要求把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力作為教育工作的重點。在各個學科中，語文是一門基礎性學科，如何在小語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力變得尤為重要。教師要在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的理念下重新認識語文教學。

一、教師要關注學生的發(fā)展

學語文就應讓學生學會做人，學會生活，提高生活質(zhì)量。新的課程標準指出：“語文課程要重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格?！闭Z文教學是教師、學生、文本乃至更多方面、更多范疇的對話；在學生與文本的對話過程中，學生通過讀書，視通萬里，思接千載，課本內(nèi)容所體現(xiàn)出的思想、情感、追求、人格、志趣、品位、審美的格調(diào)等，學生或認同、或發(fā)問、或陶醉、或見仁見智、或批注評判，這都是生命的交流。學生從這些交流中獲得更多的人生感悟、懂得做人的道理，從而極大地提高了學生的生活品位。同時，在學生與教師的對話過程中，不但可以提高教師對文本的理解能力、培養(yǎng)教師的道德情操，同時可以增加教師生活情感體驗，從而促進教師對學生生命能量的肯定和調(diào)動。這都將極大地促進學生個性的發(fā)展和人格的健全，對學生的做人、對學生的生活和品位產(chǎn)生潛移默化的影響，這種影響比起前者更加深遠，更加直接。

二、教師要充分認識到尊重學生獨立性的重要性

教師只有先充分認識到尊重學生獨立性的重要性，才能更好地去培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。教師具備這些理念之后，在實際教學中，可以參照以下幾點來著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

1.建立新型的師生關系，營造民主開放的課堂氛圍

作為課堂的組織者，教師要和學生建立民主的、平等的師生關系，與學生和諧相處，營造一種生動活潑，寬松自由的課堂氛圍。教學中教師可以用激勵性語言、手勢、體態(tài)語等讓學生心靈愉悅，使學生敢于提出不同看法，敢于堅持自己的見解，敢與老師、同學討論。教師要肯定學生的“標新立異”“異想天開”，鼓勵他們大膽說出自己的獨特見解，甚至能超越老師和課本。在這種氛圍中，教師根據(jù)不同的教學情境，或語言鼓勵、或神態(tài)暗示、或動作啟發(fā)、或情緒感染、或角色互換，鼓勵學生自主探究，這樣才能為學生創(chuàng)新能力的發(fā)展提供必要的保障。

2.培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神，提高創(chuàng)新意識

發(fā)散思維有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，而利用質(zhì)疑的方法則可以很好地鍛煉發(fā)散思維。所以，教師應該改變傳統(tǒng)教學中教師問、學生答的單一授課模式，鼓勵學生對課本和老師提出質(zhì)疑，教師不僅要耐心解答，還要肯定他們善于發(fā)現(xiàn)問題的精神。在具體操作上，可以讓學生做好課前預習，在預習中讓學生把自己不懂的地方圈畫出來，寫在練習本上，以備向老師發(fā)問。這種質(zhì)疑的學習方法不單單只體現(xiàn)在課前預習上，還要貫穿課堂講解、課后總結(jié)、課后復習這一系列教學過程中。教師還應該將回答問題的主體地位讓給學生自己，讓學生互問互答，交流知識經(jīng)驗，主動去查閱資料，解決相互學習中所遇到的問題，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，最后集思廣益，總結(jié)出最佳的解決方案。另外，教師作為引導者，應該向?qū)W生提供必要的指導，讓學生圍繞文本知識的重點難點進行提問，以免繁多雜亂、無關緊要的問題分散學生的注意力，做到有的放矢，質(zhì)疑有度。

3.激發(fā)學生的想象力

教師要根據(jù)課文需要創(chuàng)設教學情境，陶冶學生情感，激發(fā)想象的動力，引起學生的情感共鳴。如運用錄像和配樂朗誦相結(jié)合的方法，以畫面展示內(nèi)容，使學生在感知理解的基礎上，從心靈上受到感染而產(chǎn)生豐富的想象。比如，在學習課文《曹沖稱象》的時候，可以這樣問學生：除了曹沖所使用的方法以外，大家還能想出其它稱象的方法嗎？這樣的多角度解決問題的教學方法，富有趣味性，可以吸引學生的注意，讓學生運用發(fā)散思維，自由地發(fā)揮想象力。

4.開設語文實踐課

語言是一種常用的交際工具，遍布在我們生活的方方面面。所以，語文教學應走出課堂，讓學生身臨其境去感受語言文字的魅力，做到理論和實際相結(jié)合。比如，在講到課文《夏夜多美》時，可以給學生布置作業(yè)，讓學生放學之后去親自感受夏天的夜晚。讓孩子們走進大自然，讓他們目睹、耳聞、鼻嗅、口嘗、手摸，全身心地感受夏天的夜晚。再讓學生置身“夏夜”中展開討論：你就是歌手、畫家、詩人，你最想干什么？讓學生把自己的所見所想，通過用語言文字、圖畫等形式描繪出來，極大地發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力。

小學語文課程標準也指出，要“正確處理基本要素并與創(chuàng)新能力的關系”，“語文教學要注重語言的積累、感悟的運用、注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時，要注重開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，促進學生持續(xù)發(fā)展?！笨傊?，作為教師，要重視語文教學的改革，挖掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，為他們?nèi)蘸蟪蔀閯?chuàng)新型人才打下良好的基礎。

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